Excelente libro didáctico de trabajo para lectura comprensiva. Contiene 31 textos de comprensión lectora con actividades divertidas para el aprendizaje de los niñ@s. Esperemos sea de gran ayuda para nuestros colegas maestros. Les pedimos compartir en sus redes sociales.
Desde hace muchos años el hombre se ha dedicado a cazar ballenas para aprovechar su grasa. Antiguamente los balleneros después de buscarlas en los mares, se acercaban con sus embarcaciones y daban caza a estos enormes animales con sus arpones lanzados con fuerza.
Hoy en día las ballenas se buscan con radar y los arpones son disparados con potentes cañones que alcanzan mayores distancias. Este tipo de caza ha supuesto casi la desaparición de las ballenas.
Algunas especies de ballenas están casi al borde de la extinción; es decir, que si no se deja de perseguirlas y matarlas, desaparecerán para siempre de los mares. Afortunadamente muchos países han firmado unos acuerdos en los que se prohíbe su caza durante varios años para evitar su desaparición.
Pero otros siguen...........
1. ¿Por qué se cazan las ballenas?
2. ¿Cómo se cazaban antiguamente las ballenas?
3. ¿Cómo se buscan actualmente las ballenas?
4. ¿ Por qué- se utilizarán los cañones ?
5. Al utilizar cañones y radar, ¿Qué ha ocurrido con la ballenas?
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Cuaderno de comprensión lectora primero. Contiene 31 textos de comprensión lectora con actividades divertidas
Estos materiales pertenecen a sus respectivos autores. Nosotros sólo compartimos sin fines de lucro.
Está diseñado de acuerdo a la licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento - No Comercial - Compartir Igual. Eso significa que siempre deberá reconocerse la autoría de las actividades, que está permitido hacer adaptaciones y traducciones de las mismas, que no se permite su comercialización. Contamos con juegos didácticos para niños, material didáctico para primaria, juegos para aprender, juegos didácticos infantiles y muchos recursos didácticos sin inscripción de Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.
Dinámicos: son los textos digitales las cuales están conectadas entre si a través de enlaces e hipervínculos. Estadísticos: son textos que no presentan hipervínculos esto es el caso de los textos impresos o formatos PDF.
SEGÚN LA CANTIDAD DE TEXTOS
Individuales: es un tipo de texto independiente único en su genero la cual no tiene conexión con otro autor. Múltiples: son dos o mas textos que tratan temas en común o textos que se forman al consultar varios autores o recopilaciones.
SEGÚN EL FORMATO TEXTUAL
Continuos: se presenta en oraciones organizadas en párrafos ya sea impreso o digital. Discontinuos: son los textos representados en tablas, diagramas, infografías, horarios, mapas, entre otros. Mixtos: en este tipo de texto se presenta información a través de textos continuos y discontinuos.
SEGÚN LAS SECUENCIAS TEXTUALES
Descriptivos: ofrecen información sobre las características de los objetos animales o personas. Narrativos: son textos que organizan una información en secuencia de hechos.
Expositivos: proporcionan información a través de mapas conceptuales, artículos a través de interrelaciones. Instructivos: proporcionan información o “que hacer” como por ejemplo las recetas, estatutos, entre otros.
Argumentativos: son las opiniones del autor del texto que pueden determinar el punto de vista del que lee. Transaccionales: son textos de carácter personal en la que actúan dos personas como pueden los correos electrónicos.
Material de descarga>> Evaluación Censal Comunicación y Matemática 1°, 2°, 3°, 4°, 5°, 6° 2019
4 GUÍAS Y ACTIVIDADES DE 25 EJERCICIOS DE GIMNASIA CEREBRAL. Habilidad y Número de Ejercicio. Documentos en formato PDF. Descargar abajo final del POST.
La Gimnasia Cerebral es un conjunto de ejercicios coordinados y combinados que propician y aceleran el aprendizaje, con lo que se obtienen resultados muy eficientes y de gran impacto en quienes los practican.
01 BOTONES CEREBRALES PASOS • Piernas moderadamente abiertas. • La mano izquierda sobre el ombligo presionándolo. • Los dedos índice y pulgar de la mano derecha presionan las arterias carótidas (las que van del corazón al cerebro) que están en el cuello; coloca los dedos restantes entre la primera y la segunda costilla, al corazón. • La lengua, apoyada al paladar.
BENEFICIOS • Normaliza la presión sanguínea. • Despierta el cerebro. • Estabiliza una presión normal de la sangre al cerebro. • Alerta el sistema vesicular (donde se encuentra el equilibrio). • Aumenta la atención cerebral
02 GATEO CRUZADO
PASOS • Los movimientos del “Gateo Cruzado” deben efectuarse como en cámara lenta. • Toca con el codo derecho (doblando tu brazo) la rodilla izquierda (levantando y doblando tu pierna). • Regresa a la postura inicial. • Con el codo izquierdo toca la rodilla derecha lentamente. • Regresa a la posición inicial.
BENEFICIOS • Ambos hemisferios cerebrales se activan y comunican. • Facilita el balance de la actividad nerviosa. • Se forman mas redes nerviosas. • Prepara el cerebro para un mayor nivel de razonamiento. • Es excelente para activar el funcionamiento mente/cuerpo antes de llevar a cabo actividades físicas como el deporte o bailar.
03 EL ESPANTADO
PASOS • Las piernas moderadamente abiertas. • Abre totalmente los dedos de las manos y de los pies hasta sentir un poquito de dolor. • Sobre la punta de los pies estira los brazos hacia arriba lo más alto que puedas. • Al estar muy estirado, toma aire y guárdalo durante 10 segundos, estirándote más y echando tu cabeza hacia atrás. • A los 10 segundos expulsa el aire con un pequeño grito y afloja hasta abajo tus brazos y tu cuerpo, como si te dejaras caer.
BENEFICIOS • Las terminaciones nerviosas de las manos y de los pies se abren alertando al sistema nervioso. • Permite que corra una nueva corriente eléctrica en el sistema nervioso. • Prepara el organismo para una mejor respuesta de aprendizaje. • Maneja el estrés y relaja todo el cuerpo.
04 TENSAR Y DISTENSAR PASOS • Practica este ejercicio de preferencia en una silla, en una postura cómoda, con la columna recta y sin cruzar las piernas. • Tensa los músculos de los pies, junta los talones, luego las pantorrillas, las rodillas, tensa la parte superior de las piernas. • Tensa glúteos, el estomago, el pecho, los hombros. • Aprieta los puños, tensa tus manos, tus brazos, crúzalos. • Tensa los músculos del cuello, aprieta tus mandíbulas, tensa el rostro, cerrando los ojos, frunciendo tu ceño, hasta el cuero cabelludo. • Una vez que esté todo el cuerpo en tensión, toma aire, retenlo 10 segundos y mientras cuentas tensa hasta el máximo todo tu cuerpo. • Después de diez segundos exhala el aire aflojando totalmente el cuerpo. BENEFICIOS • Logra la atención cerebral. • Provoca una alerta en todo el sistema nervioso. • Maneja el estrés. • Mayor concentración.
05 CUENTA HASTA DIEZ PASOS • Procura una posición cómoda –puede ser una silla-, manteniendo una postura recta en tu columna y apoyando tus pies sobre el piso, o bien sentado en la punta de tus talones. • Coloca las palmas de las manos hacia arriba al frente, a la altura de la cintura, apoyándolas sobre tus piernas, o bien juntándolas enfrente de tu rostro sosteniendo alguna flor. • Cierra por un momento los ojos y, mientras, presta atención a tu respiración. • Toma aire y cuenta hasta 10; reten el aire en tu interior y cuenta otra vez hasta 10. • Exhala el aire contando hasta 10 y quédate sin aire mientras cuentas hasta 10 lenta y suavemente. • Repite el ejercicio varias veces. • Puedes complementarlo usando una palabra corta como: “Paz”, “Amor”, “Me siento muy bien”; puedes respirar mientras inhalas y después al exhalar. Si no aguantas los 10 segundos, acompasa tu respiración contando hasta el 5. BENEFICIOS • Cuando el cerebro fija la atención en la respiración todo el sistema nervioso se pone inmediatamente en alerta. • El hecho de llevar un ritmo hace que el sistema nervioso adquiera armonía. • La calma regresa; en algunas culturas a este ejercicio se le conoce con el nombre de meditación. • Ayuda al cerebro a tener claridad en el razonamiento y apertura para la creatividad.
06 NUDOS PASOS • Cruza tus pies, en equilibrio. • Estira tus brazos hacia el frente, separados uno del otro. • Coloca las palmas de tus manos hacia fuera y los pulgares apuntando hacia abajo. • Entrelaza tus manos llevándolas hacia tu pecho y pon tus hombros hacia abajo. • Mientras mantienes esta posición apoya tu lengua en la zona media de tu paladar.
BENEFICIOS • Efecto integrador en el cerebro. • Activa conscientemente la corteza tanto sensorial como motora de cada hemisferio cerebral. • Apoyar la lengua en el paladar provoca que el cerebro este atento. • Conecta las emociones en el sistema limbito cerebral. • Da una perspectiva integrativa para aprender y responder más efectivamente. • Disminuye niveles de estrés focalizando los aprendizajes.
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GUIAS Y MANUALES DE 25 EJERCICIOS DE GIMNASIA CEREBRAL. ARCHIVOS EN FORMATO PDF.
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Repasar los puntos para ir formando el número. Números del 1 al 10 plasmados en puntos para que los peques puedan repasar el trazo.
