Sugerencias didácticas del mes de febrero preescolar. Campo formativo, Aprendizajes esperados, aspecto, consideraciones previas, desarrollo. Archivo en formato PDF descargar abajo.
Les pedimos compartir los enlaces en sus redes sociales. A continuación hacer clic en las siguientes opciones para descargar gratis.
DESCARGAR: ---OPCION A--- / ---OPCION B---
Los niños se pelean porque no conocen otras formas de conseguir lo que quieren. Cuando una maestra induce a sus alumnos a ponerse de acuerdo favorece en ellos la
autoafirmación. Los niños que no son capaces de pensar en soluciones pacíficas para sus problemas evitan la intolerancia ligada al empleo de la agresión y son buscados y apreciados por los otros niños del grupo. Conviene considerar dos elementos cuando surgen los conflictos: el espacio y el material para jugar.
Habilidades y tácticas a desarrollar en los niños Arreglar un conflicto cuando estalla requiere de tiempo y energías. Los niños que sienten la empatía o la simpatía de los otros parecen desarrollar tácticas de comportamiento más adaptadas en el plano social y salir adelante en su recorrido escolar.
Los estudios demuestran que los niños que han observado a los adultos discutir y resolver así sus conflictos, desarrollan por imitación aptitudes positivas y además, ven disminuir su estrés asociado a los conflictos.
Los métodos de enseñanza consisten en ayudar al niño a recordar tácticas que han mostrado eficaces. En el transcurso de la vida, es fácil estimular a los niños a considerar el punto de vista del otro. El cambio de roles en los juegos de simulación permite al niño comprender que las necesidades y las emociones de los otros pueden ser diferentes a las suyas.
Algunos juegos interesantes “Imagina” y “Cuéntame esta imagen” La discusión de problemas hipotéticos permite al niño, por una parte plantear soluciones, imaginar lo que podría sentir y evaluar las consecuencias de sus actos y, por otra parte, escoger la mejor solución posible.
El juego “Imagina” permite al niño aprender a reflexionar sobre soluciones sin quedar anegado por las emociones intensas que provocan en él la frustración de un conflicto real. El juego “Cuéntame esta imagen” se fuere a la atribución causal, es decir, a la intención que se le atribuye a alguien en una situación. Es oportuno hacer caer en cuenta a los niños de las hipótesis que pueden explicar una situación, analizando con ellos imágenes sacadas de un libro o de una película. Este ejercicio ayuda a los niños a considerar las situaciones bajo diferentes ángulos.
Este libro se dirige ante todo a esos padres que quieren comprender las acciones de sus hijos, proporcionándoles pistas para actuar en apoyo de su desarrollo social. Está fuera de mi intención ofrecer soluciones rápidas y mágicas para resolver los golpes, gritos mordiscos u otras agresiones.
Se trata más bien de proponer medios para ayudar tanto al niño como a su familia. Intentaré también responder a las preguntas cotidianas de los educadores y de los diversos especialistas que actúan también como agentes de socialización del niño. Estos consejos podrán acompañarles en su trabajo de cooperación con los padres. Juntos, de forma coordinada, descubrirán medios de canalizar y dar salida a esa energía desbordante del niño que no lo olvidemos es ante todo un pequeño sujeto que está aprendiendo.
En esta edad es frecuente ver a los niños hacer cosas como tirar del pelo, coger al otro por el cuello, lanzarle objetos, agarrarle con fuerza, tomar directamente objetos de la mano del otro. Estos actos son de simple exploración. Hacia la edad de 7 meses, el bebé se siente fascinado por los objetos que caen, explora de este modo el espacio y la profundidad. El pequeño escucha también los sonidos de los diferentes objetos que han caído al suelo, alimentos líquidos o sólidos, juguetes duros o blandos y, sobre todo, sonoros.
Cuando estas experiencias degeneran a veces en una reprimenda colosal de un padre exasperado y furioso, el niño comprende poco a poco que tirar objetos va asociado a la expresión de la furia. Por consiguiente, él podrá expresar también su furia de esta forma. Archivo en formato PDF descargar abajo.
La agresividad en niños de 0 a 6 años
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.Diseño de un currículo por competencias - Una propuesta secuenciada
Seleccionar qué área del currículo oficial vas a desarrollar
Cómo diseñar un currículo por competencias en 10 pasos
PASO 1:
• Seleccionar qué área del currículo oficial vas a desarrollar:
• Es importante empezar por un área en la que te encuentres cómodo y a gusto.
• Cualquier área es buena para empezar y ofrece muchísimas posibilidades.
• Se trata de empezar por una, aunque poco a poco, gradualmente se deba realizar este trabajo en todas las áreas del currículo oficial.
• En mi caso, he elegido el área de…
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PASO 2:
• Lectura de la introducción al área, tanto del currículo nacional (Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria), como del
posterior desarrollo autonómico..
• En esta introducción podemos encontrar los principales objetivos que debe alcanzar el alumnado.
• Resulta muy útil leer con un lápiz en la mano, localizar estos objetivos y subrayarlos.
• También encontramos la descripción de los bloques en los que se desglosa el área.
• Para finalizar, podemos encontrar también una serie de recomendaciones metodológicas e incluso actividades que se pueden plantear en el aula.
• Este último punto será muy importante cuando pasemos a diseñar nuestras unidades didácticas.
PASO 3:
• Relacionar los contenidos con los criterios de evaluación (del decreto autonómico) para cada uno de los bloques.
PASO 4:
• Es posible que en un primer momento no tengamos un criterio de evaluación para cada contenido.
• En ese caso, habría que desglosar los criterios de evaluación para que cada contenido vaya asociado a un criterio de evaluación.
Diseño de un currículo por competencias
Diseño de un currículo por competencias Parte 1
Diseño de un currículo por competencias Parte 2
FORMATO PLAN PROYECTO MATEMÁTICAS PARA PREESCOLAR; ARCHIVO EN FORMATO WORD MODIFICABLE PARA QUE AGREGUE INFORMACIÓN. DESCARGAR ABAJO.
Les pedimos compartir los enlaces en sus redes sociales. A continuación hacer clic en las siguientes opciones para descargar gratis.
DESCARGAR: ---OPCION A--- / ---OPCION B---
Ejercicios de Oraciones y Ortografía - ejercicios para repasar ortografía y gramática
Excelente material sobre los benéficos de la ortografía que nos ofrece. Donde la primera demuestra el orden mental, en la escritura, como también construimos nuestros textos y con esta definición puede aplicarse al resto de ámbitos de vida. Nos otorga un carácter profesional a nuestro texto, sirve como ejemplo para los demás, brinda seguridad.
PREGUNTAS:
1. Todas las palabras siguientes son agudas: AMAR, BEBIÓ, COSER, MELÓN, SOFÁS.
a) Verdadero, todas son agudas.
b) Falso, todas son llanas.
c) Todas son agudas, excepto SOFÁS.
2. La palabra «o» no debe llevar tilde nunca.
a) Verdadero.
b) Falso. Entre palabras (cinco o seis, por ejemplo) no lleva, pero sí entre cifras (5 ó 6)
3. Las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas siempre llevan tilde. ¿Cuál de las siguientes palabras es sobreesdrújula?
a) míralo
b) cántaro
c) pájaro
d) cómetelo
e) espectáculo
4. ¿Qué palabra es incorrecta?
a) expectación
b) exuberante
c) expectador
d) excitante
5. ¿Cómo se escribe la primera persona del singular del presente de indicativo del verbo FORZAR?
a) forzo
b) forso
c) fuerzo
d) fuerso
6. ¿Qué palabra de las siguientes es incorrecta?
a) cirugía
b) quirúrgico
c) cirujía
d) cirujano
Material Educativo. Te presenta este material didáctico de gran valor, donde podrás encontrar una cantidad de palabras en este libro. Que la combinación de varias te darán resultados a muchas oraciones y contiene todo el alfabeto. Archivo en formato PDF. Descargar abajo..
