Una teoría del aprendizaje es un constructo que explica y predice como aprende el ser humano, sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes autores. Es así como todas las teorías, desde una perspectiva general, contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes enfoques, y en distintos aspectos.
El alumno retiene en su memoria las imágenes y códigos verbales, producto de la transformación de la conducta del modelo observado, además de otros estímulos externos.
• La conducta original se reproduce, guiada siempre por la combinación que se realiza entre las imágenes y los códigos retenidos en la memoria y algunos indicios ambientales.
• Así, para una reproducción o imitación correcta se hace necesario que el alumno:
considere la conducta del modelo.
realice una codificación adecuada de las imágenes.
las retenga en la memoria y
sea poseedor de la capacidad motora indispensable para realizar las acciones, las que, además, requerirán de algún estímulo o refuerzo que afecte a la realización, pero no al aprendizaje en sí….
• Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.
• Una teoría del aprendizaje es un constructo que explica y predice como aprende el ser humano, sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes autores. Es así como todas las teorías, desde una perspectiva general, contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes enfoques, y en distintos aspectos.
El aprendizaje dentro de la teoría conductual se define como un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia.
Es decir se excluye de cualquier cambio obtenido por simple maduración. Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos y por tanto, deben ser medidos.
Aprendizaje memorístico
Cambio de conducta
Asimilación de información
Acumular y reproducir información
Aprender es ajustar teorías implícitas a la evidencia empírica.
Piaget (1896-1976): Biólogo, pedagogo y psicólogo suizo, afirmaba que tanto el desarrollo psíquico como el aprendizaje son el resultado de un proceso de equilibración.
Los resultados del desarrollo psíquico están predeterminados genéticamente. Las estructuras iniciales condicionan el aprendizaje. El aprendizaje modifica y transforma las estructuras, y así, permiten la realización de nuevos aprendizajes de mayor complejidad.
El aprendizaje es un proceso de adquisición en un intercambio con el medio, mediatizado por las estructuras (Las hereditarias y las construidas).
Todo proceso de construcción genética consta de:
Asimilación: Es el proceso de integración de las cosas y los conocimientos nuevos, a las estructuras construidas anteriormente por el individuo.
Acomodación: Consiste en la reformulación y elaboración de estructuras nuevas debido a la incorporación precedente.
Los dos ítems forman la adaptación activa del individuo, para compensar los cambios producidos en su equilibrio interno por la estimulación del medio. El grado de sensibilidad específica a las incitaciones del ambiente, o Nivel de Competencia, se construye a medida que se desarrolla la historia del individuo. Las estructuras lógicas son las resultantes de la coordinación de acciones que el individuo ejerce al explorar la realidad objetiva. Para Piaget, son cuatro factores los que intervienen en el desarrollo de las estructuras cognitivas:
Maduración – Experiencia física – Interacción social – Equilibrio
El conflicto cognitivo provoca el desarrollo del niño. Éste conflicto puede ser perturbador del desarrollo, si se convierte en conflicto afectivo. El aprendizaje se refiere a conocimientos particulares; el pensamiento y la inteligencia son instrumentos generales de conocimiento, interpretación e intervención. Según Piaget, existe una estrecha vinculación entre la dimensión estructural y afectiva de la conducta. La inteligencia y la afectividad son indisociables. No existe cognición sin una motivación, y por ende, no hay motivación que no esté conectada con un nivel estructural, es decir, cognitivo.
Vygotsky (1896-1934) tiene similitudes y diferencias con Piaget.
Ambos mantienen la concepción constructivista del aprendizaje. Pero Vygotsky se diferencia de Piaget, en el papel que juega el medio y la cultura. Para Vygostsky es esencial la consideración de lo social, que contribuye con los mediadores, a transformar la realidad y la educación. El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de una impregnación social del organismo de cada sujeto, y esto no es un proceso unilateral, sino dialéctico
Mediadores:
Las Herramientas: elementos materiales.
Los signos: No son materiales. Actúan sobre los individuos y su interacción con el entorno. Por ejemplo: el lenguaje oral. El mundo de la cultura aporta las herramientas y los signos y es el que da sentido a la enseñanza y al aprendizaje. El aprendizaje es el proceso de internalización de la cultura, y en cada individuo da significado a lo que percibe en función de su propia posibilidad de significación y a la vez, incorpora nuevas significaciones. La internalización se produce a través de una actividad que implica la reconstrucción y resignificación del universo cultural.
Vygotsky logra equilibrar las posiciones del sujeto y el objeto.
El nivel de desarrollo alcanzado no es un punto estable, sino un amplio y flexible intervalo. El Área de desarrollo potencial o Zona de desarrollo próximo. Vygotsky afirma que el aprendizaje engendra un área de desarrollo potencial, y estimula procesos internos. El desarrollo sigue al aprendizaje, pues el aprendizaje crea el área de desarrollo potencial.
El aprendizaje sería una condición previa al proceso de desarrollo.