Actividad a realizar: Trazar las líneas de puntos:
El aprender los números es una de las prioridades en la educación de los primeros años en los niños. Por lo tanto el método para lograr hacer que el estudiante logre aprenderlos debe ser lo más didáctico posible. Estos ejercicios de mis primeros números serán de vital importancia y utilidad.
El cuadernillo esta estructurado en varias partes, para que el niño tenga un aprendizaje gradual de los primeros números del 1 al 10. En la primera parte por medio de ejercicios de grafomotricidad enseñaremos a los niños la escritura del número.
Si te gusto este post no dudes en dejar tus comentarios al final. Y sobre todo compartir el material con tus demás compañeros. GraciasDescargar Grafomotricidad Números 1
Piaget y las etapas del desarrollo cognitivo (Descargar presentación completa en PDF abajo).
ESTADIOS DEL DESARROLLO
• Sensoriomotor :0 -2 años
• Preoperatorio: 2 a 7 años
• Operatorio Concreto: 7 -1 2 años
• Operatorio Forma l: 1 2 a m a s
ESTADIO SENSORIO MOTOR
Características del sensoriomotor
-DEMUESTRA INTELIGENCIA PRACTICA
-AFECTIVA ESTA CENTRADO EN SI MISMO, EGOCENTRICO
-SIMBOLICA SE LIMITA A UN PRESENTE INMEDIATO
ESTADIO SENSORIO MOTOR
NIVEL COGNITIVO
Solo dispone de sus percepciones y movimientos para acomodarse y responder al medio. Posee una inteligencia totalmente práctica.
Está limitado a sus interacciones directas con lo que le rodea, a un espacio y tiempo inmediato.
Va construyendo “secuencias de acción” cada vez mas complejas y completas, pues partiendo de conductas reflejas, llega a coordinar mentalmente los pasos que sigue para satisfacer sus necesidades.
La conducta del bebé es esencialmente refleja. Es el estadio de los mecanismos reflejos congénitos, las reacciones circulares primarias y secundarias, de los nuevos descubrimientos por experimentación y de las nuevas representaciones mentales.
ESTADIO SENSORIO MOTOR
NIVEL AFECTIVO
Son egocéntricos, todo lo perciben alrededor de ellos mismos (son el centro del mundo) y por ello demandan mucha atención, especialmente de la propia madre, quien es su principal fuente de satisfacción.
NIVEL SIMBOLICO
El niño ha empezado a repetir y producir sus primeros sonidos a manera de juego. Al no haber aún desarrollo de la capacidad de representación mental, está ligado a su acción presente y concreta.
ESTADIO PREOPERATORIO
Características del preoperatorio
COGNIT IV O
-P . IRREVIBLE
-P . EGOCENTRICO
-P . CENTRALIZADO
-P . CONCRETO
- P . TRANSDUCTIVO
- P . INTUITIVO
- P . REFLEXIVO
AFECTIVO
EGOCENTRISMO
HETERONOMIA
SIMBOLICO
-REPRESENTACION ME NT AL
- USODE SIMBOLOS YDESIGNOS DE MODO GE NE R AL IZAD O:
IMITACIÓN, JUEGO, LENGUAJE Y DIBUJO
NIVEL COGNITIVO
Capacidad de reflexión sobre su comportamiento.
Representación mas comprensiva y acertada de la realidad (Presente, Pasado y Futuro)
Pensamiento que va mas allá de los actos y hechos presentes e inmediatos.
NIVEL AFECTIVO
EGOCENTRISMO: Le es muy difícil aún ponerse en el lugar de los otros. Sigue actuando en función
de sus propias necesidades y demandando gran atención por parte de quienes lo rodean.
Las 4 etapas del desarrollo cognitivo según Piaget
1.- Etapa sensoriomotriz
Es una etapa que va desde el nacimiento del niño hasta los dos años, aproximadamente. Piaget atribuye a la exploración del entorno que hace el niño el principal comportamiento de la evolución del aprendizaje. Es una etapa egocéntrica en la que, a pesar de ello, se comienza a comprender que otras cosas existen aunque no obtengan la atención del niño. En esta etapa la principal forma de aprender es a través del juego, pues es la manera en que los niños exploran su entorno con mayor facilidad.
2.-Etapa preoperacional
Es la etapa de desarrollo cognitivo que va desde los 2 a los 7 años, en la que el niño aún sigue siendo egocéntrico, pero comienza a tener la habilidad de ponerse en el lugar de otras personas. Los juegos de roles e imitación, así como las fantasías, son cada vez más frecuentes en esta etapa en la que es frecuente que los peques quieran parecerse a su héroe o heroína favoritos. Sin embargo, aún no habrán desarrollado la capacidad de abstracción, por lo que no estarán en condiciones de desarrollar operaciones complejas y abstractas.
3.- Etapa de operaciones concretas
La etapa de operaciones concretas va desde los 7 años hasta los 12 años. Es la etapa en la que los niños comienzan a desarrollar la lógica, siempre y cuando se traten de operaciones que partan de un hecho concreto y no abstracto. El egocentrismo comienza a quedar atrás y el poder de clasificación de su entorno es más preciso.
4.- Etapa de las operaciones formales
Es la etapa del desarrollo cognitivo que comienza a partir de los 12 años y hasta la edad adulta. Es una etapa en la que el ser humano tiene ya la capacidad de llegar a conclusiones abstractas, tiene el poder de filosofar, de imaginar, de hacer cosas por los demás… Atrás van quedando las etapas anteriores, especialmente la del egocentrismo, o al menos es lo más frecuente aunque siempre haya excepciones.
Las principales críticas a esta teoría se basan en el hecho de que el entorno influye considerablemente en el proceso de aprendizaje. En aquellos entornos en que el sistema social y educativo no obligue a pensar, sino más bien a aceptar lo que existe de manera lógica, puede verse detenido el proceso de aprendizaje de los niños, a pesar de que se encuentren en los grupos de edades señalados por Piaget.
Etapas del desarrollo cognoscitivo de piaget
Etapa
Edad aproximada
Características
Sensoriomotora
0-2 años
Empieza a hacer uso de la imitación, la memoria y el pensamiento.Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando son ocultados.Pasa de las acciones reflejas a la actividad dirigida a metas.
Preoperacional
2-7 años
Desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y la capacidad para pensar en forma simbólica.Es capaz de pensar lógicamente en operaciones unidireccionales.Le resulta difícil considerar el punto de vista de otra persona.
Operaciones concretas
7-11 años
Es capaz de resolver problemas concretos de manera lógica (activa).Entiende las leyes de la conservación y es capaz de clasificar y establecer series.Entiende la reversibilidad.
Operaciones formales
11-adultez
Es capaz de resolver problemas abstractos de manera lógica.Su pensamiento se hace más científico.Desarrolla interés por los temas sociales, identidad.
6 archivos en pdf sobre Piaget y las etapas del desarrollo cognitivo (descargar abajo)
Material Didáctico Septiembre - Noviembre 1°, 2°, 3°, 4°, 5°, 6° Primaria. Contiene los siguientes materias: Español, matemáticas, ciencias naturales, geografía, historia, formación cívica y ética. Actividades divertidas en todas las áreas. Archivos en formato PDF.
Paco el Chato
Pide a tu maestro que lea la historia y contesta lo que se pide.
Paco el chato vivía en un rancho. Al cumplir seis años Paco debía entrar a la escuela.
Para eso su papá lo llevó a la ciudad, donde vivía su abuelita.
Al llegar a la escuela, el primer día de clases, la abuelita le dijo: - A la salida me esperas en la puerta. Paco esperó un rato, después empezó a caminar y se perdió.
Paco se asustó y empezó a llorar.
Un policía le preguntó su nombre, su apellido y su dirección.
Paco no sabía ni su apellido ni su dirección. El policía llevó a Paco a la estación de radio para que avisaran que ahí estaba. La abuelita de Paco oyó el aviso y fue a buscarlo. Paco se alegró y prometió aprender su nombre completo y dirección.
Lee la información que encontró Mariana.
La basura de los mares y océanos es producida por el ser humano. Ya sea de manera accidental o con intención, la responsabilidad es completamente nuestra.La contaminación en las playas es grave ya que además de afectarnos a nosotros, muchas especies marinas están siendo empujadas a la extinción.
Turismo depredador/Playas-sucias/Texto adaptado con fines didácticos. Otra causa de la contaminación de las playas mexicanas es el drenaje que vierte sus aguas negras directamente al mar.
Nadar en aguas insalubres implica poner en riesgo la salud, pues puede provocar irritación en la piel, infecciones en oídos, ojos y aparato respiratorio, malestar estomacal y hasta diarrea por infecciones gastrointestinales.
Cada uno de nosotros debe cooperar para hacer la diferencia. Cuando visites el mar, ten mucho cuidado con la basura que generas y evita dejarla sobre la arena o el agua, también puedes ayudar recogiendo los desechos que encuentres en el camino para dejar el espacio más limpio.
Lee en voz alta las rondas infantiles y la copla, encierra las palabras que riman.
Los pollitos
Los pollitos dicen, pío, pío, pío, cuando tienen hambre, cuando tienen frío. La gallina busca el maíz y el trigo, les da su comida y les presta abrigo. Bajo sus dos alas acurrucaditos, hasta el otro día, duermen los pollitos.
La mona Jacinta
La mona Jacinta se ha puesto una cinta. Se peina, se peina y quiere ser reina. Más la pobre mona, no tiene corona. Un loro bandido le vende un vestido, un manto de plumas y un collar de espuma.
Cuidemos nuestro cuerpo Recorta de la parte inferior de la hoja las palabras.Pégalas en el enunciado que corresponda.
Después encuéntralas en la sopa de letras.