Material de descarga> Banco de Palabras y Oraciones para Trabajar la Ortografía
DESCARGAR: OPCION A / ---OPCION B---
Descargar: ejercicios para repasar ortografía y gramática
Descargar: Libro Ortografía y Gramática
Descargar: Preguntas de ortografía
Fichas informativas modelo educativo preescolar, primaria, secundaria. Rasgos del perfil de egreso de la educación. Descargar archivo didáctico abajo.
Les pedimos compartir los enlaces en sus redes sociales. A continuación hacer clic en las siguientes opciones para descargar gratis.
DESCARGAR: ---OPCION A--- / ---OPCION B---
Ejercicios Complementarios 1°, 2,° 3°, 4°, 5°, 6° Grado - Bloque 3 . Contiene todas las materias: Español, matemáticas, Ciencias Naturales, Geografía, Historia, Formación Cívica y Ética. Archivo en formato PDF descargar abajo. Les pedimos compartir los enlaces en sus redes sociales. A continuación hacer clic en las siguientes opciones para descargar gratis.
DESCARGAR
Ejercicios Complementarios 1°Grado
DESCARGAR
Ejercicios Complementarios 2°Grado
DESCARGAR
Ejercicios Complementarios 3°Grado
DESCARGAR
Ejercicios Complementarios 4°Grado
DESCARGAR
Ejercicios Complementarios 5°Grado
DESCARGAR
¿Qué es el Liderazgo?
“El Liderazgo Pedagógico, está referido a la efectividad del director o directora para lograr que en la escuela, las actividades de gestión institucional, organizativas, curriculares y de recursos humanos, estén alineadas en función de garantizar buenas prácticas pedagógicas, en el mejoramiento de aprendizajes efectivos y significativos en el aula”.
Este estilo de liderazgo se caracteriza por:
• Conseguir que las cosas se hagan a través del mecanismo de premios y castigos.
• Establecer un sistema de recompensas en función del grado de cumplimiento de los objetivos (por ejemplo, siendo flexible con los horarios en alguna oportunidad, enviando a realizar cursos de capacitación, felicitando frente a los demás, etc.).
• Intervenir cuando las cosas no se están realizando correctamente, realizando, por ejemplo, sumarios administrativos o utilizando otros mecanismos más sutiles de tipo psicológico para sancionar
Liderazgo transformacional
• Se focaliza en el liderazgo y no en el líder
• Se asocia con el liderazgo de grupos.
• Se presenta en las escuelas que se encuentran en procesos de cambio enfatizan que aquél emerge por la conjunción o acople de las características de la persona (experiencias, perfiles de personalidad, inclinación a asumir desafíos, apertura a explorar nuevos caminos, capacidad de motivar y entusiasmar a otros)
Estilo participativo
Se utiliza cuando es necesario el compromiso del equipo y la sinergia. La baja dirección se justifica en la medida que las personas conocen los objetivos y las tareas y cuentan con las habilidades técnicas necesarias, pero se requiere fortalecer los aspectos de motivación.
Estilo directivo
Se observa frecuentemente en situaciones que requieren instrucciones específicas y fuerte supervisión, por ejemplo: cuando se integran nuevos colaboradores al equipo, cuando no se ha comprendido bien una tarea, cuando existe presión, con personas de baja motivación, en actividades de alta complejidad y rápida decisión.
¿Qué son los compromisos de gestión escolar?
El Equipo Directivo de las I.E. tienen la responsabilidad de implementar, reajustar y monitorear los compromisos de gestión escolar a través de actividades viables como: La semana de planificación, Jornadas de Reflexión y Día del Logro, que se desarrollan a lo largo de todo el año escolar.
RECOMENDACIONES PARA LA SEMANA DE PLANIFICACIÓN.
- El director y el equipo directivo lidera orienta y conduce la semana de planificación con la participación de la comunidad educativa (docentes, representantes de estudiantes, padres de familia y miembros de la comunidad)
- Contar con una ruta para la semanal de planificación, sin que ello perjudique las demás actividades que se desarrollan en la propia Institución Educativa, sean estas pintado, arreglo de infraestructura, mantenimiento, proceso de matrículas, ratificación, traslados, entre otros; esto requiere de una buena organización y planificación.
RECOMENDACIONES
- Las jornadas de Reflexión no deben convertirse en una asamblea de discusión de problemas, sean estos personales, laborales, institucionales o sociales.
- Las acciones de la jornada de reflexión no deben desarrollarse sólo con la repartición de tareas individuales, sino debe promoverse la dimensión colegiada entre el Equipo Directivo, Docentes y Comunidad Educativa.
- Es importante que cada jornada de reflexión tenga su planificación específica.
- Considerar a los miembros de la comunidad educativa (aliados, estratégicos sabios de la comunidad y la sociedad civil) para que coadyuven y contribuyan de manera activa en la tarea escolar en favor de los estudiantes.... A continuación los compartimos 5 manuales.
MANUAL DEL LÍDER PEDAGÓGICO EN PDF.
Juegos de Interacción para Niños, Adolescentes, Jóvenes y Adultos. Todo juego interactivo acaba con un momento de reflexión en que se discute sobre lo que ha pasado en el desarrollo del experimento.
En la mayor parte de las situaciones didácticas tradicionales, el niño no se da cuenta de haber acabado un proceso de aprendizaje. Claro que una lección puede terminar también con una discusión que dé la impresión de haber alcanzado una meta, pero ordinariamente terminar un juego interactivo constituye una experiencia mucho más significativa.
Esto depende del hecho de que el juego interactivo responde a tiempos y contenidos muy precisos lo que provoca un despliegue de energías físicas e intelectuales del niño. La fatiga que el niño siente al término de estas actividades es bien distinta de la causada por la pasividad y la frustración.
Resultados abiertos
Mientras los objetivos de un juego interactivo son bien definidos, los resultados a que puede conducir son abiertos y también esto tiene gran importancia. La mayor parte de los niños se sentirían
frenados en su iniciativa y creatividad, si pensaran que hay un resultado preestablecido. En un juego interactivo no se dan soluciones acertadas y equivocadas. Cada uno juzga, guiado por sus sensaciones y por el feed-back que recibe de sus compañeros, si un determinado comportamiento es adecuado o no a la finalidad.
Juegos de Interacción para Niños y Adolescentes
Juegos de Interacción para Niños y Adolescentes
METODOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA GUÍA PARA LA PLANEACIÓN DOCENTE
La educación se fundamentaba desde diferentes perspectivas, las cuales manifestaban la relación del conocimiento con el hombre en torno a las características previas que se establecían en ellas mismas.
Una de ellas era la religión la cual manifestaba que el hombre tenia la capacidad de pensar, crear e idear a través de forma divina (Dios), sin embargo, por otro lado los científicos manifestaban la contrariedad con ello, ya que no aceptaban la idea de que por esta cuestión el hombre pudiese crear, destruir y evolucionar, lo daban mas a cabo a la naturaleza del hombre.
De esta manera, el debate de que era lo que tenia que aprender el individuo realmente, en donde se basaban que no solamente el hombre tenia que aprender ciencia, ya que no era una verdad absoluta ni lo hacia ser perfecto, de esta manera debía desarrollar los aspectos físicos, espirituales, sociales y mentales, puesto que estaban dentro de su vida continua y con ello manifiesta que no solo es materia.
"Los seres humanos nos sentirnos mejor si nos consideramos proceso en lugar de producto (sujeto y no objeto), puesto que somos proceso, fluir, cambio, dinamismo hacia la realización plena que se abre a toda la dimensión de la experiencia, incluso al misterio" (Frankl, 2001, p. 47).