La Psicología Genético-Dialéctica considera que existe una distancia óptima entre lo que se sabe y lo que se puede saber. Recorrer esta distancia necesita de la acción docente y constituye aprendizaje. Esta concepción concede importancia fundamental al lenguaje, puesto que la palabra es el instrumento más rico de transmisión social.
La actividad del individuo es el motor fundamental de desarrollo, en su participación en procesos grupales y de intercambios de ideas. Quienes rodean al niño, constituyen agentes de desarrollo, que guían, planifican, encauzan, las conductas del niño.
Nivel de desarrollo potencial y Nivel de desarrollo actual Nivel de desarrollo potencial: es el conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar con la ayuda de los demás.
Nivel de desarrollo actual: es el conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar por sí mismo, sin la ayuda de otras personas.
El aprendizaje a través de la influencia es el factor fundamental de desarrollo.
La enseñanza eficaz es la que a partir del nivel de desarrollo del alumno, lo hace progresar para ampliar y generar nuevas zonas de desarrollo próximo.
Ausubel propone su teoría del aprendizaje significativo, en 1973.
La teoría de Ausubel toma como elemento esencial, la instrucción. Para Ausubel el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo. Le da especial importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que son el resultado de la interacción entre las estructuras del sujeto con las nuevas informaciones.
Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la reestructuración se produzca y favorezca el aprendizaje de los conocimientos elaborados, se necesita una instrucción formalmente establecida.
Esto reside en la presentación secuenciada de informaciones que quieran desequilibrar las estructuras existentes y sean las generadoras de otras estructuras que las incluyan.Ausubel tiene en cuenta dos elementos:
El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memorístico, hasta el aprendizaje significativo.
La estrategia de la enseñanza, que va desde la puramente receptiva hasta la enseñanza que tiene como base el descubrimiento por parte del propio educando.
El aprendizaje es significativo cuando se incorpora a estructuras de conocimiento que ya posee el individuo. Para que se produzca este aprendizaje significativo deben darse las siguientes condiciones:
Potencialidad significativa: Esto se refiere a:
Lógica: La significatividad lógica se refiere a la secuencia lógica de los procesos y a la coherencia en la estructura interna del material.
Psicológica-Cognitiva: El alumno debe contar con ideas inclusoras relacionadas con el nuevo material, que actuarán de nexo entre la estructura cognitiva preexistente del educando y las ideas nuevas.
Disposición positiva – Afectiva: Disposición subjetiva para el aprendizaje.
Bruner. Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresión verbal y escrita, la imaginación, la representación mental, la solución de problemas y la flexibilidad metal.
Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no debe limitarse a una memorización mecánica de información o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se le enfrenta. La escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la resolución de problemáticas nuevas acordes con las características actuales de la sociedad.
Algunas implicaciones pedagógicas de la teoría de Bruner, llevan al maestro a considerar elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la motivación, la practica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de información en la resolución de los problemas.
Teoría de la instrucción de Bruner
Para Bruner la educación es el resultado global de las influencias familiares, comunitarias, culturales y de formación académica que un determinado grupo humano ofrece a sus miembros.
Por su parte la instrucción consiste en conducir al aprendiz por medio de una secuencia de definiciones y redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de conocimientos que aumenta su habilidad para captar, transformar y transferir lo que ha aprendido.
Características de esta teoría:
Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir conocimientos y habilidades. Además, proporciona los criterios para evaluar la enseñanza o el aprendizaje. Dentro de esta parte, pretende que la instrucción sea flexible y dinámica.
Aspectos que deben considerarse:
La activación: El primer paso para un aprendizaje significativo es lograr que el alumno esté motivado. Según Bruner esta depende en gran medida de la activación que el educador logre despertar en sus estudiantes, mediante una planificación cuidadosa, con originalidad, imaginación, con integración de la información nueva con la ya conocida, partiendo del conocimiento previo del estudiante y la capacidad de modificar la estrategia cuando se requiera.
El mantenimiento: No basta con activar al alumno al inicio de la lección debe mantenerse su interés, a lo largo de toda la sesión de estudio.
La dirección: El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en función de la complejidad de los conceptos implicados. Para ello el educador debe estar familiarizado con la teoría subyacente y poder relacionarla con las situaciones prácticas.
Sus elementos constituyentes:
Especificación de las experiencias que hacen que un individuo tenga predisposición hacia el aprendizaje.
Especificación de la estructura adecuada de un cuerpo de conocimiento.
Señalar las consecuencias más efectivas en que deben presentarse los materiales que se van a aprender.
El ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
Grado de de premios recompensas y castigos.
Implicaciones pedagógicas del método de descubrimiento de Bruner
Este método supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable. Considerando:
1- La actitud del estudiante: propiciar la discusión activa, planteamiento de problemas de interés, que ilustre situaciones analizadas, que señale puntos esenciales en una lectura hecha o que intente relacionar hechos teóricos con asuntos prácticos.