1. Para crecer sano y fuerte debo comer y . 2. Acción que se realiza diario para mantener limpio el cuerpo: . 3. Para mantenerme activo y saludable debo practicar . 4. Me lavo los después de cada comida. 5. Es importante 8 horas diarias para que mi cuerpo descanse. 6. Que me lleven con el doctor cuando me siento enfermo, es tener el derecho a la . 7. Las ayudan a prevenir enfermedades. 8. En ella se anotan las vacunas que te han aplicado desde que naciste . 9. Evito tener enfermedades lavando mis frecuentemente. 10. Me pongo limpia todos los días.
Excelente material de apoyo para cada ciclo escolar comparte con todos nosotros como complemento adecuado y relacionado de los contenidos. En esta ocasión les proporcionamos el material didáctico del cuarto grado para el primer bimestre para los meses de Septiembre y Noviembre, esperamos que puedan compartir en sus redes sociales este enlace para que llegue a más maestros. Crédito Mesa Técnica de Chihuahua.
La implementación de prácticas y políticas educativas está muy vinculada a la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, ya que ésta permite monitorear avances y logros, mejorar la enseñanza en el aula, perfeccionar las políticas y evaluar la efectividad de programas, entre muchos otros objetivos. Para que la evaluación logre sus propósitos, es esencial hacer una adecuada elección de los instrumentos de evaluación de aprendizaje que serán utilizados.
En este contexto, docentes, implementadores de política, investigadores y personal de los ministerios de educación se ven frecuentemente enfrentados a la necesidad de seleccionar instrumentos de evaluación de aprendizajes, sin necesariamente tener mayores conocimientos sobre el tema. Por lo tanto, esta nota técnica está orientada a personas que trabajan en el sector educación y no tienen formación en el área de evaluación de aprendizajes, y tiene como objetivo entregar orientaciones técnicas, prácticas y éticas sobre los elementos que deben ser tomados en cuenta al seleccionar o construir un instrumento de evaluación de aprendizaje.
Esta investigación tiene una relevancia social ya que a través de ella quienes se beneficiarán en primera instancia serán los estudiantes del 6to grado “A”, si bien es cierto el sistema educativo, cuenta con Instrumentos de Evaluación, mi aporte será que estos sean de alguna manera mejorados, viables, teniendo en cuenta los avances de la ciencia y la tecnología.
Adecuarlos a nuestra realidad para lograr así una evaluación de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje y a sus necesidades educativas. Palabras clave: deconstrucción, reconstrucción, discapacidad, apoyo visual, estímulos instigadores, ritmo y estilos de aprendizaje, contextos reales, investigación acción, triangulación
Es por ello que se han considerado los argumentos de los críticos que señalan que los exámenes tradicionales de respuesta fija no dan una visión clara y veraz sobre lo que los y las estudiantes pueden hacer con sus conocimientos. La evaluación tradicional solamente permite explorar la memoria, observar la comprensión o interpretar el conocimiento pero no demuestra la habilidad del uso del conocimiento (el desempeño del estudiante). Además, con frecuencia el resultado de las evaluaciones tradicionales se emplea solamente para adjudicar una nota a los participantes y no permite la reflexión y el replanteamiento de las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los resultados. Se espera que las herramientas aquí presentes orienten sobre el proceso de evaluación y que en un futuro no muy lejano se den a conocer propuestas de evaluación, surgidas de la experiencia en el aula.
Libros Herramientas de evaluación en el aula. Guía para el Docente
Cuaderno de Planeación Anual. Archivo en Formato Word. Editable y/ modificable.
Esperemos sea de gran aporte para nuestros colegas maestros. Les pedimos compartir en sus redes sociales. Cuaderno de Planeación Anual 2019-20
Día 1
Dar la bienvenida a los alumnos invitarlos a pasar a conocer su nuevo salón de clases.
o *Decorar el espacio para que los alumnos se sientan cómodos y alegres al ingresar. Los
alumnos se sentarán en el lugar que ellos deseen formando un círculo. Me presentare ante ellos y les diré que hoy estamos de fiesta porque es nuestro primer día de clases y habrá muchos premios y sorpresas que les gustaran.
Posteriormente los invitare a participar en un juego con globos al ritmo de la música, cuando la música se detenga el niño que tiene el globo dirá su nombre y todos tendremos que repetirlo fuertemente, conforme los niños vayan participando podrán obtener un pequeño dulce.
Los niños jugaran veo veo… para identificar qué cosas del salón les gustan… invitarlos a participar en la dinámica, pues si participan podremos explorar y jugar con los materiales y juegos que hay dentro del nuestro salón.
*hacer hincapié a los niños que todos los días cuando sus papás vengan a recogerlos ellos deben de esperar en su lugar y posteriormente despedirse.
Invitar a los alumnos a cantar para irnos a casa, cuando los papás lleguen... Despedirnos con un abrazo y un premio e invitarlos a venir el día de mañana.
Día 2
Los alumnos escucharan y aprenderán una pequeña canción para jugar a la VACA LOLA. “Caminando por el campo una vaca me encontré como no tenía nombre LOLA le pondré, oh LOLA la vaca eres tú, si te jalo de la cola que nombre dirás tú” (dar la vaca a un alumno e invitarlo a decir su nombre, entonces todos volvemos a cantar pero ahora utilizando el nombre del compañero y así sucesivamente.)
Los alumnos jugaran al sombrero preguntón, para realizar dicha dinámica pediré a un voluntario para que me ayude a sonar un pandero mientras el resto del grupo pasan el sombrero, cuando pandero deje de sonar sacaremos un papel. (El sombrero tendrá papelitos con los nombres de todos), el nombre del niño que salga deberá de decir algo le gusta. (Ejemplo: juguete favorito, lugar preferido, lo que más le gusta hacer o jugar,
comida favorita etc.)
*Brindar estímulos por sus participaciones.
Tarea: traer un objeto o juguete favorito de casa. (ejemplo: un juguete, peluche, una almohada, cobijita)
*ponerle nombre a las pertenencias y no traer cosas costosas.
Día 3
Con apoyo de un títere los alumnos escucharan una pequeña historia sobre un león en su primer día de clases, hacer hincapié en que debemos de ser valientes y no tener miedo.
Invitar a los niños a conversar sobre la historia que fue lo que más les gusto.
Los alumnos aprenderán y cantaran la canción “VAMOS A CAZAR UN LEON” posteriormente invitar a los niños a ir en busca del León, para ellos deberán seguir las indicaciones que yo les vaya brindando antes y durante el recorrido que realizaremos en la escuela.
1. Escucho con atención
2. Aprendo a formarme
3. Me sujeto de la cuerda sin soltarme
4. Ir hacia donde todos vayamos.
Los alumnos irán buscando al león quien se ha escondido en alguna parte de la escuela… mientras hacemos el recorrido los alumnos irán identificando algunas partes importantes de la escuela (cancha, área verde, la biblioteca, la dirección, la casita, la cocina, el baño etc.)
*los alumnos seguirán indicaciones para mover su cuerpo y desplazarse de diferentes maneras.
Descargar Cuaderno de Planeación Anual Ciclo Escolar 2019-2020
Hoy los comparte excelentes materiales Libros de Apoyo Libros de Apoyo para ayudar a Niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) contiene interesantes temas en beneficio para aplicar los docentes, los recomendamos; El Libro contiene: Discapacidad visual / Discapacidad motora / Discapacidad auditiva / Discapacidad intelectual / Problemas de atención y concentración / Problemas de lenguaje / Autismo.
Las Necesidades Educativas Especiales se pueden dividir en:
• Problemas de Lenguaje • Problemas de Aprendizaje • Problemas de Conducta • Problemas del Ambiente Socio-familiar
¿Qué es una discapacidad? Primero debemos definir qué es normal y qué es anormal:
•Normal Es una serie de atributos y características reconocidas y establecidas que debe poseer una persona en forma típica; es lo que se espera de alguien que pertenezca a una comunidad.
•Anormal Cualquier persona que carezca de alguna de estas características típicas (físicas, sociales, culturales, intelectuales, escolares, etc.) se convierte automáticamente en alguien diferente.
Entonces discapacidad es la restricción o ausencia relacionada con alguna diferencia del individuo de naturaleza permanente o temporal, que limita el desempeño de las actividades de la vida diaria en forma normal.
• Existen más de 2 millones 700 mil niños con algún signo de discapacidad; poco más del 22% no recibe algún tipo de servicio educativo. Del 77% que obtiene alguna ayuda, más del 14% son atendidos por los servicios de educación especial, un poco más del 0.5% ya ha sido integrado, mientras que los niños restantes asisten a escuelas regulares sin recibir el apoyo que probablemente necesitan.
• Las personas con discapacidad son educables y la respuesta educativa apropiada es la apertura de escuelas especiales con una organización similar a la de las escuelas regulares.
La discapacidad visual se define como la dificultad que presentan algunas personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción entre una dificultad específica relacionada con una disminución o pérdida de las funciones visuales1 y las barreras2 presentes en el contexto en que desenvuelve la persona.
Respecto de las barreras, éstas son de diverso tipo, entre las más frecuentes se pueden señalar:
Ausencia de señales auditivas que reemplacen la información visual. Por ejemplo, si los semáforos no cuentan con señales auditivas, la persona cuyo remanente visual no le permita discriminar las luces, presentará mayores dificultades para cruzar las calles, situación que la hará más dependiente.
Ausencia de sistemas de escritura alternativos. Por ejemplo, si los textos escolares no se encuentran adaptados al sistema Braille niñas y niños que presentan ceguera no tendrán acceso a los aprendizajes en igualdad de condiciones, dificultándose a su vez su participación en clases e interacción con sus compañeros y compañeras.