Dado a lo anterior, el hombre no acepta la idea de que es materia y solo materia, ya que se considera el mas fuerte en el reino animal (aunque lo mismo pasa, no entra dentro de esta categoría) se sugestiona en que es la especie dominante y la única con raciocinio. Durante el desarrollo de su evolución el hombre se tiene que adaptar y encajar dentro de un círculo social (sociedad) el cual le permite desarrollarse y establecerse según las normas ya establecidas.
A partir de este núcleo, el individuo comienza a desarrollar sus actitudes y habilidades que le permitirán desenvolverse ante la presencia de otros de su especie; es aquí cuando comienza a educarse.
Así mismo, para que la educación que se establece en la sociedad pueda ser factible es necesario que existan instituciones que laboren para poder llevar y establecer de manera más oportuna esos conocimientos que se adquieren, en este caso la escuela es un lugar privilegiado para llevar a cabo la educación que se lleve de manera responsable por parte de los integrantes.
Archivo en formato PDF descargar abajo.
DESCARGAR: GUIA METODOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA
Evaluación diagnóstico o inicial
Es la determinación de la presencia o ausencia en un alumno de capacidades, habilidades motrices o conocimientos. En ella se recibe también información sobre la motivación del alumno, sus intereses, etc. Es la determinación del nivel previo de capacidades que el alumno tiene que poseer para iniciar un proceso de aprendizaje y la clasificación de los alumnos por medio de características que están relacionadas con formas de aprendizaje. Mediante la evaluación se determinan las causas fundamentales de las dificultades en el aprendizaje.
La evaluación diagnóstico se realiza al principio de una etapa de aprendizaje, o cuando hay dudas, durante el proceso de que un alumno tiene cualquier tipo de dificultad. Puede realizarse tanto al principio de curso, como al principio de cualquier núcleo temático, o semana, o día. Es conveniente estar en situación continua de diagnosis.
Evaluación formativa o de procesos
Es la realimentación del alumno y del profesor sobre el progreso del alumno durante el proceso de aprendizaje y la identificación de los problemas más comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y organizar la recuperación. Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje.
Evaluación sumativa o final
Es la que certifica que una etapa determinada del proceso, pequeña o grande, se ha culminado o la que se realiza cuando se deben tomar decisiones en caso de competencia entre varias personas: puestos limitados, oposiciones, etc. Se produce al final de una etapa, día, semana, mes o curso escolar, o al comienzo de una situación en la que hay plazas limitadas.
“La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Descargar archivo didáctico completo en PDF abajo.
Les pedimos compartir los enlaces en sus redes sociales. A continuación hacer clic en las siguientes opciones para descargar gratis.
MATERIAL DE DESCARGAR
Descargar: Tipos de Evaluación Educativa
Descargar: Tipos de Evaluación Diagnostica, Formativa y Sumativa
¿Qué son las estrategias para activar conocimientos previos?
PREINSTRUCCIONALES
• Son aquellas estrategias que sirven para activar o generar conocimientos previos (si éstos no existieran), de los alumnos.
• Estrategias que sirven para esclarecer las intenciones educativas que se pretenden en el lapso educativo (desarrollar expectativas)
• Indispensables para:
- Conocer cuánto saben los alumnos
- Utilizar los conocimientos previos para promover aprendizajes nuevos
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje
• Mantener atención de los alumnos
• Fundamentalmente estrategias construccionales (focalizar): Ej. Señalizaciones internas y externas, señalizaciones y estrategias discursivas orales.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CODIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN A APRENDER
• Proporcionar al aprendiz una codificación posterior, alternativa a lo expuesto por el enseñante
• Fundamentalmente estrategias construccionales: Ej. Información gráfica.
ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN NUEVA POR APRENDER
• Mejorar la organización global de la información
• Mejora la significatividad lógica
• Útil en distintos momentos de la enseñanza
• Ej. Mapas, redes conceptuales, resúmenes y organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples).
ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE CONOCIMIENTOS PREVIOS Y NUEVA INFORMACIÓN QUE SE HA DE APRENDER
• Asegurar mayor significatividad de los aprendizajes logrados
• Preferentemente antes o durante la instrucción.
• Ej. Organizadores previos y analogías.
¿Cuál es su función?
• Conocer la base de conocimiento que los alumnos tienen sobre un tema.
• Esta base previa sirve como base para promover nuevos aprendizajes.
• Son un elemento importante para utilizar al inicio de una sesión o como actividad de síntesis
• Esta actividad permite “entrar en contacto” con el nuevo aprendizaje y hacerlo significativo.
¿Cómo se activa este conocimiento?
- El alumno se enfrenta a un nuevo aprendizaje con el bagaje adquirido a lo largo de su etapa educativa.
- Esta experiencia se utiliza como un instrumento de interpretación que facilitará el aprendizaje de nuevos contenidos
¿Qué información obtenemos de esta activación?
- Podemos conocer el nivel del alumno y adaptar los procesos de aprendizajes al ritmo del alumno.
- Este conocimiento previo nos permite determinar cuáles son los aspectos en los que es necesario hacer más énfasis y reforzarlos.
Actualización de conocimientos
Al margen del proceso de adquisición de nuevos conocimientos estos procesos nos permiten revisar, modificar y enriquecer la base de conocimientos previos y adaptarla a nuevos planteamientos y contextos.
¿Cuáles son los objetivos?
-Lograr un aprendizaje significativo.
• Considerar al alumno como un elemento protagonista del proceso de aprendizaje.
• Permitir que el alumno relacione los nuevos contenidos con lo que ya sabe.
• Indagar para promover cambios y nuevos planteamientos.
Les pedimos compartir los enlaces en sus redes sociales. A continuación hacer clic en las siguientes opciones para descargar gratis.
DESCARGAR:
Las fábulas destacan por transmitir enseñanzas tan importantes para los niños, (cuentos cortos infantiles)
En la actualidad, las fábulas siguen siendo una excelente alternativa para inculcarles buenos valores a los niños desde una edad temprana.
LA TORTUGA Y EL ÁGUILA
Una tortuga, cansada de arrastrar siempre su concha por la tierra, suplicó al águila la levantase por los aires lo más alto que pudiera. Así lo hizo la reina de las aves, remontando a la tortuga por encima de las nubes. Al verse a tal altura, la tortuga exclamó: - ¡Qué envidia me tendrán ahora los animales que por el suelo se mueven, al verme encumbrada entre las nubes! Al oír esto el águila fue incapaz de soportar tanta vanidad y soltó a la ilusa que, al caer sobre peñascos, se deshizo en mil pedazos. Moraleja: Nunca mires demasiado alto, que no hay brillantes en el cielo.
EL LEÓN Y EL RATÓN
Unos ratoncitos, jugando sin cuidado en un prado, despertaron a un león que dormía plácidamente al pie de un árbol. La fiera, levantándose de pronto, atrapó entre sus garras al más atrevido de la pandilla. El ratoncillo, preso de terror, prometió al león que si le perdonaba la vida la emplearía en servirlo; y aunque esta promesa lo hizo reír, el león terminó por soltarlo. Tiempo después, la fiera cayó en las redes que un cazador le había tendido y como, a pesar de su fuerza, no podía librarse, atronó la selva con sus furiosos rugidos. El ratoncillo, al oírlo, acudió presuroso y rompió las redes con sus afilados dientes. De esta manera el pequeño ex prisionero cumplió su promesa, y salvó la vida del rey de los animales. El león meditó seriamente en el favor que acababa de recibir y prometió ser en adelante más generoso. Moraleja: En los cambios de fortuna, los poderosos necesitan la ayuda de los débiles.