2-La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento que el alumno ya posee, pues de lo contrario no sería posible su compresión y asimilación adecuadas.
3-La motivación: Que el educando llegue a sentir la emoción por descubrir.
4-La práctica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de los problemas: El aprendizaje por descubrimiento exige una total integración de la teoría con la práctica. Por ello, el educador debe crear situaciones concretas en que los alumnos puedan hacer una aplicación adecuada de los conceptos teóricos adquiridos.
5-Aplicación de recetas: Verdadera integración entre la teoría y la práctica, y no una simple repetición de una receta que solo va a ser útil en algunas ocasiones.
6-La importancia de la claridad al enseñar un concepto: mediante una selección de contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que pueden causar confusión.
¿Cómo Aprendemos? Las Teorías de Aprendizaje Explicadas en Minutos
¿Cómo aprendemos? 🤔 Diversos expertos han desarrollado teorías para explicar este proceso. En esta síntesis, exploramos en minutos las ideas clave de Piaget, Vygotsky, Kohlberg y Goleman. Descubre cómo influyen en la educación y el desarrollo humano (puedes descargar un resumen al final). ¡Empecemos!
Jean Piaget: Teoría del Desarrollo Cognitivo
Piaget explicó el aprendizaje como un proceso activo en el que los niños construyen su conocimiento a medida que exploran el mundo. Identificó cuatro etapas de desarrollo:
Sensoriomotora (0-2 años): El aprendizaje se basa en la experiencia sensorial y el movimiento. Los bebés comienzan a comprender la permanencia del objeto.
Preoperacional (2-7 años): Surge el pensamiento simbólico, pero el razonamiento sigue siendo egocéntrico y basado en la intuición más que en la lógica.
Operaciones concretas (7-11 años): Los niños desarrollan pensamiento lógico y pueden resolver problemas concretos, aunque todavía les cuesta la abstracción.
Operaciones formales (12 años en adelante): Aparece el pensamiento abstracto y la capacidad de razonar sobre hipótesis y conceptos complejos.
Según Piaget, el aprendizaje ocurre cuando los niños enfrentan nuevos desafíos que los llevan a reorganizar sus conocimientos previos a través de la asimilación (incorporar nueva información en esquemas existentes) y la acomodación (modificar esquemas para adaptarse a nuevas experiencias).
Su teoría destaca la importancia de permitir que los niños exploren, experimenten y construyan su propio conocimiento de manera activa.
Teoría del Aprendizaje de Piaget (PDF)
Descubre cómo los niños desarrollan su pensamiento a través de distintas etapas según Jean Piaget. Incluye un documento en PDF descargable para profundizar en sus principios y su impacto en la enseñanza.
Lev Vygotsky: Teoría Sociocultural
Vygotsky afirmó que el aprendizaje es un proceso social. No aprendemos solos, sino a través de la interacción con los demás.
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): Es la distancia entre lo que un niño puede hacer solo y lo que puede lograr con ayuda.
Andamiaje: Es el apoyo temporal que brinda un guía (maestro, padre o compañero) hasta que el niño puede hacer la tarea por sí mismo.
Lenguaje y pensamiento: El lenguaje no solo sirve para comunicarnos, sino que también estructura el pensamiento y facilita el aprendizaje.
Aplicación en la educación:
Fomenta el trabajo en equipo, el diálogo y la enseñanza personalizada para potenciar el aprendizaje.
Teoría de Aprendizaje según Vygotsky
Explora la teoría sociocultural de Lev Vygotsky y la importancia del entorno social en el aprendizaje. Aprende sobre la Zona de Desarrollo Próximo y cómo aplicar el andamiaje en el aula.
Lawrence Kohlberg: Teoría del Desarrollo Moral
Kohlberg amplió las ideas de Piaget sobre el desarrollo moral, proponiendo que la moralidad se desarrolla a través de etapas que siguen una progresión lógica.
Etapa preconvencional: El niño toma decisiones morales basadas en las consecuencias inmediatas, como evitar el castigo o buscar recompensas.
Etapa convencional: El individuo sigue las normas y las expectativas sociales, buscando la aprobación de los demás y manteniendo el orden social.
Etapa postconvencional: Aquí, la persona toma decisiones basadas en principios éticos universales y el respeto por los derechos humanos, incluso si eso va en contra de las normas sociales.
Kohlberg consideró que estas etapas no son estrictamente universales, pero que la mayoría de las personas pasa por ellas en un orden determinado. Su teoría destaca cómo las experiencias de vida y el pensamiento reflexivo son cruciales para el desarrollo del juicio moral.
Aplicación en la educación:
Promover la reflexión ética y la discusión sobre temas morales puede ayudar a los estudiantes a avanzar en su desarrollo moral y a tomar decisiones más conscientes.