Los diferentes colectivos mencionados tienen en común una situación desfavorable para su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo, motivo por el cual es preciso arbitrar actuaciones, medidas, planes y programas específicos de compensación educativa y social.
Funciones del maestro y de la maestra:
Debemos adaptarnos a cada niño o niña en su proceso evolutivo, sabiendo que cada uno tiene sus características peculiares y su propio ritmo.
Debemos respetar sus características y su ritmo.
LA COMUNICACIÓN Como maestros o maestras debemos tener la capacidad de poder entendernos con el alumno o alumna.
Y debemos hacer que el alumno se comunique con nosotros.
Recordamos: ¡Hay muchas maneras de comunicarse!
No solo verbalmente, también por gestos, con tableros de comunicación...
CREATIVIDAD Para crear nuevos materiales, adaptados a las necesidades de nuestros alumnos con NEE. Sin creatividad, nos apegamos a lo establecido, como si no hubiese nada bajo el sol que pueda ser creado, cambiado o innovado. Si somos mediocres y no creativos, crearemos seres iguales.
SENSIBILIDAD Estando en armonía con las necesidades de nuestros alumnos y alumnas. Entendiendo sus problemas (poniéndonos en su lugar o en el lugar de sus familiares) Siendo receptivos a sus mensajes de alegría o de tristeza, por ejemplo. Celebrando sus logros y ocupándonos de sus adversidades.
Estos materiales pertenecen a sus respectivos autores. Nosotros sólo compartimos sin fines de lucro.
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MODELO DE BITÁCORA C.T.E. DOCENTE CICLO ESCOLAR 2019-2020.
BITÁCORA C.T.E. DOCENTE CICLO ESCOLAR 2019-2020. Es indispensable actualizar o formular todos los componentes de la institución educativa para que se corresponda con el espíritu de la reforma constitucional en curso. En particular.
Desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentar el amor a la patria el respeto a todos los derechos las libertades la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad internacional desde un enfoque humanista y bajo la perspectiva del desarrollo sostenible.
Promover la honestidad los valores y mejora continua de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Este plan de estudios busca promover en su plan y programas de estudio la perspectiva de genero el conocimiento de matemáticas, la lectura y la escritura. la literalidad, la historia, la geografía, el civismo, la filosofía, la tecnología, la innovación, las lenguas indígenas, las lenguas extranjeras, la educación física, el deporte, las artes, los estilos de vida saludable, la educación.
MODELO DE BITÁCORA C.T.E. DOCENTE CICLO ESCOLAR 2019
Carpeta Pedagógica Resumen de los Aprendizajes Clave Todos los Grados.
¿QUÉ ES UN APRENDIZAJE CLAVE?
Un aprendizaje clave es un conjunto de conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y valores fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento integral de estudiante, los cuales se desarrollan específicamente en la escuela y que de no ser aprendidos, dejarían carencias difíciles de compensar en aspectos cruciales para su vida.
El logro de aprendizaje clave posibilita que la persona desarrolle un proyecto de vida disminuye el riesgo de que sea excluida socialmente. En contraste, hay otros aprendizajes que, aunque contribuyan positivamente al desarrollo de la persona, pueden lograrse con posterioridad a la educación básica o por vías distintas a las escolares. A continuación acceder para descargar carpetas pedagógicas para todos los grados. Los archivos pertenecen a sus respectivos editores.
Piaget (1896-1976): Biólogo, pedagogo y psicólogo suizo, afirmaba que tanto el desarrollo psíquico como el aprendizaje son el resultado de un proceso de equilibración.
Los resultados del desarrollo psíquico están predeterminados genéticamente. Las estructuras iniciales condicionan el aprendizaje. El aprendizaje modifica y transforma las estructuras, y así, permiten la realización de nuevos aprendizajes de mayor complejidad.
El aprendizaje es un proceso de adquisición en un intercambio con el medio, mediatizado por las estructuras (Las hereditarias y las construidas).
Todo proceso de construcción genética consta de:
Asimilación: Es el proceso de integración de las cosas y los conocimientos nuevos, a las estructuras construidas anteriormente por el individuo.
Acomodación: Consiste en la reformulación y elaboración de estructuras nuevas debido a la incorporación precedente.
Los dos ítems forman la adaptación activa del individuo, para compensar los cambios producidos en su equilibrio interno por la estimulación del medio. El grado de sensibilidad específica a las incitaciones del ambiente, o Nivel de Competencia, se construye a medida que se desarrolla la historia del individuo. Las estructuras lógicas son las resultantes de la coordinación de acciones que el individuo ejerce al explorar la realidad objetiva. Para Piaget, son cuatro factores los que intervienen en el desarrollo de las estructuras cognitivas:
Maduración - Experiencia física - Interacción social - Equilibrio
El conflicto cognitivo provoca el desarrollo del niño. Éste conflicto puede ser perturbador del desarrollo, si se convierte en conflicto afectivo. El aprendizaje se refiere a conocimientos particulares; el pensamiento y la inteligencia son instrumentos generales de conocimiento, interpretación e intervención. Según Piaget, existe una estrecha vinculación entre la dimensión estructural y afectiva de la conducta. La inteligencia y la afectividad son indisociables. No existe cognición sin una motivación, y por ende, no hay motivación que no esté conectada con un nivel estructural, es decir, cognitivo.
Vygotsky (1896-1934) tiene similitudes y diferencias con Piaget.
Ambos mantienen la concepción constructivista del aprendizaje. Pero Vygotsky se diferencia de Piaget, en el papel que juega el medio y la cultura. Para Vygostsky es esencial la consideración de lo social, que contribuye con los mediadores, a transformar la realidad y la educación. El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de una impregnación social del organismo de cada sujeto, y esto no es un proceso unilateral, sino dialéctico.
Mediadores:
Las Herramientas: elementos materiales.
Los signos: No son materiales. Actúan sobre los individuos y su interacción con el entorno. Por ejemplo: el lenguaje oral. El mundo de la cultura aporta las herramientas y los signos y es el que da sentido a la enseñanza y al aprendizaje. El aprendizaje es el proceso de internalización de la cultura, y en cada individuo da significado a lo que percibe en función de su propia posibilidad de significación y a la vez, incorpora nuevas significaciones. La internalización se produce a través de una actividad que implica la reconstrucción y resignificación del universo cultural.
Vygotsky logra equilibrar las posiciones del sujeto y el objeto.
El nivel de desarrollo alcanzado no es un punto estable, sino un amplio y flexible intervalo. El Área de desarrollo potencial o Zona de desarrollo próximo. Vygotsky afirma que el aprendizaje engendra un área de desarrollo potencial, y estimula procesos internos. El desarrollo sigue al aprendizaje, pues el aprendizaje crea el área de desarrollo potencial.
El aprendizaje sería una condición previa al proceso de desarrollo.
La Psicología Genético-Dialéctica considera que existe una distancia óptima entre lo que se sabe y lo que se puede saber. Recorrer esta distancia necesita de la acción docente y constituye aprendizaje. Esta concepción concede importancia fundamental al lenguaje, puesto que la palabra es el instrumento más rico de transmisión social.
La actividad del individuo es el motor fundamental de desarrollo, en su participación en procesos grupales y de intercambios de ideas. Quienes rodean al niño, constituyen agentes de desarrollo, que guían, planifican, encauzan, las conductas del niño.
Nivel de desarrollo potencial y Nivel de desarrollo actual Nivel de desarrollo potencial: es el conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar con la ayuda de los demás.
Nivel de desarrollo actual: es el conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar por sí mismo, sin la ayuda de otras personas.
El aprendizaje a través de la influencia es el factor fundamental de desarrollo.
La enseñanza eficaz es la que a partir del nivel de desarrollo del alumno, lo hace progresar para ampliar y generar nuevas zonas de desarrollo próximo.
Ausubel propone su teoría del aprendizaje significativo, en 1973.
La teoría de Ausubel toma como elemento esencial, la instrucción. Para Ausubel el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo. Le da especial importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que son el resultado de la interacción entre las estructuras del sujeto con las nuevas informaciones.
Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la reestructuración se produzca y favorezca el aprendizaje de los conocimientos elaborados, se necesita una instrucción formalmente establecida.
Esto reside en la presentación secuenciada de informaciones que quieran desequilibrar las estructuras existentes y sean las generadoras de otras estructuras que las incluyan.Ausubel tiene en cuenta dos elementos:
El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memorístico, hasta el aprendizaje significativo.
La estrategia de la enseñanza, que va desde la puramente receptiva hasta la enseñanza que tiene como base el descubrimiento por parte del propio educando.
El aprendizaje es significativo cuando se incorpora a estructuras de conocimiento que ya posee el individuo. Para que se produzca este aprendizaje significativo deben darse las siguientes condiciones:
Potencialidad significativa: Esto se refiere a:
Lógica: La significatividad lógica se refiere a la secuencia lógica de los procesos y a la coherencia en la estructura interna del material.
Psicológica-Cognitiva: El alumno debe contar con ideas inclusoras relacionadas con el nuevo material, que actuarán de nexo entre la estructura cognitiva preexistente del educando y las ideas nuevas.
Disposición positiva - Afectiva: Disposición subjetiva para el aprendizaje.
Bruner. Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresión verbal y escrita, la imaginación, la representación mental, la solución de problemas y la flexibilidad metal.
Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no debe limitarse a una memorización mecánica de información o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se le enfrenta. La escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la resolución de problemáticas nuevas acordes con las características actuales de la sociedad.
Algunas implicaciones pedagógicas de la teoría de Bruner, llevan al maestro a considerar elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la motivación, la practica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de información en la resolución de los problemas.
Teoría de la instrucción de Bruner
Para Bruner la educación es el resultado global de las influencias familiares, comunitarias, culturales y de formación académica que un determinado grupo humano ofrece a sus miembros.
Por su parte la instrucción consiste en conducir al aprendiz por medio de una secuencia de definiciones y redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de conocimientos que aumenta su habilidad para captar, transformar y transferir lo que ha aprendido.
Características de esta teoría:
Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir conocimientos y habilidades. Además, proporciona los criterios para evaluar la enseñanza o el aprendizaje. Dentro de esta parte, pretende que la instrucción sea flexible y dinámica.
Aspectos que deben considerarse:
La activación: El primer paso para un aprendizaje significativo es lograr que el alumno esté motivado. Según Bruner esta depende en gran medida de la activación que el educador logre despertar en sus estudiantes, mediante una planificación cuidadosa, con originalidad, imaginación, con integración de la información nueva con la ya conocida, partiendo del conocimiento previo del estudiante y la capacidad de modificar la estrategia cuando se requiera.
El mantenimiento: No basta con activar al alumno al inicio de la lección debe mantenerse su interés, a lo largo de toda la sesión de estudio.
La dirección: El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en función de la complejidad de los conceptos implicados. Para ello el educador debe estar familiarizado con la teoría subyacente y poder relacionarla con las situaciones prácticas.
Sus elementos constituyentes:
Especificación de las experiencias que hacen que un individuo tenga predisposición hacia el aprendizaje.
Especificación de la estructura adecuada de un cuerpo de conocimiento.
Señalar las consecuencias más efectivas en que deben presentarse los materiales que se van a aprender.
El ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
Grado de de premios recompensas y castigos.
Implicaciones pedagógicas del método de descubrimiento de Bruner
Este método supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable. Considerando:
1- La actitud del estudiante: propiciar la discusión activa, planteamiento de problemas de interés, que ilustre situaciones analizadas, que señale puntos esenciales en una lectura hecha o que intente relacionar hechos teóricos con asuntos prácticos.
2-La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento que el alumno ya posee, pues de lo contrario no sería posible su compresión y asimilación adecuadas.
3-La motivación: Que el educando llegue a sentir la emoción por descubrir.
4-La práctica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de los problemas: El aprendizaje por descubrimiento exige una total integración de la teoría con la práctica. Por ello, el educador debe crear situaciones concretas en que los alumnos puedan hacer una aplicación adecuada de los conceptos teóricos adquiridos.
5-Aplicación de recetas: Verdadera integración entre la teoría y la práctica, y no una simple repetición de una receta que solo va a ser útil en algunas ocasiones.
6-La importancia de la claridad al enseñar un concepto: mediante una selección de contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que pueden causar confusión.
Cuaderno de Matemática 1° la 6° Primaria. TOMO I Archivo descargable en formato PDF. Link final de la publicación
Este Cuaderno contiene ejercicios preparados por el autor con mucho cariño para ti. En él te presentamos muchas situaciones y retos interesantes que te invitamos a resolver. Acompáñanos en esta nueva aventura de aprender Matemática de manera divertida. Cuaderno de Matemática 1° al 6° Primaria
Colección de Cuaderno Matemática del 1°, 2,° 3°, 4°, 5°, 6° Grado Primaria. Contiene colección de ejercicios, resolución de problemas. Aquí encontrarás contenidos, textos, imágenes y actividades escritas de una manera sencilla y amigable para que descubras que aprender es entretenido.
Comprensión de la situación y la pregunta Explica con tus palabras la situación y la interrogante que debes responder. Selección de los datos Selecciona solo aquellos datos de la situación que te permitan dar respuesta a la pregunta. Utilización de una estrategia En esta etapa, debes buscar una estrategia para resolver la situación problema. Comprobación y respuesta Analiza la solución encontrada y responde en forma completa a la pregunta del problema.
Adición y sustracción, Multiplicación, Múltiplos y factores, Operatoria combinada, Utilización de la calculadora, lectura sistemática, Fracciones propias y equivalentes a la unidad, Multiplicación de un número natural por un número decimal Relación entre números decimales infinitos periódicos y semiperiódicos y fracciones.
Cuaderno de Matemáticas para Primaria - TOMO I
Cuaderno de Matemáticas para Primaria 1° al 6° TOMO I. Archivos en formato PDF.
Estos materiales pertenecen a sus respectivos autores. Nosotros sólo compartimos sin fines de lucro. Está diseñado de acuerdo a la licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento - No Comercial - Compartir Igual. Eso significa que siempre deberá reconocerse la autoría de las actividades, que está permitido hacer adaptaciones y traducciones de las mismas, que no se permite su comercialización. Contamos con juegos didácticos para niños, material didáctico para primaria, juegos para aprender, juegos didácticos infantiles y muchos recursos didácticos sin inscripción de Este obra está bajo unalicencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.
Cuaderno de Lecto Escritura y Números (300 fichas). Contiene actividades divertidas, delinear, dibujar, colorear, observar, repetir verbalmente, imaginar, descubrir, comparar, etc. Las propuestas son variadas y tienen como objetivo complementar la ejercitación de los materiales con otros aspectos. Descargar final del post
Para iniciar la actividad escrita incorporar el movimiento, ejercitar formar juego a partir del propio cuerpo. Complementar la actividad del cuaderno de de ejercicios libres, espacio, a través del modelado, etc; mediante el uso de distintos tipos de materiales (lana, pegamento, vinílico de colores, fideos, lentejas, papel de lija, bolitas de papel, crepé, punzón, marcadores gruesos, crayones, plastilina, etc.) sobre planos verticales y horizontales de diferentes tamaños. Al trabajar con cualquiera de estos materiales texturados se puede volver a repetir el trabajo en forma fácil realizando el recorrido con el dedo índice en la dirección indicada.
Cuaderno de LectoEscritura y Números (300 Fichas ImprimibLe en PDF)
HOY LES COMPARTIMOS SIMULACRO DE EXAMEN PARA ADMISIÓN A SECUNDARIA. CONTIENE 70 PREGUNTAS PARA RESPONDER
Examen SIMULADOR para INGRESO a SECUNDARIA
Simulacro de Examen para ingreso a Secundaria
Estimados profesores y maestros:
Sabemos que preparar a los alumnos de sexto grado para el próximo paso en su educación es fundamental. Con el Instrumento Diagnóstico de Alumnos de Nuevo Ingreso a Secundaria (IDANIS), los estudiantes que finalizan la primaria pueden acceder a la secundaria en la escuela de su elección. Por ello, queremos compartir con ustedes un simulacro de examen diseñado para familiarizar a los alumnos con este proceso.
Este simulacro está enfocado en áreas clave que permitirán a los estudiantes conocer el tipo de preguntas que encontrarán en el examen oficial, el tiempo estimado para completarlo y los temas que requieren refuerzo.
Objetivos del Simulacro:
Familiarizarse con el formato del examen IDANIS.
Evaluar áreas de mejora y refuerzo.
Estimar el tiempo necesario para responder el examen.
Cómo usar este material:
Aplicación en el aula o en casa: Este simulacro puede ser aplicado tanto en el aula como en casa. Los maestros pueden organizar una sesión simulada, mientras que los padres también pueden ayudar a sus hijos en la preparación.
Supervisión y retroalimentación: Es recomendable que los maestros supervisen el simulacro y luego ofrezcan retroalimentación individualizada para que los alumnos sepan en qué áreas necesitan mejorar.
Discusión grupal: Después de realizar el simulacro, se sugiere discutir las preguntas y respuestas como grupo para aclarar dudas y reforzar el aprendizaje.
Cronometraje del examen: Se sugiere cronometrar el simulacro para que los estudiantes aprendan a gestionar su tiempo adecuadamente, una habilidad clave para el examen real.
Beneficios de Usar este Simulacro:
Preparación realista: Los alumnos ganarán confianza y conocerán el tipo de preguntas que podrían enfrentar en el examen oficial.
Identificación de áreas débiles: Los maestros podrán detectar los temas o áreas que necesitan mayor refuerzo en el aula.
Mejor gestión del tiempo: Los estudiantes aprenderán a manejar el tiempo de manera efectiva al realizar el simulacro.
El simulacro puede ser una herramienta valiosa para ustedes como educadores, brindando información sobre las áreas que necesitan reforzarse en el aula, de manera que los estudiantes estén bien preparados para su examen de admisión.
¡Descargue el simulacro y comience a preparar a sus alumnos hoy mismo!
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SIMULACRO DE EXAMEN PARA ADMISIÓN A SECUNDARIA. ARCHIVOS EN PDF.
SIMULACRO DE EXAMEN PARA ADMISIÓN A SECUNDARIA PARTE 1
¿Estudiar hasta tarde o levantarse temprano para estudiar?¿Qué es más conveniente? Aquí te explicamos qué es lo mejor para estudiar, según una investigación acerca del tema.
Hay una contradicción en la vida del estudiante de secundaria o del nivel superior. Por un lado, se le exige cuidar sus horas de sueño, pero por otro, la exigencia académica hace que tengan que invertir muchas de esas horas de sueño en estudiar o terminar trabajos.
Ante esa realidad, solo queda adaptarse, pues es parte de la naturaleza formativa de la vida académica. Sin embargo, es importante preguntarse qué conviene más: quedarse hasta tarde quemando las pestañas o dormir una cantidad prudente de horas acostándose temprano y despertándose antes de lo habitual para concluir el trabajo.
Hay quienes señalan que es un tema de personalidad. Que hay gente más "nocturna" y otras cuyo desempeño es más óptimo por las mañanas. Sin embargo, un estudio realizado por la Universidad de Texas halló que, en general, el desempeño de los estudiantes que se levantan temprano a estudiar es mayor que el de aquellos estudiantes que acostumbraban desvelarse.
La clave está en un concepto llamado cronoterapia que consiste en ajustar de manera eficiente nuestro reloj biológico para hacer coincidir los momentos de más alto desempeño con las horas del día en las que normalmente funcionamos mejor. Esto quiere decir que no solo debes dormir las horas que te corresponden (de 7 a 8 horas diarias), sino que debes tratar de que sea durante la noche para que aproveches el día desde temprano.
Sugerencias para "resetear" tu reloj biológico
Asegúrate de dejar la cortina de tu ventana un poco abierta para que la luz de la mañana, ayude a que tu cuerpo empiece a funcionar a la hora que debe.
Existen en el mercado suplementos con melatonina, también conocida como la "hormona del sueño" que pueden ayudar a regular tu ciclo de sueño. No son pastillas para dormir. Las puedes tomar hasta cinco horas antes de tu hora de sueño. Compra una buena almohada. Es importante invertir en una almohada cómoda y que asegure mantener tu cuello y espalda alineados. Una mala postura al dormir causa estrés que no permite descansar al 100%. Elimina aparatos y pantallas distractoras de tu cuarto. Asegúrate de que al acostarte no haya nada que te distraiga ni obligue a estar alerta.
Si te cuesta trabajo conciliar el sueño por el cambio de horarios, no tengas miedo de utilizar mascarillas o música relajante en el cuarto.
Cuaderno Matemática 1°, 2°, 3°, 4°, 5°, 6° grado primaria. Tomo II. Excelente material con contenidos; textos imágenes y actividades escritas de manera sencilla y amigable para que los alumnas descubran a aprender de forma entretenida a lado de sus compañeros para encontrar soluciones, desarrollando habilidades matemáticas y aplicando estrategias de cálculo y de resolución de problemas.
• Observa y responde • Lee y responde • Aprende • Practica • Ponte a prueba • Competencias para la vida • Resolución de problemas • Estrategias para responder el SimceMR • Prepara la prueba (síntesis y repaso para que pegues en tu cuaderno)
Ubicación espacial, Medición del tiempo y de la longitud, Ubicación temporal, Líneas, figuras y cuerpos, etc.. A continuación hacer clic en las siguientes opciones para descargar gratis. Les pedimos compartir en sus redes sociales.
PLANEACIÓN NOVIEMBRE 1°, 2°, 3°, 4°, 5° y 6° PARA EL CICLO ESCOLAR 2018-2019. Asignaturas: Español, matemáticas, conocimiento del medio, artes, educación socioemocional, educación física, inglés; proyecto, contenido de repaso, trayecto, explorar longitudes, secuencia, aprendizajes esperados, propósitos: Recomienden un cuento a otros lectores. Identifiquen las características de una recomendación para que cumpla con el propósito comunicativo, secuencia de actividades, inicio, desarrollo, cierre.
Referencias y recursos didácticos:
Ejercicio de palabras que rima, hojas blancas, libro de texto, libros de la biblioteca, libro de lecturas.
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Escriben palabras que riman; elaboran textos al cambiar palabras de uno que sirve como base; identifican y usan palabras que riman; seleccionan libros de su agrado para compartir.
Ejercicios en el cuaderno y libro de texto.
Productos elaborados.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN:
Participación. Reconocer título, materiales e instrucciones. Elaboración del objeto.
PRODUCTO
Instructivo ilustrado para armar un objeto (papalote, papiroflexia, máscara, etcétera).
PLANEACIÓN NOVIEMBRE 1°, 2°, 3°, 4°, 5° y 6° PARA EL CICLO ESCOLAR 2018-2019 Descargar: Opción A / Opción B
INICIO:
En parejas, observar los animales de la página 52 del libro de texto, seleccionar uno y marcar los cuidados que necesitan.
DESARROLLO:
Utilizar las imágenes del recortable 2 para jugar al memorama. Cada que encuentren un par, los niños deberán mencionar sus características e identificar si es doméstico o salvaje. L.T. pág. 52. Pegar imágenes de animales según las características especificadas en la página 53 del libro de texto.
CIERRE:
Pegar la imagen de un animal doméstico en el apartado correspondiente de la página 53 y escribir los cuidados que necesita. Observar la microhistoria de las páginas 43 a 53 e identificar las características de los animales que ahí aparecen.
Hoy les compartimos excelente material de Ejercicios de Multiplicación. Material para trabajar con los niños. Esperemos sea de gran aporte para nuestros colegas maestros.
Les pedimos compartir en sus rede sociales. Archivo en formato pdf.
Cuaderno de Ejercicios de Comprensión Lectora 1°, 2°, 3°, 4°, 5°, 6° Grado Primaria. Excelentes lecturas de comprensión para alumnos de primaria. Material tan práctico y beneficioso en formato pdf y word, descarga y imprime.
1.-Lee la siguiente lectura:
EL LEÑADOR
1 Un pobre leñador regresaba a su casa después de una jornada de duro trabajo. Al cruzar un puente sobre el río, se le cayó el hacha al agua. Entonces empezó a lamentarse: ¿Cómo me ganaré el sustento ahora que no tengo hacha? ¿qué daré ahora de comer a mis hijos?
2 Al instante ¡oh, maravilla! Una bella ninfa aparecía sobre las aguas y dijo al leñador:
3 -Espera, buen hombre: traeré tu hacha.
4 Se hundió en la corriente y poco después aparecía con un hacha de oro entre las manos.
5 El leñador dijo que aquella no era la suya. La ninfa, se volvió a sumergir reapareciendo con un hacha de plata.
6 Tampoco es la mía dijo el afligido leñador.
7 Por tercera vez la ninfa busco bajo el agua. Al aparecer llevaba un hacha de hierro.
8 -¡Oh gracias, gracias! ¡Esa es la mía!
9 Por tu honradez, yo te regalo las otras dos. Has preferido la pobreza a la mentira y te mereces un premio.
EL AVESTRUZ: LA MAYOR AVE VIVIENTE
1 La mayor y más alta de las aves tiene una altura media de 2,5 metros y pesa unos 115 kilos. Puede llegar a vivir más de 70 años, aunque el promedio de vida está entre los 35 y 40 años. Su gran altura la convierte en auténtico centinela que vigila constantemente los alrededores. Puede correr a 55 kilómetros por hora a lo largo de varios kilómetros, algo fundamental para sobrevivir en la sabana africana. Las cuatro especies de avestruz se diferencian por el color del cuello y los muslos. La del Sahara y la masai son de un color rosáceo y la de Somalia y Suráfrica gris azulado.
2 El avestruz está dotado de un apetito insaciable. Puede llenar su estómago de los alimentos más disparatados. A primeras horas de la mañana el grupo avanza en la misma dirección con la cabeza baja, picoteando sin cesar. Es activa incluso a mediodía, a las horas de máximo calor, ya que no le hace falta descansar a la sombra como los antílopes y otros mamíferos. Es vegetariana, pero muy selectiva. Prefiere los granos, las flores y los frutos a las hierbas. En ocasiones, caza saltamontes y langostas. Almacena el alimento en el esófago y luego baja por el cuello como una gran bola. Ingiere también piedras para triturar los alimentos en el estómago y facilitar la digestión.
COMPRENSIÓN LECTORA 1° al 6° GRADO PRIMARIA
Cuaderno de Ejercicios de Comprensión Lectora 1°, 2°, 3°, 4°, 5°, 6° Grado Primaria
DESCARGA LOS EXÁMENES DE ASCENSO DE NIVEL MAGISTERIAL 2018 CON RESPUESTAS
El Ministerio de Educación libera en formato PDF los exámenes de la Prueba Única Nacional del Concurso de Ascenso de Escala Magisterial y de Acceso a Cargos Directivos y a Cargos de Especialista, realizados el 15 de julio de 2018, según cada modalidad (EBR, EBA, EBE) y especialidad docente.
En el examen para Ascenso de Nivel en Escala Magisterial, cada prueba contenía 60 preguntas que evalúan el Conocimiento de la Especialidad correspondiente al grupo de inscripción. Para las especialidades de EBR hubo dos formas de cada prueba: Forma 1 y Forma 2; ambas contienen las mismas preguntas, pero en un orden diferente. Las versiones adaptadas para profesores con discapacidad visual emplearon la Forma 1 de EBR o la única forma disponible de EBA o EBE, según correspondiera.
Las sesenta preguntas presentan tres alternativas de respuesta (A, B, C). Usted deberá marcar sus respuestas en la ficha correspondiente teniendo en cuenta las siguientes indicaciones:
El correcto marcado de la Ficha de Respuestas es de su exclusiva responsabilidad y debe ser realizado conforme a lo señalado en estas instrucciones.
No debe deteriorar su Ficha de Respuestas. Evite borrones, enmendaduras y/o marcas tenues que podrían afectar la lectura de su ficha.
No se tomarán en cuenta las respuestas marcadas en el cuadernillo, sino solo aquellas marcadas en su Ficha de Respuestas.
No se descontará puntaje por las respuestas erradas o sin marca
Cuando el aplicador dé la indicación de inicio de la prueba y antes de resolverla, verifique con detenimiento que contiene las sesenta preguntas que le corresponden y que la prueba no presenta algún error de impresión o compaginación. De ocurrir esto, el aplicador le facilitará el apoyo respectivo.
Inicial
01. Desde hace una semana, Manuel, de dos años, ya no usa pañales. Sin embargo, hoy le ha pedido a la docente que se los ponga nuevamente. Si el propósito de la docente es favorecer el control de esfínteres en Manuel, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice ante el pedido del niño?
A) Explicar a Manuel que no puede volver a ponerle pañales, porque él ya es un niño grande y los niños grandes como él ya no los necesitan.
B) Decir a Manuel que, si le pone el pañal, las personas lo tratarán de nuevo como un bebé y preguntarle si quiere ser niño o bebé.
C) Indicar a Manuel que le pondrá el pañal si así lo desea y que le avise cuando esté listo para dejar de usarlo.
Los niños se encuentran en el espacio de juego y exploración. Sandra, de 10 meses, coge un patito de plástico y se lo lleva a la boca para explorarlo. Doris, de 12 meses, se acerca a Sandra gateando, coge el juguete y lo jala con fuerza. Sandra reacciona y hace fuerza también. Entonces, Doris le da un manotazo a Sandra y se queda con el juguete
Ante esta situación de agresión, ¿Qué acción es pertinente que realice la docente?
A) Decir: “Sandra, sé que eso no te gustó y que te duele. Cálmate, le diré a Doris que no lo vuelva a hacer”. Luego, decir a Doris: “Veo que te gusta el patito y vas a jugar con él. Pero, recuerda que no se pega a nadie”.
B) Decir: “Sandra, cálmate, ahora le pido el patito a Doris y te lo doy”. Luego, decir a Doris: “Dame el patito, Sandra estaba jugando primero con él; ahora hay que dárselo para que se calme”.
C) Decir: “Vean, Sandra y Doris, el patito se asustó porque lo jalaron; lo voy a llevar a su casita para que se tranquilice. El patito volverá solo cuando las vea a ustedes jugar juntas”.
La docente del aula de cinco años observa que, a pesar de haber acordado las normas del aula, un número considerable de niños continúa dejando desperdicios y residuos de frutas regados en el piso y muebles luego del refrigerio. Ella se propone que los niños adquieran hábitos de orden y limpieza.
La docente busca que los niños reflexionen sobre cómo el hecho de dejar tirados los desperdicios afecta la convivencia en el aula. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para ese propósito?
A) Organizar a los niños asignándoles responsabilidades. Luego, decirles: “Después de cada actividad, el responsable de cada mesa recogerá los desperdicios. Luego, verificaremos el cumplimiento de la tarea”.
B) Plantear a los niños: “Me he dado cuenta de que algunos niños dejan los desperdicios regados en el aula. ¿Qué pasaría si nadie recogiera los desperdicios? ¿Podríamos usar el aula?”. Luego, pedirles ideas sobre cómo solucionar la situación.
C) Pedir a los niños que describan cómo es el aula cuando está limpia y, luego, que identifiquen los momentos en que se ensucia. Después, señalar: “Si dejamos desperdicios regados, todos nos perjudicaríamos, porque el aula se llenaría de moscas y no podríamos estudiar”.
80 textos Mis primeras lecturas. Archivo completo en PDF. A partir de los seis años, los niños comienzan a adquirir capacidades de comprensión en lo que a la lectura de textos se refiere. Es importante ayudarles en su desarrollo de estas habilidades, siempre instruyéndoles y facilitándoles documentos de un nivel adecuado para su edad.
01 ¡Qué rica está la fruta!
Laura fue el sábado con su madre a la frutería. Compraron frutas de muchas clases: plátanos, fresas, cerezas, manzanas, peras y ciruelas. Cuando llegaron. Laura ayudó a su padre a ponerlas en el frutero. Las fresas las pusieron en un plato, porque son muy blandas y se estropean. Por la tarde merendaron todas frutas. ¡Qué rica está! ¡Como me gusta!
02 Tita quiere un helado
Tita pidió una bola de chocolate. Pidió otra bola de fresa. Pidió otra bola de vainilla. Pidió otra bola de limón. Tita se fue caminando con su helado. Tita se resbaló y se quedó sin helado.
03 El perro de mi primo
Mi primo Prudencio tiene un perro que se llama Pradi. El otro día lo presentó a un concurso. La prueba consistía en correr por un prado y llegar hasta una presa. Pradi llegó el primero. El presidente del ―Centro Canino‖ le entregó de premio, un precioso hueso. Un señor que había visto la prueba le propuso comprarle el perro. Prudencio dijo que no lo vendía, que su perro no tenía precio. Al día siguiente salió en la prensa una foto de Pradi.
04 El zorro en la granja
Un zorro saltó por la barda de una granja. El zorro se comió un pollo. El zorro se comió un pato. El zorro se comió un guajolote. El zorro se comió un cochino. Engordó tanto que ya no pudo saltar para salir y todos los animales lo picotearon.
05 Mi abuelito
Mi abuelito tiene un rancho, por el rancho pasa un río con mucha agua; tiene partes en donde se puede nadar, en hondo y bonito. Mi abuelito cría ganado CEBÚ. Los toros de esta raza son grandes, tienen una joroba. Algunos son negros y otros son blancos. Tienen las orejas largas y las patas gruesas. Son animales fuertes.
06 Mis hermanos mayores
Mis hermanos me llevan a jugar; también me llevan a pasear; me compran juguetes y animales. Mis hermanos son muy buenos conmigo, me quieren mucho, A mi hermana la más pequeña también la quieren mucho porque es buena. A los dos nos llevan a las ferias. En las ferias, hay ruedas de caballito, ruedas de sube y baja, ruedas de la fortuna y muchos juegos más. Me llena de risa ver en los juegos animalitos de madera gordos y panzones.
07 La gallina y sus pollitos
La gallina dice a sus pollitos: por acá hijitos les voy a enseñar a comer y a cazar gusanitos, a cuidarse de los malvados zorros; no coman mucho para que no se indigesten, coman nada mas hasta que se llenen, para que crezcan fuertes y sanos; no se vallan muy lejos para que no corran peligros. Si comen carne, tomarán proteínas y en los vegetales vitaminas y sales minerales.
08 Las flores
Las flores son bonitas: tienen vida, las flores son esplendorosas, unas se llaman azucenas, otras se llaman rosas y tienen un olor muy agradable. Hay flores en los jardines y en el campo, a las flores de mi jardín las acaricio y les hablo con cariño, para que crezcan más, hay chiquitas y más grandes. Parece que vinieran del cielo.
Cuadernillo Mis primeras lecturas contiene 80 textos. Excelente material para trabajar con niños. Archivo en formato pdf. Esperemos sea de gran aporte. Les pedimos compartir en sus redes sociales.
Es importante ayudarles en su desarrollo de estas habilidades, siempre instruyéndoles y facilitándoles documentos de un nivel adecuado para su edad.
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Cuadernillo Mis primeras lecturas 80 textos en formato PDF. Material Imprimible
Estos materiales pertenecen a sus respectivos autores. Nosotros sólo compartimos sin fines de lucro. Está diseñado de acuerdo a la licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento - No Comercial - Compartir Igual. Eso significa que siempre deberá reconocerse la autoría de las actividades, que está permitido hacer adaptaciones y traducciones de las mismas, que no se permite su comercialización. Contamos con juegos didácticos para niños, material didáctico para primaria, juegos para aprender, juegos didácticos infantiles y muchos recursos didácticos sin inscripción de Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.
Modelos y ejemplos de Planeación Anual Preescolar. Documentos en formato word. Descargar final del POST.
En la planeación se incluyen actividades de pensamiento matemático para preescolar.
Llevar a cabo actividades de exploración que permitan identificar que saben y que pueden hacer los alumnos, sus características y rasgos personales referentes para organizar el trabajo escolar del inicio del ciclo.
Tipo de experiencia
Oralidad, donde los niños dialoguen y conversen para relacionarse, solucionar conflictos y ponerse de acuerdo.
Comprender el significado de los Números en diversos contextos como parte del desarrollo del pensamiento matemático.
Exploración de la naturaleza donde realicen caminatas para identificar lo que hay a su alrededor.
Exploración y experimentación con materiales y herramientas del arte.
Compartir intereses personales y opiniones con sus compañeros y educadora.
Ejecutar movimientos corporales que impliquen coordinación y equilibrio, como correr, saltar, rodar, girar, reptar, trepar y marchar.
RECURSOS • etiquetas • globos • dulces • peluches • material de construcción • títeres • bocina • sombrero • hojas de color • plumones • calcomanías • cuerda • gises • títeres • pintura para la cara. • Tucker • plastilinas • masa • tablas de madera • plumones • juguetes • abatelenguas • grabadora • estambre arboles grandes • papel lustre • cinta • hojas verdes pegamento • cinta • plumones • lápices • crayolas
Planeación anual preescolar. Archivo en formato WORD. de Setiembre a Junio. Campo formativo, Competencia, Aprendizajes esperados, Desarrollo de la situación, Recursos Materiales, Organización, Campos formativos y Competencias a trabajar de manera transversal, Actividades de Evaluación de Setiembre a Julio
Estos materiales pertenecen a sus respectivos autores. Nosotros sólo compartimos sin fines de lucro.
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Hoy le preparamos lista de materiales que se utilizará en la Semana Nacional de Actualización (SNA) del 6 al 10 de agosto de 2018 y algunos son propuestas que se hacen para su mejor operatividad en el trabajo con su colectivo.
MODELO DE FORMATO DEL PLAN NUEVO MODELO PREESCOLAR. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, Lograr el autoconocimiento a partir de la exploración de las motivaciones, necesidades, pensamientos y emociones propias, así como su efecto en la conducta y en los vínculos que se establecen con otros y con el entorno.
Hoy les compartimos todos los libros del Nuevo Modelo Educativo para 1° y 2° Grado Primaria. Contiene todas las materias. Esperemos sea de gran aporte para nuestros colegas maestros. Descargar abajo.
Exámenes para todos los grados Primer Bloque. Contiene todas las materias como: Español, matemáticas, exploración de la naturaleza y la sociedad, formación cívica y ética, geografía, historia. Los archivos se encuentran en formato word. Esperemos sea de gran aporte para nuestros colegas maestros. Les pedimos compartir en sus redes sociales. Descargar abajo.
Hoy les compartimos todos los libros del Nuevo Modelo Educativo para 1° y 2° Grado Primaria. Contiene todas las materias. Esperemos sea de gran aporte para nuestros colegas maestros. Descargar abajo.
Diapositivas para elaborar FODA. Factores internos y externos que nos ayuden a identificar las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades o Amenazas del plantel.
Cada uno deberá organizarla de acuerdo a la realidad del plantel. Es una lista no terminada por lo que los invito a seguir anotando cosas que a mi se me pasaron y que son importantes. Crédito: Ediciones A-Z
50 Juegos para Desarrollar la Convivencia en el Aula
¿Quién dijo que aprender valores no puede ser emocionante? En el aula, cada momento es una oportunidad para enseñar, y lo mejor es que no tiene que ser aburrido. A través de 50 juegos dinámicos, los niños de educación básica pueden descubrir la importancia de la igualdad, la colaboración, el respeto y la ayuda mutua mientras se divierten a lo grande.
Transformando el Aula en un Espacio de Aprendizaje Activo
La educación en valores es crucial en la formación integral de los niños. Sin embargo, implementar estos conceptos en la práctica diaria puede ser todo un reto. Aquí es donde entran en juego nuestras actividades: han sido diseñadas para cautivar la atención de los más pequeños, haciendo que el aprendizaje de valores sea una aventura memorable.Imagínate un recreo donde todos, sin excepción, tienen la oportunidad de brillar. Nuestros juegos están diseñados precisamente para romper esas barreras y promover la participación equitativa. A través de estas dinámicas, los niños experimentan la enseñanza de valores de manera natural y divertida.
¿Por qué son esenciales estos juegos?
Igualdad: A menudo, durante el recreo, los juegos suelen estar dominados por grupos específicos. Nuestra propuesta incluye actividades inclusivas que permiten a todos participar y destacar habilidades como la destreza, agilidad e inteligencia, independientemente del género. Aquí, el verdadero espíritu de la competencia se centra en celebrar las habilidades individuales de cada niño, fomentando un ambiente inclusivo donde todos se sientan valorados.
Colaboración: En este mundo, nadie llega a la cima solo. A través de nuestros juegos, los niños aprenderán que el trabajo en equipo no solo es divertido, sino que también es la clave para lograr grandes cosas. Aquí, cada jugador cuenta, cada opinión importa, y el éxito se construye a través de la unión de esfuerzos.
Respeto: En un mundo diverso, el respeto es fundamental. Nuestras actividades enseñan a los niños a valorar a sus compañeros, reconociendo que cada uno aporta algo único al grupo. Aprenderán a ser conscientes de sus palabras y acciones, creando un entorno donde todos se sientan seguros y respetados.
Ayuda Mutua: La imagen de un niño mayor ayudando a un más pequeño es un recordatorio del poder de la solidaridad. Nuestras actividades fomentan estas interacciones, donde los más grandes asumen roles de liderazgo, guiando a sus compañeros y creando lazos de amistad y apoyo.
Ideas de juegos que harán vibrar tu aula
La Carrera de Valores: Divide a los niños en equipos y haz que compitan en una serie de pruebas físicas y mentales que simbolicen diferentes valores. Por ejemplo, correr con un mensaje de respeto en una mano, o realizar una actividad en grupo que requiera colaboración.
Teatro de Valores: Invita a los estudiantes a crear pequeñas escenas donde representen situaciones que involucren deberes y derechos. Al final, cada grupo puede discutir cómo aplicar esos valores en su día a día.
Caza del Tesoro del Respeto: Organiza una búsqueda del tesoro donde las pistas incluyan preguntas sobre el respeto y la ayuda. A medida que resuelvan los acertijos, los niños aprenderán sobre el valor de cuidar a los demás.
Círculo de Amistad: Realiza un círculo donde cada niño comparte algo positivo sobre un compañero. Esta dinámica no solo mejora la confianza, sino que también refuerza la importancia del apoyo y la ayuda mutua.
¿Listos para la Diversión?
Cada uno de estos 50 juegos es una herramienta valiosa en el arsenal de cualquier educador. Con un poco de creatividad y entusiasmo, puedes convertir tu aula en un lugar donde el aprendizaje y la diversión se entrelazan de manera mágica.
No te detengas aquí. La convivencia y el aprendizaje son procesos continuos. Encuentra más materiales y dinámicas que te ayudarán a crear un ambiente escolar donde cada niño brille, aprenda y se sienta parte de un equipo. ¡Tu aula merece ser un lugar donde se cultiven amistades y se construyan valores!
Estos materiales pertenecen a sus respectivos autores. Nosotros sólo compartimos sin fines de lucro.Está diseñado de acuerdo a la licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento - No Comercial - Compartir Igual. Eso significa que siempre deberá reconocerse la autoría de las actividades, que está permitido hacer adaptaciones y traducciones de las mismas, que no se permite su comercialización. Contamos con juegos didácticos para niños, material didáctico para primaria, juegos para aprender, juegos didácticos infantiles y muchos recursos didácticos sin inscripción deEste obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.
SECUENCIA DIDÁCTICA PREESCOLAR. Dimensión cognitiva, objetivos y desempeños, materiales y recursos educativos, desarrollo de actividades de clase, unidad o secuencia para los logros de objetivo de aprendizaje, evaluación formativa, etc. Contiene los archivos Planeador y Sesión de Aprendizaje. Esperemos sea de gran aporte para nuestros colegas maestros. No se olvide la palabra mágica facebook:(seguir la página y compartir)
Partir de los conocimientos previos de los alumnos y de considerar los errores como parte del aprendizaje, se completa con la capacidad fundamental del saber comunicar implicando a los alumnos en actividades de investigación o proyectos de conocimiento
Practicando una pedagogía de situaciones problema. Al ser estas situaciones de carácter abierto el docente ha de tener la capacidad de saber regular dichas situaciones, ajustándose a las posibilidades del grupo. Para ello es necesario controlar los mecanismos de las didácticas de las disciplinas y las fases del desarrollo intelectual
Hacer trabajar a los alumnos en equipo es, sin duda, un nuevo desafío didáctico. Esta competencia pedagógica implica el saber crear las condiciones de cooperación necesarias en las que se ponen en juego determinados valores y actitudes, como la tolerancia y el respeto.
Otra competencia específica emergente, que concreta la de hacer frente a la diversidad, se refiere al trabajo con alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Para hacer frente a esta diversidad se propone la competencia de saber practicar un apoyo integrado.
Desarrollando su capacidad de autoevaluación y el hacer explícito los contratos didácticos en las clases. Escuchar a los alumnos. También considera el autor como competencia específica derivada de la motivación por el conocimiento, el favorecer la definición de un proyecto del alumno.
Adoptar el rol de líder para dirigir las reuniones e impulsar y mantener el equipo. Esta competencia emergente se asienta en la convicción de que el trabajo en grupo es un valor fundamental. También en la asunción de la presencia de conflictos como algo inherente a la realidad de cualquier colectivo. Por lo tanto, los docentes deberán estar preparados en cuestiones de dinámica de grupos así como capacitados para ser moderadores y mediadores.
Participar en la gestión de la escuela es una competencia novedosa en el sentido que traspasa la organización del centro propiamente dicho. Supone trabajar no en circuito cerrado, hacia dentro, sino abrirse hacia la comunidad educativa en su conjunto. Las competencias específicas de administrar los recursos de la escuela, de coordinar y organizar las posibilidades del componente humano de la comunidad educativa, junto al desafío de elaborar y negociar un proyecto institucional.
La colaboración, como construcción permanente, es la que enmarcaría la nueva competencia específica de implicar a los padres en la construcción de los conocimientos. Para ello, un componente previo es el de fomentar reuniones con los padres donde fluya la información y aflore el debate. El docente, además, deberá estar preparado para el desafío de conducir dichas reuniones. Ser competente en este espacio de diálogo es saber conceder un papel más activo a los padres. En otras palabras, saber construir un espacio de colaboración.
La relación con el saber ha cambiado de forma espectacular con la irrupción de las nuevas tecnologías. La escuela no puede evolucionar de espaldas a estos cambios. Estas son las ideas germen que generan las competencias de saber utilizar programas de edición de documentos y de explotar los recursos didácticos de los programas informáticos y de multimedia. Junto a los métodos activos tradicionales, los instrumentos tecnológicos pueden incorporarse al aula como métodos activos postmodernos.
El éxito de éstos dependerá de la competencia del profesor en utilizar lo que la cultura tecnológica actual nos ofrece para ponerlo al servicio de la enseñanza. Por lo tanto, los saberes que comprende esta competencia pertenecen no sólo al dominio técnico sino al didáctico.
La de prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad y la de luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales. También saber desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad y el sentimiento de justicia y el saber gestionar las reglas de la vida en común referentes a la disciplina.
En determinados ambientes difíciles los dilemas éticos de la profesión se acentúan, los desafíos aumentan y no se encuentran respuestas. La negociación y la comunicación son competencias básicas para navegar en el día a día entre las contradicciones de nuestros sistemas sociales.