LA GALLINA DE LOS HUEVOS DE ORO
Un buen día, un hombre paseaba por el bosque y se encontró una hermosa gallina. Se la llevó a su casa y a los pocos días se dio cuenta de que cada día ponía un huevo de oro . Se creyó que dentro del estómago de la gallina habría mucho oro y se haría rico y la mató. Pero cual fue su sorpresa cuando al abrirla vio que por dentro era igual que las demás gallinas.Resulta que la gallina ponía huevos de oro pero ella no era de oro. De modo que como la había matado se quedó sin la riqueza que la madre naturaleza le había otorgado al dejarle en el bosque la gallina de los huevos de oro. Moraleja: Estad contentos con lo que tenéis y huid de la insaciable codicia.
La zorra y la cigüeña
Hacía mucho tiempo que la zorra y la cigüeña no se veían hasta que un día se encontraron por casualidad. La cigüeña era una gran señora, pero a la zorra no le gustaba que fuera tan presumida y pensó en hacerle una broma pesada. Después de platicar un rato dijo la zorra: — Debemos celebrar nuestro encuentro amiga cigüeña. ¿Por qué no vienes a comer a mi casa? —La cigüeña aceptó
contenta y alegre acompañó a la zorra a su casa.
Al llegar a la hora de la cena, una exquisita comida estaba servida en la mesa, pero la zorra la había puesto sobre un plato liso como la palma de la mano. Mientras ella comía gustosa, la pobre cigüeña con su pico largo y puntiagudo no pudo probar bocado. La zorra hacía como que no veía lo que estaba pasando, y la cigüeña, que era muy bien educada, hizo como que estaba de muy buen humor y dijo que la comida le había gustado mucho.
Poco tiempo después, la cigüeña invitó a comer a la zorra; la zorra pensó que era una buena oportunidad para comer bien sin gastar nada y alegre aceptó la invitación.
En casa de la cigüeña también había una comida riquísima, pero no sobre un plato liso, sino dentro de una botella panzona y con un largo cuello, tan largo como el pico de la cigüeña.
La cigüeña devoró toda su comida. La zorra en cambio pasaba y repasaba su hocico por el borde, estiraba la lengua y solo alcanzaba a lamer el vidrio frío y sin sabor, mientras que el rico olor de
la comida llegaba hasta la nariz.
Hoy les compartimos una colección de 170 fábulas de Esopo para primaria con contenidos divertidos. Esperemos sea de gran ayuda para nuestros colegas maestr@s. archivo en formato PDF descargar abajo.
Más de 170 fábulas de Esopo para primaria. Archivo en PDF.
Descargar: Libro de Fábulas de Esopo Parte 1
Descargar: Libro de Fábulas de Esopo Parte 2
Descargar: Libro de Fábulas de Esopo Parte 3
Exámenes de diagnóstico de 1ro a 6to primaria ciclo escolar 2022. Evaluaciones diagnósticas para primero, segundo, tercer grado, cuarto, quito y sexto grado. México. Evaluaciones Diagnósticas Editables.
Este tipo de evaluación diagnóstica corresponde al primero de los tres momentos en los que se realiza la evaluación en el aula, es decir, al inicio de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Su propósito es que el docente explore los conocimientos, habilidades, valores y actitudes de los estudiantes. Con ello puede delinear las características académicas, sociales y personales, así como las necesidades de aprendizaje de cada uno.
La evaluación diagnóstica es una valoración cualitativa de los saberes previos en relación con los Aprendizajes esperados que habrán de alcanzar los alumnos. Cabe señalar que, por su carácter cualitativo, no da como resultado un valor numérico o deriva en una calificación.
Evaluación Diagnóstica 1°, 2°, 3°, 4°, 5°, 6° grado primaria. Excelente material para evaluar el aprendizaje de los alumnos de primaria. Esperemos sea de gran ayuda. Les pedimos compartir los enlaces en sus redes sociales. A continuación hacer click en las siguientes opciones para descargar gratis.
Link Evaluación Diagnóstica 1° Opción A / Opción B
Link Evaluación Diagnóstica 2° Opción A / Opción B
Link Evaluación Diagnóstica 3° Opción A / Opción B
Link Evaluación Diagnóstica 4° Opción A / Opción B
Link Evaluación Diagnóstica 5° Opción A / Opción B
Link Evaluación Diagnóstica 6° Opción A / Opción B
Estos materiales pertenecen a sus respectivos autores. Nosotros sólo compartimos sin fines de lucro.
Está diseñado de acuerdo a la licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento - No Comercial - Compartir Igual. Eso significa que siempre deberá reconocerse la autoría de las actividades, que está permitido hacer adaptaciones y traducciones de las mismas, que no se permite su comercialización.
Contamos con juegos didácticos para niños, material didáctico para primaria, juegos para aprender, juegos didácticos infantiles y muchos recursos didácticos sin inscripción de
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.
Atención docentes! una colección excelente de más de 130 libros didácticos en formato digital para docentes. ¿Te lo vas a perder?
Gracias a la Biblioteca OpenLibra (La biblioteca libre online), los docentes y demás personas interesadas en los procesos, modelos, metodologías y herramientas de formación aplicables al aula escolar y social y tic, pueden acceder a mas de 130 libros didácticos de forma gratuita.
Todo el material educativo de esta biblioteca se encuentra disponible de forma gratuita y legal para el acceso público. A continuación se deja un listado de algunos libros disponibles en la biblioteca, basta con solo dar clic en ver libro para visualizarlo en el navegador.
No pierdas la oportunidad de potenciar el conocimiento y hacer del aula una experiencia de aprendizaje memorable para tus alumnos.
Gracias a la base de datos de la biblioteca OpenLibra podemos tener acceso a una recopilación de libros digitales con fines educativos. Se trata de una maravillosa oportunidad para profundizar en una serie de temáticas sobre educación inclusiva, metodología, recursos didácticos, problemas sociales, integración escolar, matemáticas, comunicación, etc.
Todo el material educativo que veremos en esta biblioteca se encuentra disponible de forma gratuita y legal para el acceso público. Sólo tienes que dirigirte al enlace incluido después de cada título para iniciar la gestión del contenido.
Una vez dentro de la plataforma de OpenLibra tenemos la posibilidad de hacer una lectura online desde el navegador, o en su defecto, bajar el libro completo en formato PDF desde cualquier dispositivo conectado a Internet.
Más de 130 libros didácticos para profesores DESCARGAR:
EL PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SE REALIZA CON EL FIN QUE NUESTRA ESCUELA Y/O COLEGIO SEA DECLARADO ESCUELA ECOLÓGICA Y SALUDABLE. La Educación Ambiental como componente esencial y transversal en el desarrollo integral de las personas y de la comunidad; vincula la practica pedagógica del docente con la solución de los múltiples problemas ambientales a través de una educación activa y participativa con propuestas metodológicas e innovadoras, para mejorar su calidad de vida. Son tres los componentes del Plan Ambiental de la I.E.: Educación en Salud, Educación en E coeficiencia y Educación en Gestión de Riesgo.
Les pedimos compartir los enlaces en sus redes sociales. A continuación hacer click en las siguientes opciones para descargar gratis.
ACCEDER PARA DESCARGAR: PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL
Teorías del Aprendizaje Síntesis resumen en PPT, descargar abajo.
Características comunes de estas teorías
• Unidad de análisis E- R
• Fuerte base experimental.
• Tratamiento común del comportamiento animal y humano.
• Reduccionismo: explicación de procesos complejos sobre la base de componentes y principios más simples.
Teorías y Modelos
Teorías
Explican y predicen fenómenos como el aprendizaje. Se pueden corroborar. Sirven de marcos conceptuales para la investigación, desarrollo del currículo’, diseño de métodos y modelos de enseñanza.
Modelos
Abstracciones, representaciones mentales o figuras que nos ayudan a entender la realidad. Representan el ideal de un concepto. Se pueden modificar y corroborar. Responden a teorías.
El conductismo
Primera mitad del s XX Watson y Skinner. La teoría conductista se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta
conducta.
Su objetivo es lograr una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla.