Teoría de Aprendizaje según Lawrence Kohlberg
Conoce el desarrollo del juicio moral según Kohlberg y cómo los docentes pueden fomentar valores y pensamiento crítico en sus estudiantes.
Daniel Goleman: Inteligencia Emocional
Daniel Goleman popularizó la idea de que la inteligencia emocional es tan importante como el coeficiente intelectual en el aprendizaje y en la vida diaria. Propuso que las emociones influyen en nuestra capacidad para pensar, aprender y tomar decisiones.
Autoconciencia: La habilidad para reconocer y comprender nuestras propias emociones.
Autorregulación: La capacidad de controlar y redirigir nuestras emociones y comportamientos impulsivos.
Motivación: La habilidad de utilizar nuestras emociones para alcanzar metas y mantener una actitud positiva frente a los desafíos.
Empatía: La capacidad de reconocer las emociones de los demás y comprender su perspectiva.
Habilidades sociales: La habilidad para gestionar relaciones y construir redes de apoyo.
Goleman subraya que el éxito en la vida no depende solo de la inteligencia académica, sino también de la habilidad para manejar las emociones y las relaciones sociales de manera efectiva.
Aplicación en la educación:
Fomentar el desarrollo de la inteligencia emocional en los estudiantes mejora no solo su rendimiento académico, sino también sus habilidades sociales y su bienestar emocional.
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«Los procesos pedagógicos son actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objetivo de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante» estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. Compartimos este valioso material esperamos que les sea de gran utilidad compañeros y amigos docentes que nos visitan, muchas gracias por compartir los enlaces en sus redes sociales.
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña, organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica, la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos:
Del Docente: Estrategias de enseñanza o procesos pedagógicos
Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos / afectivos / motores.
En este artículo me referiré a las estrategias de enseñanza o también llamados Procesos Pedagógicos que se tienen presente al desarrollar la sesión de aprendizaje.
Se define a los Procesos Pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son recurrentes y se acuden a ellos en cualquier momento que sea necesario.
Problematización: El docente crea un conflicto cognitivo, enfrentando al estudiante a un nuevo desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursos disponibles. Cada cual aportará sus conocimientos y sus especulaciones, analizando un aspecto que tiene relación con el tema a tratar en la que han vertido opiniones contradictorias. Por ejemplo: Si estamos trabajando el tema de valores podemos crear textos narrativos, instructivos, etc.
La práctica autónoma: Es la transferencia, es decir, la capacidad desarrollada en el estudiante para aplicar los conocimientos adquiridos cada vez que lo necesite en su vida. Se estimula propiciando una práctica a una experiencia concreta de la vida diaria.
Se les puede pedir que resuelvan dos o más problemas en clase, de esta manera se les retroalimenta y el estudiante tiene la oportunidad de ejercitarse y aplicar lo que ha aprendido en clase. A los que tienen dificultad el docente les puede dar ejemplos y darles retroalimentación adicional, hasta que demuestren que han tenido éxito en sus habilidades recién adquiridas, éxito en lo que hacen y aprenden. Así los mantendremos motivados para seguir aprendiendo.
Los estudiantes pueden trabajar en grupos cooperativos para compartir sus respuestas, analizar cómo solucionaron el problema y cómo aplicaron la información.
El momento de aplicación proporciona una multitud de oportunidades para el desarrollo y utilización del pensamiento crítico porque aprovechan al máximo lo que están aprendiendo, empiezan a comprender su significado y la manera en que pueden tener cabida en sus bancos de información, conocimiento y memoria
Ampliar las ideas
Revisar las predicciones
Pensar acerca del punto en cuestión
Hablar acerca de él
Leer más acerca del mismo
Escribir acerca de este conocimiento
Transferir, utilizando o desecharlo
Relacionarlo con otras áreas
Apreciar y opinar
Juzgar y evaluar.
TAXONOMÍA DE CAPACIDADES Y PROCESOS MENTALES BÁSICOS SUGERENCIALES
Teorías del Aprendizaje Síntesis resumen en PPT, descargar abajo.
Características comunes de estas teorías • Unidad de análisis E- R • Fuerte base experimental. • Tratamiento común del comportamiento animal y humano. • Reduccionismo: explicación de procesos complejos sobre la base de componentes y principios más simples.
Teorías y Modelos Teorías Explican y predicen fenómenos como el aprendizaje. Se pueden corroborar. Sirven de marcos conceptuales para la investigación, desarrollo del currículo’, diseño de métodos y modelos de enseñanza.
Modelos Abstracciones, representaciones mentales o figuras que nos ayudan a entender la realidad. Representan el ideal de un concepto. Se pueden modificar y corroborar. Responden a teorías.
El conductismo Primera mitad del s XX Watson y Skinner. La teoría conductista se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta.
Su objetivo es lograr una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla.
El conductismo clásico Condicionamiento clásico de Pavlov y Watson Experimento con los perros (Pavlov) Existe una relación entre el estímulo y la respuesta en los individuos Watson Experimento con el niño Albert
Padre del conductismo Si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada.
Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales.
El conductismo operante o instrumental Skinner. Su fin es consolidar la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo de manera permanente.
Lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular.
El conductismo operante o instrumental
Supuestos El entorno del individuo influye significativamente en su desarrollo. No existen la menta, el alma, los sentimientos, ni Dios ya que estos no son observables. Se aprende cuando luego de un proceso de estímulo – respuesta – refuerzo, el individuo logra crear un hábito nuevo (conducta observable) y lo puede repetir automáticamente. El entorno del individuo se manipula para lograr el objetivo.
Teorías del Aprendizaje Síntesis. 2 archivos en PPT
La gente coincide en que el aprendizaje es importante, pero tiene diferentes puntos de vista sobre las causas, los procesos y las consecuencias de él. No existe una definición de aprendizaje aceptada por todos los teóricos, investigadores y profesionales (Shuell, 1986).
Aunque las personas no coinciden acerca de la naturaleza precisa del aprendizaje, la siguiente es una definición general del ese proceso que es consistente con el enfoque cognoscitivo de este libro y reúne los criterios que la mayoría de los profesionales de la educación consideran centrales para el aprendizaje.
El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de cierta manera, el cual es resultado de la práctica o de otras formas de experiencia.
CONCLUSIONES
El Diseño Instruccional se fundamenta en identificar cuáles son los métodos que deben ser utilizados en el proceso de instrucción y determinar en qué situaciones deben ser usados.
De la combinación de los métodos y las situaciones se determinan las Teorías de Aprendizaje. Estas teorías describirán los efectos de un modelo completo de instrucción, entendido como un conjunto integrado de componentes estratégicos en lugar de los efectos de un componente aislado.
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Características comunes de estas teorías • Unidad de análisis E- R • Fuerte base experimental. • Tratamiento común del comportamiento animal y humano. • Reduccionismo: explicación de procesos complejos sobre la base de componentes y principios más simples.
Teorías y Modelos Teorías Explican y predicen fenómenos como el aprendizaje. Se pueden corroborar. Sirven de marcos conceptuales para la investigación, desarrollo del currículo’, diseño de métodos y modelos de enseñanza.
Modelos Abstracciones, representaciones mentales o figuras que nos ayudan a entender la realidad. Representan el ideal de un concepto. Se pueden modificar y corroborar. Responden a teorías.
El conductismo Primera mitad del s XX Watson y Skinner. La teoría conductista se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta.
Su objetivo es lograr una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla.
El conductismo clásico Condicionamiento clásico de Pavlov y Watson Experimento con los perros (Pavlov) Existe una relación entre el estímulo y la respuesta en los individuos Watson Experimento con el niño Albert
Padre del conductismo Si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada.
Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales.
El conductismo operante o instrumental Skinner. Su fin es consolidar la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo de manera permanente.
Lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular.
El conductismo operante o instrumental
Supuestos El entorno del individuo influye significativamente en su desarrollo. No existen la menta, el alma, los sentimientos, ni Dios ya que estos no son observables. Se aprende cuando luego de un proceso de estímulo – respuesta – refuerzo, el individuo logra crear un hábito nuevo (conducta observable) y lo puede repetir automáticamente. El entorno del individuo se manipula para lograr el objetivo.
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14 Principios Pedagógicos del Nuevo Modelo Educativo
1. Poner al estudiante y su aprendizaje Al centro del proceso educativo.La educación habilita a los estudiantes para la vida en su sentido más amplio. El aprendizaje tiene como propósito ayudar a las personas a desarrollar su potencial cognitivo: los recursos intelectuales, personales y sociales que les permitan participar como ciudadanos activos, contribuir al desarrollo económico y prosperar como individuos en una sociedad diversa y cambiante. Al hacer esto se amplía la visión acerca de los resultados del aprendizaje y el grado de desarrollo de competencias que deben impulsarse en la escuela y se reconoce que la enseñanza es significativa si genera aprendizaje verdadero.
2. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.
El docente reconoce que el estudiante no llega al aula “en blanco” y que para aprender requiere “conectar” los nuevos aprendizajes con lo que ya sabe, lo que ha adquirido por medio de la experiencia. Los procesos de enseñanza se anclan en los conocimientos previos de los estudiantes reconociendo que dichos conocimientos no son necesariamente iguales para todos. Por ello, el docente promueve que el estudiante exprese sus conceptos y propuestas como parte del proceso de aprendizaje, así se conocen las habilidades, las actitudes y los valores de los estudiantes para usarlos como punto de partida en el diseño de la clase. La planeación de la enseñanza es sensible a las necesidades específicas de cada estudiante. Las actividades de enseñanza se fundamentan en nuevas formas de aprender para involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje mediante el descubrimiento y dominio del conocimiento existente y la posterior creación y utilización de nuevos conocimientos.
3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje. El aprendizaje efectivo requiere el acompañamiento tanto del maestro como de otros estudiantes. Directores, profesores, bibliotecarios, padres, tutores, además de otros involucrados en la formación de un estudiante, generan actividades didácticas, aportan ambientes y espacios sociales y culturales propicios para el desarrollo emocional e intelectual del estudiante. Las actividades de aprendizaje se organizan de diversas formas, de modo que todos los estudiantes puedan acceder al conocimiento. Se eliminan las barreras para el aprendizaje y la participación en virtud de la diversidad de necesidades y estilos de aprender. Antes de remover el acompañamiento, el profesor se asegura de la solidez de los aprendizajes.
4. Conocer los intereses de los estudiantes. Es fundamental que el profesor establezca una relación cercana con los estudiantes a partir de sus intereses y sus circunstancias particulares. Esta cercanía le permitirá planear mejor la enseñanza y buscar contextualizaciones que los inviten a involucrarse más en su aprendizaje.
5. Estimular la motivación intrínseca del alumno. El docente diseña estrategias que hagan relevante el conocimiento, fomenten el aprecio del estudiante por sí mismo y por las relaciones que establece en el aula. De esta manera favorece que el alumno tome el control de su proceso de aprendizaje. Propicia, asimismo, la interrogación metacognitiva para que el estudiante conozca y reflexione sobre las estrategias de aprendizaje que él mismo utiliza para mejorar.
6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento. La interacción social es insustituible en la construcción del conocimiento. Por ello es primordial fomentar la colaboración y propiciar ambientes en los que el trabajo en grupos sea central. El trabajo colaborativo permite que los estudiantes debatan e intercambien ideas, y que los más aventajados contribuyan a la formación de sus compañeros. Así, se fomenta el desarrollo emocional necesario para aprender a colaborar y a vivir en comunidad. El estudiante debe saber que comparte la responsabilidad de aprender con el profesor y con sus pares.
7. Propiciar el aprendizaje situado.
El profesor busca que el estudiante aprenda en circunstancias que lo acerquen a la realidad, estimulando variadas formas de aprendizaje que se originan en la vida cotidiana, en el contexto en el que él está inmerso, en el marco de su propia cultura. Además, esta flexibilidad, contextualización curricular y estructuración de conocimientos situados dan cabida a la diversidad de conocimientos, intereses y habilidades del estudiante. El reto pedagógico reside en hacer de la escuela un lugar social de conocimiento, donde el estudiante afronta circunstancias “auténticas”.
8. Atender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del aprendizaje. La evaluación no busca medir únicamente el conocimiento memorístico. Es un proceso que resulta de aplicar una diversidad de instrumentos y de los aspectos que se estima. La evaluación del aprendizaje tiene en cuenta cuatro variables: las situaciones didácticas, las actividades del estudiante, los contenidos y la reflexión del docente sobre su práctica. La evaluación parte de la planeación, pues ambas son dos caras de la misma moneda: al planear la enseñanza, con base en la zona de desarrollo próximo de los estudiantes, planteando opciones que permitan a cada quien aprender y progresar desde donde está, el profesor define los Aprendizajes esperados y la evaluación medirá si el estudiante los alcanza. La evaluación forma parte de la secuencia didáctica como elemento integral del proceso pedagógico, por lo que no tiene un carácter exclusivamente conclusivo o sumativo. La evaluación busca conocer cómo el estudiante organiza, estructura y usa sus aprendizajes en contextos determinados para resolver problemas de diversa complejidad e índole. Cuando el docente realimenta al estudiante con argumentos claros, objetivos y constructivos sobre su desempeño, la evaluación adquiere significado para él, pues brinda elementos para la autorregulación cognitiva y la mejora de sus aprendizajes.
9. Modelar el aprendizaje.
Los maestros son modelos de conducta para sus estudiantes, por lo que han de ser vistos ejecutando los comportamientos que quieren impulsar en ellos, tanto frente a los estudiantes como al compartir las actividades con ellos. Los maestros han de leer, escribir, buscar información, analizarla, generar conjeturas y realizar cualquier otra práctica que consideren que sus estudiantes han de desarrollar. Los profesores ejecutarán las estrategias de aprendizaje identificando en voz alta los procedimientos que realizan y serán conscientes de la función “de andamiaje del pensamiento” que el lenguaje cumple en ese modelaje.
10. Valorar el aprendizaje informal.
Hoy no solo se aprende en la escuela, los niños y jóvenes cuentan con diversas fuentes de información para satisfacer sus necesidades e intereses. La enseñanza escolar considera la Existencia y la importancia de estos aprendizajes informales. Los maestros investigan y fomentan en los estudiantes el interés por aprender en diferentes medios.Una forma de mostrar al aprendiz el valor de ese aprendizaje es buscar estrategias de enseñanza para incorporarlo adecuadamente al aula. Los aprendizajes formales e informales deben convivir e incorporarse a la misma estructura cognitiva.