El conductismo clásico
Condicionamiento clásico de Pavlov y Watson
Experimento con los perros (Pavlov)
Existe una relación entre el estímulo y la respuesta en los individuos Watson
Experimento con el niño Albert
Padre del conductismo
Si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada.
Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales.
El conductismo operante o instrumental Skinner. Su fin es consolidar la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo de manera permanente.
Lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular.
El conductismo operante o instrumental
Supuestos
El entorno del individuo influye significativamente en su desarrollo.
No existen la menta, el alma, los sentimientos, ni Dios ya que estos no son observables. Se aprende cuando luego de un proceso de estímulo – respuesta – refuerzo, el individuo logra crear un hábito nuevo (conducta observable) y lo puede repetir automáticamente. El entorno del individuo se manipula para lograr el objetivo.
Teorías del Aprendizaje Síntesis. 2 archivos en PPT
Teorías del Aprendizaje Síntesis
Los niños con Trastornos del Espectro Autista se incluyen claramente en estos grupos y plantean exigencias importantes a las que, con una frecuencia cada vez mayor si tenemos en cuenta las cifras de prevalencia, el profesional y el conjunto del Sistema Sanitario debe dar respuesta. Por ello es importante sistematizar y protocolizar, de acuerdo a las actuales evidencias científicas, las actuaciones clínicas relacionadas con el diagnóstico precoz, las alternativas terapéuticas y el plan de seguimiento.
Este es el objetivo de esta guía que, ante todo, se dirige a los profesionales de Atención Primaria, fundamentalmente a los pediatras, y que pretende ser una herramienta de ayuda y de orientación clínica frente a un problema para el que, además, resulta necesaria la colaboración activa de otros sectores, como el medio educativo y social.
Es este enfoque multifactorial el que caracteriza la guía que se presenta, aún cuando su objetivo explícito sea prestar al profesional la información y las pautas precisas que permitan una detección precoz del problema que, a su vez, mejora sensiblemente el pronóstico y las posibilidades de tratamiento, tanto en el
ámbito sanitario como en el educativo
En la categoría de escolares con necesidades educativas especiales se encuentra el colectivo de alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA), con peculiaridades que es preciso conocer y tener en cuenta para llevar a cabo una intervención acertada y eficiente.
Puesto que en la escuela se desarrolla una parte importante de la vida de los niños; para favorecer la evolución personal y social del alumnado es preciso que la intervención psicoeducativa ofrezca respuestas a las necesidades individuales aportando el apoyo necesario en la instrucción académica y favoreciendo, también, la integración en su grupo de iguales.
Para cumplir con éxito este propósito se requiere que el colegio cuente con los recursos necesarios, el Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación Primaria ambiente se organice de modo conveniente, su profesorado tenga la formación apropiada, el equipo docente trabaje en colaboración, se establezca una buena relación de la escuela con la familia y, sobre todo, que el niño sea considerado como núcleo primordial de la enseñanza.
NIVELES PARA LA DETECCIÓN
El proceso de detección y evaluación diagnóstica, en el que están implicados tanto los servicios sanitarios como los educativos y sociales, se desarrolla en tres niveles (Filipek et al. 1999):
- Nivel 1. Vigilancia del desarrollo.
- Nivel 2. Detección específica.
- Nivel 3. Derivación a los servicios especializados para la
puesta en marcha del proceso diagnóstico y programa de
atención temprana.
Dentro de los servicios sanitarios, los pediatras y enfermeros/as de pediatría de Atención Primaria, por su contacto continuado con los niños y sus familias, se encuentran en una situación idónea para la detección temprana de estos trastornos.
A continuación se expone su labor en los distintos niveles de intervención.
NIVEL 1. VIGILANCIA DEL DESARROLLO
Vigilar el desarrollo infantil, de forma rutinaria, en las revisiones de salud del niño (en la etapa de lactante, preescolar y primeros años de escolar). Esto implica:
1. CONSIDERAR ASPECTOS PRENATALES Y PERINATALES CON MAYOR RIESGO DE TEA
Existencia de un familiar directo con diagnóstico de TEA o epilepsia. Niño adoptado, con antecedentes desconocidos o de riesgo. Síndromes genéticos relacionados con
TEA (Síndrome X Frágil, esclerosis tuberosa, neuro fibromatosis, Síndrome de Angelman, Willians, Prader-Willi,
etc.). Epilepsia.
2. CONSIDERAR LOS MOTIVOS DE PREOCUPACIÓN DE LOS FAMILIARES
Normalmente están relacionados con las alteraciones de la comunicación, especialmente la ausencia del lenguaje oral, no responder a su nombre -o parecer tener problemas de audición- y no mirar a los ojos. Estos comportamientos van acompañados de alteraciones en las relaciones sociales (falta de atención, interés o curiosidad sobre lo que se hace o se dice, relaciones poco adecuadas con otros niños de su edad y rabietas injustificadas).
3. CONTROL DEL DESARROLLO MOTOR, ADAPTATIVO Y SOCIOCOMUNICATIVO
Cuando los familiares se preocupan, tienen normalmente razón, pero la falta de preocupación no asegura la ausencia de problemas. Por tanto la vigilancia debe realizarse en todos los niños mediante alguna escala de valoración.
En resumen, la atención educativa a las necesidades específicas de los escolares con TEA requiere una individualización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta no solo la adaptación del currículo sino también la valoración y adecuación del contexto, procurando un proceso flexible y eficiente que facilite la adaptación del alumnado. El propósito de esta guía es aportar un instrumento útil y sencillo que permita conocer las características de los niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista y proporcione estrategias aplicadas al entorno educativo que contribuyan a su desarrollo favoreciendo su integración.
Material descarga> Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación Primaria
Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación Primaria Parte 1
Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación Primaria Parte 2
Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación Primaria Parte 3
Es indispensable actualizar o re formular todos los componentes de la institución escolar para que se corresponda con el espíritu de la reforma constitucional en curso.
En particular:
• Desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentar el amor a la patria, el respeto a todos los derechos, las libertades, la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad internacional, desde un enfoque
humanista y bajo la perspectiva del desarrollo sostenible.
• Promover la honestidad, los valores y la mejora continua de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. La Nueva Escuela Mexicana (NEM) será:
• Democracia, nacional, humanista, equitativa, integral, inclusiva, intercultural, de excelencia.
• Promoverá en su plan y programas de estudio la perspectiva de género, el conocimiento de matemáticas, la lectura y la escritura, la literatura, la historia, la geografía, el civismo, la filosofía, la tecnología, la innovación, las lenguas indígenas de nuestro país, las lenguas extranjeras, la educación Física, el deporte, las artes, ..
Es indispensable avanzar hacia un currículo:
• Compacto y accesible
• Flexible y adaptable al contexto
• Factible y viable a desarrollar en el tiempo escolar disponible
• Que atienda equilibradamente los diferentes ámbitos de formación del ser humano
• Que contribuya a la formación de personas técnicamente competentes y socialmente comprometidas en la solución de los grandes problemas nacionales y globales, lo que implica fortalecer la formación ciudadana
• Que fortalezca la formación de las niñas y los niños las convicciones a favor de la justicia, la libertad y la dignidad y otros valores fundamentales derivados de los derechos humanos.
Fines de la educación: Desarrollo armónico, capacidad para construir una sociedad justa, fortalecer el sentido y significado de lo que se aprende, mayor capacidad de interpretación, Fines de la educación.
Cinco ejes del modelo educativo:
- Planteamiento curricular
- Las escuela al centro
- Formación y desarrollo profesional docente
- Inclusión y equidad
- Gobernanza del sistema educativo.
Descargar resumen completo. Les pedimos compartir los enlaces en sus redes sociales. A continuación hacer click en las siguientes opciones para descargar gratis.