11. Promover la interdisciplina.
La enseñanza promueve la relación entre asignaturas, áreas y ámbitos. La información que hoy se tiene sobre cómo se crea el conocimiento a partir de “piezas” básicas de aprendizajes que se organizan de cierta manera permite trabajar para crear estructuras de conocimiento que se transfieren a campos disciplinarios y situaciones nuevas. Esta adaptabilidad moviliza los aprendizajes y potencia su utilidad en la sociedad del conocimiento. El trabajo colegiado permite que los profesores compartan sus experiencias, intereses y preocupaciones, y ayuda a que construyan respuestas en conjunto sobre diversos temas.
12. Favorecer la cultura del aprendizaje.
La enseñanza favorece los aprendizajes individuales y colectivos. Promueve que el estudiante entable relaciones de aprendizaje, que se comunique con otros para seguir aprendiendo y contribuya de ese modo al propósito común de construir conocimiento y mejorar los logros tanto individuales como colectivos. También brinda oportunidades para aprender del error, de reconsiderar y rehacer, fomenta el desarrollo de productos intermedios y crea oportunidades de realimentación copiosa entre pares. Ello ayuda a que niños y jóvenes sean conscientes de su aprendizaje. El docente da voz al estudiante en su proceso de aprendizaje y reconoce su derecho a involucrarse en este, así, promueve su participación activa y su capacidad para conocerse. Los estudiantes aprenden a regular sus emociones, impulsos y motivaciones en el proceso de aprendizaje; a establecer metas personales y a monitorearlas; a gestionar el tiempo y las estrategias de estudio, y a interactuar para propiciar aprendizajes relevantes. Se ha de propiciar la autonomía del aprendiz y, con ello, el desarrollo de un repertorio de estrategias de aprendizaje, de hábitos de estudio, confianza en sí mismo y en su capacidad de ser el responsable de su aprendizaje.
13. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje. Los docentes han de fundar su práctica en la inclusión, mediante el reconocimiento y aprecio a la diversidad individual, cultural, étnica, lingüística y social como características intrínsecas y positivas del proceso de aprendizaje en el aula. También deben identificar y transformar sus prejuicios con ánimo de impulsar el aprendizaje de todos sus estudiantes, estableciendo metas de aprendizaje retadoras para cada uno. Fomentan ambientes de respeto y trato digno entre los diferentes, pero iguales en derechos, donde la base de las relaciones y el entendimiento sean el respeto, la solidaridad, la justicia y el apego a los derechos humanos. Las prácticas que reconozcan la interculturalidad y promuevan el entendimiento de las diferencias, la reflexión individual, la participación activa de todos y el diálogo son herramientas que favorecen el aprendizaje, el bienestar y la comunicación de todos los estudiantes.
14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje. La escuela da cabida a la autorregulación cognitiva y moral para promover el desarrollo del conocimiento y de la convivencia. Los docentes y directivos propician un ambiente de aprendizaje seguro, cordial, acogedor, colaborativo y estimulante, en el que cada niño o joven sea valorado y se sienta seguro y libre.
14 Principios Pedagógicos del Nuevo Modelo Educativo – Guía en formato PDF.
14 Principios Pedagógicos del Nuevo Modelo Educativo
Los teóricos conductistas brindaron en su época y su momento valiosos aportes a la educación . Muchos de sus estudios aún en nuestros días cobran vigencia. Ellos se preocuparon por la conducta del hombre y como influye en el aprendizaje. Una nueva corriente aparece para completar a los conductistas, estos son los llamados Cognoscivistas, y entre ellos tenemos a piaget , Bandura, Bruner y otros. Estos estudiosos a través de sus estudios hacen correcciones a las teorias primeras y van a enriquecer el trabajo docente al brindarle al maestro informaciones sobre que ocurre en la mente del niño y cómo las estructuras mentales lo van a ayudar a lograr el aprendizaje. Con el dominio de las teorías Cognitivas, el trabajo docente se va a enfocar y a dirigir hacia la orientación del niño, por ende, éste, el niño, adquiere el rol de actor principal en el proceso de aprendizaje.
Conocimiento Clásico: * Según sean los procesos de condicionamiento en el aprendizaje, el educador puede comprender ciertas conductas y actitudes dee los educandos
*de acuerdo a la relación enseñanza – aprendizaje , se pueden modelar acciones de manera que el aprendizaje sea mas efectivo
condicionamiento operante:
* capacidad de instaurar modificar eliminar conductas indeseables y para instaurar otras aceptables
*crear ambientes conducta-les apropiado a la situación de aprendizaje mediante el apropiado uso del refuerzo , castigo y moldeamiento
conocimiento clásico
* el aprendizaje se centra en la atención al estimulo que causa la respuesta *el educando es un ser pasivo , no haciéndolo responsable de su aprendizaje. la responsabilidad se encuentra en el educador en vez del aprendiz.
Conocimiento operante
* la atención esta puesta en la consecuencia que sigue a una respuesta determinada y la probabilidad que ese evento suceda en el futuro. *el educando es mas activo en el proceso de enseñanza por los estímulos a los cuales es sometido
Las teorías del aprendizaje
• Ofrecen estrategias y técnicas validadas para facilitar aprendizajes así como la fundamentación para seleccionarlas inteligentemente.
• Son fuente de estrategias, tácticas y técnicas de instrucción verificadas.
• Ofrecen las bases para la selección de una estrategia inteligente y razonada.
• Una selección fundamentada en una investigación sólida es mucho más confiable que otra basada solo en «fenómenos de instrucción».
Los teóricos conductistas brindaron en su época y su momento valiosos aportes a la Educación, mediante el estudio de la conducta y el comportamiento. Ellos se preocuparon por la conducta del hombre y como influye en el aprendizaje. Consideraron el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta. Teorías Conductistas del Aprendizaje Su objetivo fue descubrir las leyes básicas del aprendizaje. Fue estudiado fuertemente bajo condiciones de laboratorio desde los años 10 a los 70. Sus principales investigadores fueron J. B. Watson, Iván Pávlov (1890-1900) y B. F. Skinner entre otros. Sus principales procesos son conocidos como Condicionamiento Clásico y Condicionamiento Operante. Archivo didáctico en formato PDF descargar abajo.
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El presente escrito, elaborado con el fin de contribuir con la formación pedagógica de los profesores del Departamento de Cundinamarca que participan en el proyecto Cóndor, no pretende suplantar en ningún momento, la riqueza de los saberes propios de los profesores sino, acompañarlos en el reconocimiento de sus mejores potencialidades y en la construcción colectiva que pueden hacer, para un mejor desarrollo de la comunidad educativa y, de los estudiantes como eje del proceso en las respectivas realidades.
Por tal razón, la invitación es a la reflexión, al enriquecimiento del documento y a la construcción o reconstrucción de un modelo pedagógico propio, que refuerce la calidad del Proyecto Educativo Institucional.
QUÉ ES UN MODELO PEDAGÓGICO En este momento ya se puede deducir, con base en el recuento escrito sobre la historia de la pedagogía, que un modelo, como representación de una teoría pedagógica, surge en y para responder a las necesidades de un contexto, de un pueblo particular, de una época con unos sujetos, una situación social, económica y política determinada, que favorece unos desarrollos pero necesita superar otras problemáticas.
En este sentir está la propuesta de la construcción de modelos pedagógicos según los requerimientos contextuales del país y sus sujetos, desde las situaciones prácticas y específicas de cada comunidad y desde los aportes teóricos que actualmente puede suministrar la pedagogía.
CONFORMACIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO Aunque para la construcción de un modelo se haya hecho énfasis en lo propio, esto no implica que retomemos elaboraciones comunes y universales en la búsqueda de una mejor humanidad. Este es el caso de retomar en lo educativo por ejemplo, los principios o pilares de la educación propuestos por las Naciones Unidas para el siglo XXI: Aprender a ser, aprender a convivir, aprender a conocer y aprender a hacer.
Los esfuerzos mancomunados pueden conducir a acercarnos a lo que ahora consideramos una utopía, dado el estado mundial y nacional de guerras y de violencia. En este orden de ideas, se entiende que un modelo como construcción colectiva que, reconoce las necesidades de los contextos, de los entornos, de los sujetos y las posibilidades de los objetos de estudio en su enseñabilidad; no se construye de un día para otro.
Esto no significa tampoco que se necesiten cantidades indefinidas de tiempo. Como cualquier proyecto investigativo, tendrá unos tiempos de propuestas, de indagaciones, de argumentación, de elaboración, organizados en un cronograma pero, lo más importante es comprender que se está en el camino de una búsqueda propia, la mejor si importa lo nuestro, es decir si se tiene sensibilidad social, sentido de pertenencia y compromiso.
Tratando de acudir a un esquema que interprete la conformación de un modelo pedagógico, sucedería algo así: Se tiene una realidad educativa con unos contextos, unos sujetos y unos objetos de estudio conocidos. A esa realidad se acude con el deseo de participar en su desarrollo, a partir de la formación de los sujetos.
Para la configuración del modelo pedagógico cada sujeto acude entonces a teorías pedagógicas (subsidiadas por teorías del aprendizaje, del conocimiento, curriculares, económicas, etc.); a saberes de diversas disciplinas, a reflexiones de la praxis…, hasta que en el debate y la argumentación, la comunidad educativa llega a unos acuerdos, dentro de parámetros flexibles que permitan el pluralismo. Estas reflexiones estarán relacionadas por supuesto con el PEI.
Teorías, enfoques y modelos pedagógicos. TEORÍAS PEDAGÓGICAS, PEDAGOGÍAS COGNITIVAS, UN MODELO PEDAGÓGICO DIDÁCTICO.