Examen bimestre 3 con aprendizajes esperados primer grado. Contiene todas las materias; Español, matemáticas, exploración de la naturaleza y la sociedad, formación cívica y ética. Archivo en formato Word. Descargar abajo. Les pedimos compartir los enlaces en sus redes sociales. A continuación hacer clic en las siguientes opciones para descargar gratis.
DESCARGAR
Datos informativos, perfil de la maestra de educación inicial, características de los educandos, perfil educativo del niño y niña de Educación inicial, organigrama estructural, organigrama funcional, organigrama estructural I.E., organigrama funcional, organigrama nominal, reglamento interno del aula, plan anual de trabajo del aula, proyecto curricular del aula, plan lector nivel inicial, plan de tutoria, plan del día del logro de los aprendizajes, plan del buen inicio escolar 2020, inventario del aula, cuadro estadístico por edad y sexo, calendario de cumpleaños de los niños, distribución del tiempo, relación de padres de familia, acta de constitución del comité de aula, reglamento del comité de aula, normas del aula. Los archivos se encuentran en formato Word editable, descargar abajo.
Les pedimos compartir los enlaces en sus redes sociales. A continuación hacer clic en las siguientes opciones para descargar gratis.
El objetivo de este trabajo es presentar una síntesis documentada sobre la relevancia del desarrollo de la conciencia fonológica para el dominio de la lectoescritura inicial.
La conciencia fonológica es una habilidad metalingüística que, en última instancia, lleva a asociar cada fonema con su correspondiente grafema. Consta de tres niveles: silábico, intrasilábico y fonémico. Es especialmente importante para el aprendizaje de la lecto-escritura inicial, aunque en este proceso también intervienen otros factores cognitivos.
La conciencia fonológica se ha propuesto como zona de desarrollo próximo, ya que para desarrollarla se necesita de la ayuda de un mediador y una vez desarrollada conduce al aprendizaje de la lecto-escritura inicial. Es importante que el mediador se preocupe de secuenciar y articular los tres niveles, esto se debe hacer de manera estructurada, acumulativa, sistemática y multisensorial. Archivo en formato PDF descargar abajo.
Les pedimos compartir los enlaces en sus redes sociales. A continuación hacer clic en las siguientes opciones para descargar gratis.
DESCARGAR: ---OPCION A--- / ---OPCION B---
Coadyudar a formar ciudadanos con carácter. Capaces de aprender por si mismos. Orgullosos de ser guatemaltecos. Empeñados en conseguir su desarrollo integral. Con principios, valores y convicciones que fundamentan su conducta.
Primaria completa
Reforma educativa en el aula
La escuela es de la comunidad
Educación en un mundo competitivo
Orgullosos de ser guatemaltecos
Objetivo general:
Promover la educación en valores y formación ciudadana en los ámbitos interinstitucional, local, municipal, departamental, regional y nacional. Lograr que niñas, niños y jóvenes practiquen los valores de respeto, responsabilidad, honestidad, solidaridad y autodeterminación. Involucrar a las y los docentes como constructores y hacedores de la Reforma Educativa en el aula, líderes de la calidad educativa y ejemplos de vida. Archivo didáctico en formato POWER POINT descargar abajo.
Objetivos específicos:
• Implementar el Proyecto Construyendo Ciudadanía.
• Desarrollar una formación integral para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los derechos humanos.
• Promover el desarrollo de actitudes positivas y comportamientos que respondan a la ética.
Estrategia de Educación en valores y formación ciudadana
Hoy les compartimos excelentes fichas para descargar e imprimir donde trabajaremos los trazos y la grafomotricidad con los niños. Las actividades de motricidad fina en trazos ayudan a los niños en la preescritura, fomentando sus destrezas motrices para estar preparados para la escritura.
Cuaderno de Grafomotricidad Gratis. Descargar final de POST
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA DESTREZA DE LAS MANOS:
Tocar palmas, primero libremente, después siguiendo un ritmo.
Llevar uno o más objetos en equilibrio en la palma de la mano, primero en una mano, después en las dos.
Hacer “caminos” libremente sobre la arena y/o sobre el agua.
Realizar gestos con las manos acompañando a canciones infantiles.
Girar las manos, primero con los puños cerrados, después con los dedos extendidos.
Mover las dos manos simultáneamente en varias direcciones (hacia arriba, hacia abajo, movimiento circular…).
Imitar con las manos movimientos de animales (león moviendo las garras, pájaro volando…) o de objetos (aspas del molino, hélices de helicóptero).
Abrir una mano mientras se cierra la otra, primero despacio, luego más rápido.
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA DESTREZA DE LOS DEDOS:
Abrir y cerrar los dedos de la mano, primero simultáneamente, luego alternándolas. Ir aumentando la velocidad.
Juntar y separar los dedos, primero libremente, luego siguiendo órdenes.
Tocar cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente, aumentando la velocidad.
"Tocar el tambor" o “teclear” con los dedos sobre la mesa, aumentando la velocidad.
Con la mano cerrada, sacar los dedos uno detrás de otro, empezando por el meñique.
Con las dos manos sobre la mesa levantar los dedos uno detrás de otro, empezando por los meñiques.
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA COORDINACIÓN VISOMANUAL:
Lanzar objetos, tanto con una como con otra mano, intentando dar en el blanco (caja, papelera…).
Enroscar y desenroscar tapas, botes, tuercas...
Ensartar un cordón en planchas y/o bolas perforadas.
Abrochar y desabrochar botones.
Atar y desatar lazos.
Encajar y desencajar objetos.
Manipular objetos pequeños (lentejas, botones…).
Modelar con plastilina bolas, cilindros…
Pasar las hojas de un libro.
Barajar, repartir cartas…
Picado con punzón, perforado de dibujos…
Rasgar y recortar con los dedos.
Doblar papel y rasgar por la dobles.
Recortar con tijeras
TRAZOS GRAFOMOTORES
Otro aspecto importante es la realización de actividades para desarrollar los trazos. Estas actividades se realizarán sobre diferentes superficies (suelo, papel de embalar, encerado,
folios, cuaderno con pauta) y con diferentes instrumentos (crayolas, plumones, pinceles, lápices de colores).
Los movimientos básicos presentes en los diferentes trazos grafomotores son de dos tipos:
Rectilíneos y curvos, y sobre ellos se debe centrar la educación grafomotriz. Los ejercicios deben realizarse en sentido izquierda-derecha.
Actividades para el desarrollo y control de los trazos rectos:
Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de líneas verticales,
horizontales y diagonales, cruces, aspas, paralelas, líneas quebradas, ángulos, figuras, etc.
Ejercicios de repasado de líneas, trayectorias y dibujos.
Ejercicios de rellenado de espacios y figuras.
Ejercicios de seguimiento de pautas o caminos sin tocar las paredes.
Ejercicios de trazado de líneas entre dos rectas para entrenar el frenado.
Ejercicios de trazado de líneas alternando la presión.
Actividades para el desarrollo y control de los trazos curvos:
Ejercicios de copia en pizarra o papel triple renglón: trazado de líneas curvas, bucles, círculos, etc.
Ejercicios de ondas dentro de dos líneas, sobre ejes horizontales o inclinados, y también alternando tamaños.
Ejercicios de bucles dentro de dos líneas, sobre una línea, bucles ascendentes, descendentes y combinados (ascendentes/descendentes).
Ejercicios circulares, de copia y repasado, realizados en sentido contrario a las agujas del reloj.
Cuaderno de Grafomotricidad Lineas. La base de la educación grafomotora es la psicomotricidad fina, por lo que previamente deben realizarse actividades para desarrollar la destreza de las manos y de los dedos, así como la coordinación visomanual.
⏬OBTÉN EL ARCHIVO EN PDF ABAJO⏬
4 Cuaderno de Grafomotricidad Lineas en Pdf.
Cuaderno de Grafomotricidad 1
Estos materiales pertenecen a sus respectivos autores. Nosotros sólo compartimos sin fines de lucro.
Está diseñado de acuerdo a la licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento - No Comercial - Compartir Igual. Eso significa que siempre deberá reconocerse la autoría de las actividades, que está permitido hacer adaptaciones y traducciones de las mismas, que no se permite su comercialización.
Contamos con juegos didácticos para niños, material didáctico para primaria, juegos para aprender, juegos didácticos infantiles y muchos recursos didácticos sin inscripción de
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.
LA MEJOR FORMA DE AGRADECER ES COMPARTIENDO LOS ENLACES DE LAS PUBLICACIONES.
Colección de Ejemplos de Mapas Mentales Relato histórico, los adverbios, uso de mayúsculas, signos de puntuación, ejemplo de refranes, la fábula, el cartel anuncio publicitario, la entrevista, los adjetivos, la descripción, información, reglamentación, prevención, la carta, el texto informativo, el cuento, oratoria, de palabras, oración, organizadores gráficos, pronombres personales, polígonos, figuras planas, fracciones, conocimiento científico, excreción, circulación, parentesco, alimentos, solido, los animales, combustión, Mesopotamia, cultura, migración, recursos naturales, escritura musical, etc. Archivo en formato PDF descargar abajo.
¿Qué son?
El Mapa Mental es una herramienta que permite la memorización, organización y representación de la información con el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje, administración y planeación organizacional, así como la toma de decisiones. Lo que hace diferente al Mapa Mental de otras técnicas de ordenamiento de información es que nos permite representar nuestras ideas utilizando de manera armónica las funciones cognitivas de los hemisferios cerebrales.
Así como es más fácil entender un concepto cuando lo “visualizamos” en el pensamiento por medio de la imaginación, el asumir una actitud abierta, creativa, frente a los objetos de nuestro conocimiento nos permite familiarizarnos con ellos más eficazmente. Esto ocurre gracias a que la actividad lógica y racional controlada por nuestro hemisferio izquierdo se ve complementada por la capacidad creativa y la disposición emocional hacia los objetos reguladas por el hemisferio derecho.
Ejemplos de Mapas Mentales
Les pedimos compartir los enlaces en sus redes sociales. A continuación hacer clic en las siguientes opciones para descargar gratis.
Descargar: Ejemplos de Mapas Mentales / Como Elaborar Mapas mentales / Taller de Mapas Mentales
COMPRENSIÓN LECTORA ESTRATEGIAS DE LECTURA. Estrategias para la comprensión lectora - ECE. para el buen manejo de estrategias de la comprensión lectora en los estudiantes del análisis critico de la ECE.
PROPÓSITO
Fortalecer las capacidades pedagógicas en los docentes, para el buen manejo y desarrollo de estrategias de comprensión lectora en los estudiantes, desde el análisis crítico de la ECE.
Producto:
Elaboración de sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta el desarrollo de estrategias variadas.
¿QUÉ EVALÚA LA ECE EN COMPRESIÓN LECTORA?
Textos Descriptivos: Avisos, Notas, Noticias.
¿QUÉ ESTRATEGIAS PROPONEN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN LECTORA?
a) Leemos textos predecibles
Los libros predecibles pertenecen al tipo de libros de ficción, que se caracterizan por las repeticiones en su contenido y, algunas veces, también por acumulaciones y rima. (descargar ejemplo abajo en pdf).
b) Caminata de lectura
Esta estrategia es usada por los niños cuando “leen” los letreros de publicidad que ven en los medios de comunicación. Así los niños cada vez que ven el letrero, afiche, panel, etc. repiten una y otra vez lo que dice. Luego, en la medida en que van construyendo y adquiriendo el sistema de escritura encuentran que hay textos que se parecen a otros y pueden tratar de entenderlos, encontrando semejanzas entre ellos.
c) Interrogamos textos
Esta estrategia aprovecha la tendencia natural de los niños a explorar, orientándola hacia la interrogación de diversos textos escritos, con el fin de acceder a su significado, formulando hipótesis a partir de las claves o indicios, que luego entrarán al interjuego entre anticipación, confirmación y rechazo. Ejemplo:
La situación:
¿Cómo llegó el texto a clase?
Las características físicas del texto:
¿Qué características físicas tiene?
¿A través de qué medio fue reproducido? (manuscrito, impresora, imprenta)
El texto mismo:
¿Cómo está diagramado?
¿Qué información aporta la “silueta” de la página?
¿Tiene números? ¿Cuál es su función?
¿Qué tipo de signos de puntuación posee?
¿Hay palabras conocidas en el texto?
d) Leemos textos expositivos
El propósito de esta estrategia es que los niños interactúen con diversos textos funcionales que les brinden información relacionada con sus intereses.
Se caracterizan por:
Tener una estructura variada. Puede ir bajo el
esquema de la noticia, un gráfico, etc.
Tener información veraz.
Emplear palabras o léxico preciso.
Presentar títulos, subtítulos, frases subrayadas o
negritas, cuadros, etc.
Presentar la información con voz impersonal.
La aplicación de esta estrategia se realiza en tres momentos: antes, durante y después.
Antes de la lectura:
• Exponer el propósito de lectura, ¿para qué vamos a leer?
• Elaborar anticipaciones y expectativas sobre el texto a partir de indicios (imágenes, título, tipo de texto, tapa, contratapa, solapa y otras características del texto o de su soporte).
• Hablar y anotar los conocimientos previos que se tiene acerca del tema.
Durante la lectura:
• Leer en forma global, en forma individual silenciosa o con ayuda del
docente.
• Elaborar predicciones apoyado en la información explícita que brinda
el texto.
• Inferir mientras se lee, estableciendo relaciones entre las ideas.
• Establecer relaciones entre referentes. Por ejemplo: Rafaela se fue a
la escuela.
• Ella se fue a estudiar.
• Identificar vocabulario desconocido y deducirlo por el contexto.
Después de la lectura:
Dialogar con sus compañeros para intercambiar ideas y comparar su
comprensión.
Relatar lo que se ha leído.
Expresar lo comprendido en otros lenguajes, para observar si el lector entendió.
Les pedimos compartir los enlaces en sus redes sociales. A continuación hacer clic en las siguientes opciones para descargar gratis.
COMPRENSIÓN LECTORA ESTRATEGIAS DE LECTURA (ECE)
CANCION ALFABETO PARA INFANTIL: A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z (VER VIDEO)
12 Sesiones de Tutoría - MOMENTOS DE LA SESIÓN DE TUTORÍA
12 Sesiones de Tutoría - Momentos de la Sesión de Tutoría, material exclusivo para docentes, maestros, directores. A continuación hacer clic en los enlaces para descargar gratis. Les pedimos compartir con vuestros colegas, maestros, docentes.
PRESENTACION (1… minutos}
Dialogan sobre el nuevo nivel al que ingresan a la IE. y los nuevos amigos que tendrán.
- Se colocan en círculo y se sientan cada niño indica sus impresiones sobre su nuevo colegio y nuevos amigos.
- Cada niño indica su nombre.
DESARROLLO (10 minutos):
Responden a las interrogantes
¿Qué les parece su nueva LE?
¿Qué les parece sus nuevos amigos? ¿Cuántas niñas hay? ¿Cuántos niños hay? ¿Qué les parece su profesora? ¿Cómo se IIama su I.E. y el nombre de sus amigos?
Les pedimos compartir los enlaces en sus redes sociales. A continuación hacer clic en las siguientes opciones para descargar gratis.
12 Sesiones de Tutoría - MOMENTOS DE LA SESIÓN DE TUTORÍA
PLANTILLAS PARA PARA LA FORMULACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
I. IDENTIFICACIÓN
1.1. DATOS INFORMATIVOS
• Nombre:
• Código Modular:
• Código del Local:
• Nivel (es) Educativos:
• Turno:
• UGEL:
• GREA:
• Dirección:
• Teléfono:
• Correo electrónico:
• Página Web:
• Otros Datos que considere relevante (lema, características de la IIEE) entre otros.
1.2. VISIÓN COMPARTIDA (Ver página 45 y 46 de la Guía)
Para su formulación la comunidad educativa debe considerar las siguientes interrogantes:
• ¿Cómo deseamos que sea nuestra IE?
• ¿Qué tenemos (cuadro Diagnóstico situacional) y qué nos falta por hacer?
• ¿Qué de lo que deseamos es posible lograr en 3 - 5 años?
• ¿Cuál es la cualidad distintiva por la que quisiéramos que nos identifiquen?
• ¿Cuáles son nuestros valores?
• ¿Cómo queremos que sean las relaciones con los estudiantes, PPFF, docentes, personal administrativo, de servicio y comunidad?
Propuesta de estructura de la “Visión Compartida”
Los principios que orientan la educación peruana se encuentran en la Ley General de Educación en el artículo 8°
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida. h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
A continuación hacer clic en las siguientes opciones para descargar gratis.
Les pedimos compartir los enlaces en sus redes sociales. A continuación hacer clic en las siguientes opciones para descargar gratis.
PLANTILLAS PARA PARA LA FORMULACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
DESCARGA G DRIVE>>: PLANTILLAS / FORMATOS / GUÍA
DESCARGA MEDIAFIRE>>: PLANTILLAS / FORMATOS / GUÍA
Identifica por percepción y a través del conteo cantidades. Interactúa con las relaciones aditivas de los primeros diez números.
Los niños pasan del conteo a la percepción de cantidades, cuando éstas son menores a 6 y mantienen el conteo para cantidades mayores. Empiezan a reconocer expresiones aditivas diferentes de un mismo número.
El material de este juego, permite que los niños desarrollen diversas estrategias de conteo mediante la presentación de puntos y colecciones de objetos distribuidos como tradicionalmente aparecen en los dados. Al tratar de identificar colecciones en un tablero numérico, los niños inicialmente repiten continuamente el conteo uno a uno para saber si tienen la cantidad mencionada, después recurren a la percepción y ya no cuentan las cantidades menores a seis.
Planeación
• CAMPO FORMATIVO : Pensamiento matemático.
ASPECTO : Número
• COMPETENCIA: ** Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo + Resuelve problemas en situaciones que le
son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos
APRENDIZAJES ESPERADOS
* Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana.
* Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones.
* Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o descendente.
* Identifica el orden de los números en forma escrita, en situaciones escolares y familiares.
* Usa procedimientos propios para resolver problemas.
* Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, símbolos y/o números.
* Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.
* Identifica, entre distintas estrategias de solución, las que permiten encontrar el resultado a un problema.
* Explica qué hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que usaron sus compañeros..
PROPÓSITO:
Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y
medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.
Secuencia didáctica:
Evaluación:
En sus juegos, o en otras actividades los niños separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos, cuando realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de ello, empiezan a poner en luego de manera implícita e incipiente, los principios del conteo
Material de Descarga> Pensamiento Matemático, Colección de Actividades Matemáticas
Situación didáctica para pensamiento matemático (RESUMEN)
Pensamiento Matemático, Colección de Actividades Matemáticas
Cómo desarrollar el pensamiento matemático
Situación didáctica pensamiento matemático
Libro Pensamiento Matemático 1
Libro Pensamiento Matemático 2
Libro Pensamiento Matemático 3
Libro Pensamiento Matemático 4
¿QUÉ SON LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE?
Son un grupo heterogéneo de trastornos, manifestado por problemas en la adquisición y uso de las habilidades necesarias para comprender y expresar el lenguaje oral, leer, escribir, calcular o razonar. Pueden ser de origen biológico, sociológico, psicológico o educativo.
¿Cuándo puede decirse que un niño presenta dificultades de aprendizaje?
“Un niño experimenta una dificultad de aprendizaje cuando evidencia un impedimento neurológico o Psicológico que le DIFICULTA O IMPIDE su actividad perceptiva, cognitiva, motora, social o la adquisición y adecuada utilización de la lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas, y también puede producirse por la interacción entre sus debilidades o limitaciones y los factores situacionales específicas de la enseñanza”
¿Cómo se clasifican las dificultades de aprendizaje?
Las principales dificultades escolares pueden clasificarse en desviaciones de conducta y en dificultades de aprendizaje.
Desviaciones de Conducta Se definen como comportamientos que se apartan de las normas exigidas o guardadas dentro de un grupo sociocultural, con relación a la edad mental pueden tener un carácter “asocial” o “antisocial”
Dificultades de aprendizaje
Pueden dividirse en dos grupos:
1. Problemas generales de aprendizaje
2. Problemas específicos de aprendizaje
También pueden clasificarse:
1. De acuerdo al área afectada.
Escuchar, hablar y leer-escribir – deletrear.
2. Memoria visual-auditiva:
Calcular, grafico-perceptivo, lograr transferir y generalizar, seguir instrucciones, procesar, no atender, falta de concentración y problemas conductuales.
¿Cuáles son las posibles causas de las dificultades de aprendizaje?
Deterioro de un proceso básico ya establecido (INVOLUCIÓN)
Pérdida o anulación de un proceso básico ya establecido
Inhibición en el desarrollo del proceso.
Interferencia o distorsión con la función del proceso.
¿Cómo identificar las dificultades de aprendizaje en un niño?
Según Myers y Hammill
1. El niño presenta una habilidad intelectual promedio o superior.
2. La capacidad general de lectura (reconocimiento de palabras y comprensión) se encuentran significativamente por debajo del nivel escolar y de su nivel mental.
3. No existen déficit sensoriales (visión y audición).
4. Las capacidades del habla y del lenguaje oral están relativamente intactas.
5. Pueden estar presentes cierta variedad de síntomas relacionadas con las descripciones de dislexia
LA DISLEXIA Una de las causas mas comunes
Para identificar dislexia en los niños es necesario observar comportamientos como:
Asociaciones deficientes de sonidos y de letras
Mezcla defectuosa de sonidos o de audición
Discriminación deficiente de fonemas.
Deficiente memoria visual a corto plazo en la secuencia de las letras palabras.
Discriminación deficiente de figura – fondo para las letras, palabras etc.
Orientación derecha - izquierda
Y RECUERDA…
Para todos los casos es importante contar con el diagnóstico, apoyo y asesoría de un profesional especializado en el tema.
Guía para que padres y profesores comprendan a investigar. Los trastornos de aprendizaje son persistentes permanentes y propios del niño, aunque no están ligados a su inteligencia. Influyen sobre el aprendizaje y la conducta. Se manifiestan, entre otras formas, en continuos fracasos escolares. Los trastornos pueden afectar: - La atención, memoria o razonamiento. - Problemas para leer, escribir o resolver cuestiones matemáticas. - Problemas de conducta (violencia tristeza). etc. Archivos en formato PDF Modulo I - Módulo II.
Guía Dificultades en el Aprendizaje
Guía Dificultades en el Aprendizaje
Descargar Parte 1: MEGA / MEDIAFIRE
Descargar: Cuaderno de Dislexia
Descargar: Libros de Apoyo Las NN.EE.EE.
Material didáctico enero febrero 1°, 2°, 3°, 4°, 5°, 6° grado. Contiene todas las materias: Español, matemáticas, formación cívica y ética, exploración de la naturaleza y la sociedad, historia, geografía. Archivo en formato PDF.
DESCARGAR:
Material didáctico enero febrero 1°
DESCARGAR:
Material didáctico enero febrero 2°
DESCARGAR:
Material didáctico enero febrero 3°
DESCARGAR:
Material didáctico enero febrero 4°
DESCARGAR:
Material didáctico enero febrero 5°
DESCARGAR: