19 Cursos Aprendizaje Clave para la educación Integral para descargar e imprimir, que te ofrece la Dirección General de Formación Continua, Actualización y Desarrollo Profesional de Maestros de Educación Básica sobre la capacitación sobre el Modelo Educativo, Plan y Programas de Estudio de Educación Básica, que estará disponibles desde su plataforma durante todo el 2018. Descargar abajo.
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Estrategias para alumnos con Dislexia. Las estrategias son validas para todos los distintos niveles (primaria, secundaria…) ya que todos los alumnos disléxicos, necesitan un método diferente de aprendizaje, y estas estrategias pueden servirnos para todos ellos. Estas pautas ayudaran al profesorado a poder elaborar sus programaciones o estrategias con un mayor éxito, en relación a los resultados y al nivel de este tipo de alumnado, y a evitar trastornos asociados, como los problemas de conducta, fobia escolar, ansiedad. Archivo en formato PDF descargar abajo.
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Manual para observación de clase. Una guía para observar una clase. En la búsqueda de opciones que permitan a los supervisores y directores escolares observar el trabajo cotidiano en las aulas y proporcionarles un medio para asesorar y acompañar académicamente a los docentes y las prácticas de gestión en las escuelas, se presenta el manual Observación de clase.
Herramientas para el supervisor como un recurso para obtener información en torno a cómo los docentes emplean el tiempo destinado al aprendizaje de sus alumnos, las actividades académicas más frecuentes, los materiales didácticos que utilizan e identificar a los alumnos que no están involucrados en la clase.
Propósitos de la observación de clase
Que el supervisor observe, registre y sistematice información relacionada con el uso del tiempo, las actividades académicas más usuales, el empleo de materiales, y detecte a los alumnos en riesgo de exclusión, para establecer un diálogo profesional con el docente y el directivo escolar.
¿Por qué usar la herramienta observación de clase?
Porque permite observar de manera sistemática y objetiva los acontecimientos que se presentan durante la clase, considerando las siguientes características de la herramienta:
1. Todas las observaciones de clase deben tener la misma duración.
2. Se registran 10 momentos de observación denominadas instantáneas.
3. Considera un procedimiento establecido para la toma de las instantáneas.
4. Presenta una codificación estandarizada.
La aplicación de esta herramienta no permite que se modifique su duración, procedimiento y codificación pues se anula el carácter sistemático de la misma.
Momentos de la observación de clase
Preparación
1. Planifique las visitas a las escuelas y los grupos a observar.
2. Informe a los directivos escolares, para que ellos a la vez compartan con los docentes el propósito de las visitas, la metodología que se empleará, así como los tiempos de su realización.
3. Recuerde los propósitos y las actividades que llevará a cabo durante la observación de clase.
4. Prepare los siguientes materiales: fichas de observación, cronómetro, lápiz, goma y sacapuntas.
5. Prevea las acciones pertinentes, que están dentro de su ámbito de competencia, para evitar las interrupciones durante la observación en la clase.
6. Revise los códigos de registro empleados en la ficha de observación de clase.
Personas. Las involucradas en la observación.
(A) Alumnos. Estudiantes que participan en el desarrollo de la clase.
(D) Docente. Persona objetivo de la observación de clase. En educación preescolar y primaria se refiere al docente o titular del grupo, el profesor de Educación Física, Educación Artística o Inglés. En secundaria, al docente titular de la asignatura.
Tamaño de grupo. Conjunto de participantes en una actividad.
(T) Todo el grupo. El cien por ciento de los alumnos, incluyendo al docente.
(G) Grande. Grupo de seis alumnos en adelante.
(P) Pequeño. Conjunto de dos a cinco alumnos.
(1) Uno. Se refiere a un alumno.
Actividades académicas. Actividades orientadas a la enseñanza o que propician el aprendizaje.
(1) Lectura en voz alta. Actividad en la que el maestro o los alumnos leen y son escuchados.
(2) Exposición/Demostración. Actividades en las que el docente, alumno o algún medio presentan un contenido académico.
(3) Preguntas y respuestas/Debate/Discusión. Intercambio verbal de ideas u opiniones académicas entre el docente y los alumnos.
(4) Práctica/Memorización. Actividades en las que los alumnos memorizan información, secuencias rítmicas o gimnásticas.
(5) Monitoreo/Tarea/Trabajo individual/Ejercicios. Actividades en las que el docente supervisa o acompaña académicamente a los alumnos cuando escriben o resuelven problemas.
Material de descarga> Manual para Observación de Clase
Materiales de apoyo e impreso para capacitación de Aprendizajes Clave: Matemáticas en secundaria
Material para imprimir: https://goo.gl/qpNJ3y
Material de apoyo: https://goo.gl/tuADU3
Situación didáctica lamina ¨mi mundo de fantasía¨, situación didáctica lamina ¨ la familia¨, situación didáctica lamina ¨feria ¨, situación didáctica lamina ¨insectos y bichos ¨, situación didáctica lamina ¨ ¿Qué hacen?¨
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COMPENDIO DE SITUACIONES DIDÁCTICAS 1
Inducir al Docente a la ejecución disciplinada de prácticas que facilitan la planeación, ejecución y monitoreo de su desempeño y la de sus estudiantes.
FUNCIONES DEL EDUCADOR
Educador es la persona que desempeña la misión compleja de estimular, orientar y dirigir con habilidad el proceso de enseñanza – aprendizaje. Educador es la persona capaz de dedicarse a su labor con empeño, despertar el interés de los estudiantes y de guiarlos hacia el éxito en su formación.
IMPLICACIONES Rol del profesor…
Diagnostica las necesidades de los estudiantes al inicio de su curso.
Estructura y organiza el proceso de enseñanzaaprendizaje de acuerdo a las necesidades detectadas.
Estimula conocimientos previos y los conecta con nuevas experiencias de aprendizaje.
Utiliza situaciones reales del entorno para estimular el aprendizaje.
Es mediador durante el proceso de aprendizaje de sus alumnos, los orienta, cuestiona, guía.
Promueve el aprendizaje a través de la solución de problemas.
Promueve el aprendizaje colaborativo.
Incorpora en la evaluación de su curso la auto y co-evaluación del estudiante.
Un programa de formación docente diseñado con base en esta tercera concepción, además de los aspectos tocados por las otras dos tendencias, incluirá y enfatizará la formación orientada a propiciar aprendizajes significativos. En este sentido, la formación se centrará no en la figura del profesor, sino en la figura del alumno, en sus procesos internos que lo llevan a aprender significativamente y, de manera secundaria o subordinada, en lo que el profesor puede hacer para propiciar, facilitar o acelerar este aprendizaje.
Si retomamos el tema que aquí nos ocupa, podemos decir que un curso o un programa de formación de habilidades básicas para la docencia va a incluir aquellos aspectos o elementos que determinen el marco teórico o la orientación de las personas encargadas de diseñarlo. Bajo el mismo nombre nos podemos encontrar con objetivos y contenidos muy diferentes, dependiendo de la manera como se conciba la docencia y de lo que se entienda por estar formado o capacitado para ejercerla.
1. Definir claramente los objetivos de aprendizaje.
2. Diseñar el plan de trabajo de un curso escolar y redactar el programa para los alumnos.
3. Desarrollar el encuadre en las primeras sesiones.
4. Diseñar e instrumentar actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes.
5. Integrar y coordinar equipos de trabajo y grupos de aprendizaje.
De hecho, la segunda habilidad (Diseñar el plan de trabajo) es la columna vertebral de nuestra propuesta, ya que alrededor de ella se construyen las demás habilidades.
Si anteponemos la definición de los objetivos de aprendizaje (los cuales forman parte del plan de trabajo) como primera habilidad, es debido a su importancia. Cuando el profesor tiene claro lo que quiere lograr, el resto de la planeación surgirá de manera más espontánea y armónica.
Aunque las habilidades tres y cuatro se refieren a la instrumentación del proceso de enseñanza-aprendizaje, deben estar contempladas desde el momento de la planeación (segunda habilidad).
Criterios, momentos y procedimientos para la evaluación
Respecto de los criterios para realizar la evaluación, podemos indicar las siguientes preguntas como guía:
I . ¿Se han cumplido los objetivos de aprendizaje planteados hasta el momento, tanto los informativos como los formativos? ¿Hemos aprendido lo que se esperaba? ¿Qué sí y qué no?
Un indicador importante para responder esta pregunta son los resultados de los exámenes, así como las tareas y trabajos entregados por los alumnos y revisados por el profesor.
2. ¿A qué se debe lo anterior? ¿Cuáles son las causas?
Sc trata de encontrar tanto los factores o variables que hayan ayudado y favorecido el aprendizaje como aquellos que lo hayan frenado u obstaculizado.
3. ¿Qué medidas correctivas podemos tomar para incrementar la efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje?
Estas medidas se podrán referir a los alumnos, al profesor, a la metodología de trabajo, a los materiales de apoyo o a cualquier otro factor que intervenga de manera decisiva en el proceso.
Libro la formación integral del alumno, qué es y cómo propiciarla, definimos la formación en general, como «la configuración que ha adquirido la personalidad de un individuo, como producto de los aprendizajes significativos que ha logrado a lo largo de su vida» Como producto de estos aprendizajes significativos, la personalidad del individuo se desarrolla de determinada manera, es decir, adquiere determinada forma o configuración.
PLANEAR, EJECUTAR, EVALUAR Y ESTANDARIZAR PRACTICAS SIGNIFICATIVAS EN EL AULA
HABILIDADES BÁSICAS PARA LA DOCENCIA
Modelo de Sesión de aprendizaje para niños de inicial, basado en el método indagatorio, organización y evaluación del aprendizaje, desarrollo de la sesión, recojo de saberes previos, conflicto cognitivo, proceso: exploración, transferencia (reflexión), etc. Esperemos sea de gran ayuda para nuestros colegas maestros. Archivo en formato word para hacer modificaciones. Descargar abajo.
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Civilizaciones mesoamericanas y andinas; civilización, ubicación, centros ceremoniales, organización social, economía, organización política, religión, aportaciones, características importantes, actividades económicas, religión, etc. Archivo en formato Word. descargar abajo.
Estructura social
Se forma por diversos grupos sociales ,el mas numeroso se dedica a la producción agrícola, el segundo es son los trabajadores del campo ( artesanos, comerciantes, constructores) el grupo mas pequeño estaban integrado por los dirigentes sacerdotes quienes se dedicaban a las actividades religiosas , al la población.
Manifestaciones culturales
Construyeron los primeros centros ceremoniales , crearon el juego de pelota, destacaron como escultores de obras monumentales
Organización económica
las actividades productivas de los zapotecas fueron :la agricultura, la artesanía, el comercio, la caza , la pesca, y la recolección en la agricultura empezaron el sistema de terrazas y, en una época tardía , el riego artificial por medio de canales.
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Material Didáctico Bloque III 1°, 2°, 3°, 4°, 5°, 6° PRIMARIA. Contiene todas las materias: Español, matemáticas, formación cívica y ética, exploración de la naturaleza y la sociedad. geografía, historia, Ciencias Naturales. Archivo en formato PDF. Les pedimos compartir los enlaces en sus redes sociales.
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Material Didáctico Bloque III – Primer Grado
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Material Didáctico Bloque III – Segundo Grado
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Material Didáctico Bloque III – Tercer Grado
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Material Didáctico Bloque III – Cuarto Grado
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Una alternativa democrática para la autogestión educativa, inserta y contextualizada en cada plantel educativo y su zona de influencia, que tiene como propósito primordial innovar las prácticas escolares hacia formas más justas, equitativas y participativas; tendientes a elevar la calidad de la educación y optimizar el aprovechamiento escolar.
Características
Democrático – Reflexivo – Autónomo
Organizador – Sistemático – Centrado en Procesos Pedagógicos
Generador – Innovador – Holístico
Autentico – Evaluable -Flexible
25 proyectos escolares con el nuevo modelo educativo
¿Qué es un proyecto educativo?
INTRODUCCIÓN
Comprender lo que es un proyecto educativo implica identificar un problema a atender, sus causas y consecuencias y a partir de ello planear un proceso para alcanzar una meta que lo solucione total o parcialmente.
Este proceso implica desde la selección del problema, su tratamiento y la presentación del informe de resultados: concepción, planeamiento, formulación de acciones, implementación y evaluación.
Un proyecto es un plan en el que se establece como objetivo principal resolver, de manera organizada y precisa, un problema educativo previamente identificado en su realidad, tanto en las necesidades a satisfacer como en el uso de recursos disponibles: humanos y tecnológicos, respetando las limitaciones administrativas, económicas y académicas de la institución.
•Un proyecto es un conjunto de actividades a realizarse en un lugar determinado, en un tiempo determinado, con determinados recursos, para lograr objetivos y metas preestablecidas; todo ello seleccionado como la mejor alternativa de solución luego de un estudio o diagnóstico de la situación problemática.
El diseño de un proyecto terminal de carácter profesional implica:
La identificación de una necesidad, los intereses institucionales, académicos y/o personales del autor del proyecto, así como los objetivos que se persiguen con la propuesta. Una reflexión en la cual convergen las necesidades y los medios para satisfacerlas. Se distribuyen responsabilidades y se definen los plazos para cada actividad (cronograma). El proyecto debe diseñarse, proponerse, implementarse, ejecutarse y evaluarse. En caso de detectar fallas o carencias, ha de modificarse.
Etapas de un proyecto
1.Análisis de la situación educativa.
2.Selección y definición del problema.
3.Definición de los objetivos del proyecto. 4.Justificación del proyecto.
5.Planificación de las acciones (Cronograma de trabajo).
6.Recursos humanos, materiales y económicos.
7.Evaluación. 8.Redacción del proyecto terminal.
1. Análisis de la situación educativa
En la etapa 1, se analizan las necesidades de los alumnos tomando en cuenta las opiniones expresadas por los directivos, docentes y los mismos alumnos. Se definen las causas y consecuencias y se identifica también si se puede resolver.
2. Selección y definición del problema
Algunas sugerencias para seleccionar correctamente el problema son:
3. Definición de los objetivos del proyecto
Una vez planteado el problema, se definen los objetivos general y específicos. Con ellos se sabe hacia dónde se dirige el proyecto y lo que se espera obtener o lograr. Los objetivos deben:
•Estar relacionados con la problemática a resolver.
•Ser claros y concretos, así como precisos para establecer una guía de trabajo.
•Ser viables. •Ser medibles.
4. Justificación del proyecto
Son las razones por las que se considera necesario implementar el proyecto. Deben describir: •La relevancia del problema y por qué debe de atenderse.
La utilidad que aportará a la comunidad educativa.
La factibilidad para su implementación así como sus limitaciones
5. Planificación de las acciones (Cronograma de trabajo)
Diseñar la solución a un problema educativo lleva implícita la planeación de las acciones correctivas.
Se estructura una propuesta de trabajo o una secuencia de actividades que permita separar las fases y tareas, delimitando los plazos y quienes las realizarán.
Es un cronograma de trabajo según el ejemplo siguiente:
6. Recursos humanos, materiales y tecnológicos
Humanos: quienes participarán en el proyecto, sus roles y funciones.
•Materiales: recursos a utilizar en la instrumentación del proyecto.
•Tecnológicos: equipos necesarios para la instrumentación del proyecto.
7. Evaluación
Un proyecto se evalúa de distintas formas: Evaluación del proceso (o formativa): se refiere al cumplimiento de la programación de cada una de las actividades, utilización de los recursos, cumplimiento de los tiempos, entre otros. Lo importante para obtener un producto de calidad es asegurar desde un comienzo evaluaciones de proceso, de manera que las debilidades finales sean escasas y las fortalezas sean las que predominen. Tiene como propósito ir mejorando el producto de cada etapa. Evaluación de los resultados: recoge los principales resultados o logros relacionados con los objetivos y permite, a partir del análisis de los datos, establecer el cumplimiento de dichos objetivos. En algunos enfoques evaluativos, también se consideran los efectos no esperados, es decir, todos aquellos resultados que no están en directa relación con los objetivos planteados, pero que sí son de interés para el proyecto.
8. Redacción del proyecto
La redacción del proyecto terminal se encuentra delimitada en los documentos contenidos en el formato guía.
Construcción teórico metodológica del campo de Gestión Escolar
• Se define la Gestión escolar como: el conjunto de acciones, relacionadas entre sí, que emprende el Equipo Directivo de una escuela para promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica en – con – para la comunidad educativa.
El análisis de la Gestión escolar conduce a considerar la confluencia desigual de las dimensiones: organizacional, pedagógica, social, financiera, administrativa, laboral y
normativa conforme a los usos y costumbres de carácter político y cultural que se han generado en la historia del plantel.
Desembocar en la necesidad de la conducción de la comunidad escolar a través de procesos de autoformación permanente, a través de la investigación participativa de
las prácticas que traería como resultado:• Reconstrucción colectiva de una metodología para la investigación-acción acorde a las características contextuales de cada plantel.
• Construcción colectiva y consensuada de propuestas para la innovación de las prácticas escolares y
• Construcción colectiva, participativa y democrática del P.E que brinde posibilidad de análisis y de
construcción de alternativas variables de solución de problemas.
Contamos con juegos didácticos para niños, material didáctico para primaria, juegos para aprender, juegos didácticos infantiles y muchos recursos didácticos sin inscripción de 
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.
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INTRODUCCIÓN
Comprender lo que es un proyecto educativo implica identificar un problema a atender, sus causas y consecuencias y a partir de ello planear un proceso para alcanzar una meta que lo solucione total o parcialmente.
Este proceso implica desde la selección del problema, su tratamiento y la presentación del informe de resultados: concepción, planeamiento, formulación de acciones, implementación y evaluación.
Un proyecto es un plan en el que se establece como objetivo principal resolver, de manera organizada y precisa, un problema educativo previamente identificado en su realidad, tanto en las necesidades a satisfacer como en el uso de recursos disponibles: humanos y tecnológicos, respetando las limitaciones administrativas, económicas y académicas de la institución.
• Un proyecto es un conjunto de actividades a realizarse en un lugar determinado, en un tiempo determinado, con determinados recursos, para lograr objetivos y metas preestablecidas; todo ello seleccionado como la mejor alternativa de solución luego de un estudio o diagnóstico de la situación problemática.
El diseño de un proyecto terminal de carácter profesional implica:
La identificación de una necesidad, los intereses institucionales, académicos y/o personales del autor del proyecto, así como los objetivos que se persiguen con la propuesta. Una reflexión en la cual convergen las necesidades y los medios para satisfacerlas. Se distribuyen responsabilidades y se definen los plazos para cada actividad (cronograma). El proyecto debe diseñarse, proponerse, implementarse, ejecutarse y evaluarse. En caso de detectar fallas o carencias, ha de modificarse.
Etapas de un proyecto
1.Análisis de la situación educativa.
2.Selección y definición del problema.
3.Definición de los objetivos del proyecto. 4.Justificación del proyecto.
5.Planificación de las acciones (Cronograma de trabajo).
6.Recursos humanos, materiales y económicos.
7.Evaluación.
8.Redacción del proyecto terminal.
A continuación detallaremos cada uno.
1. Análisis de la situación educativa
En la etapa 1, se analizan las necesidades de los alumnos tomando en cuenta las opiniones expresadas por los directivos, docentes y los mismos alumnos. Se definen las causas y consecuencias y se identifica también si se puede resolver.
2. Selección y definición del problema
Algunas sugerencias para seleccionar correctamente el problema son:
3. Definición de los objetivos del proyecto
Una vez planteado el problema, se definen los objetivos general y específicos. Con ellos se sabe hacia dónde se dirige el proyecto y lo que se espera obtener o lograr. Los objetivos deben:
• Estar relacionados con la problemática a resolver.
• Ser claros y concretos, así como precisos para establecer una guía de trabajo.
• Ser viables.
• Ser medibles.
4. Justificación del proyecto
Son las razones por las que se considera necesario implementar el proyecto. Deben describir: •La relevancia del problema y por qué debe de atenderse.
La utilidad que aportará a la comunidad educativa. La factibilidad para su implementación así como sus limitaciones
5. Planificación de las acciones (Cronograma de trabajo)
Diseñar la solución a un problema educativo lleva implícita la planeación de las acciones correctivas.
Se estructura una propuesta de trabajo o una secuencia de actividades que permita separar las fases y tareas, delimitando los plazos y quienes las realizarán.
Es un cronograma de trabajo según el ejemplo siguiente:
6. Recursos humanos, materiales y tecnológicos
Humanos: quienes participarán en el proyecto, sus roles y funciones.
• Materiales: recursos a utilizar en la instrumentación del proyecto.
• Tecnológicos: equipos necesarios para la instrumentación del proyecto.
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PROYECTOS ESCOLARES
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Qué es un entorno virtual de aprendizaje?
Oportunidad de formación para aquellas personas que quieren innovar en la búsqueda del conocimiento.
Permite comunicación dinámica e interrelación continua de forma sincrónica y asincrónica Garantiza el aprendizaje autónomo y colaborativo.
ENTORNO DE INFORMACION INCIAL
Contexto que presenta orientaciones generales del curso a través de:
• Presentación del curso
• Foro general del curso
• Agenda del curso (Cronograma de actividades)
• Presentación del curso
• Acuerdos del curso
ENTORNO DE CONOCIMIENTO
Es donde se dispone de todos los recursos y materiales didácticos para la apropiación de conocimientos y el desarrollo del aprendizaje del curso:
• OVA: objetos virtuales de aprendizaje
• Archivos pdf
• Enlaces web y videos
ENTORNO DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
Es el espacio en donde se realiza la participación e interacción de los estudiantes en pequeño grupo y el tutor.
• Foro de trabajo colaborativo
ENTORNO DE APRENDIZAJE PRACTICO
Aquí se encuentra las orientaciones y guías que se requieren para el desarrollo del componente práctico.
Concretan teorías para aplicarlas en contextos reales
ENTORNO DE EVALUACION Y SEGUIMIENTO
En este entorno es en donde el estudiante entrega todos los productos o tareas que se han solicitado y el docente evalúa los trabajos.
ENTORNO DE GESTION
En este entorno pueden establecer comunicación con diversos espacios externos al curso académico con los que cuenta la universidad y que pueden ser de interés: e biblioteca, registro y control, bienestar universitario, SAU, red de estudiantes…
RÚBRICAS PARA LA ORIENTACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES. Una de las herramientas que se vienen mostrando como más eficaces a la hora desarrollar las estrategias de enseñanza en entornos virtuales es la utilización de rúbricas o plantillas de evaluación para valorar el aprendizaje. Su principal ventaja es que se erigen en instrumentos imprescindibles para contextualizar e implicar a los alumnos/as en estos entornos, por lo que pueden ayudar a reducir la tasa de abandono en este tipo de enseñanza, a la vez que posibilitan una adecuada orientación del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Nuestro trabajo se basa en la experiencia llevada a cabo en una asignatura virtual de libre configuración (“Igualdad y no Discriminación en las Relaciones Laborales”), impartida a través de la plataforma virtual Blackboard. En base a esta experiencia, pretendemos poner de manifiesto la importancia que tiene la utilización de rúbricas para evaluar las distintas competencias que debe adquirir el alumnado, así como para fomentar su interés y motivación, aspectos fundamentales que contribuyen decisivamente al éxito del aprendizaje en cualquier entorno virtual. Archivo en PDF descargar abajo.
MATERIAL DE DESCARGA> RÚBRICAS PARA LA ORIENTACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES
La incorporación de TIC a la educación enfrenta aún grandes retos; la experiencia empírica ha demostrado que su instrumentalización se realiza más bien a través de prácticas rutinarias, donde se privilegia el aspecto técnico sobre el pedagógico.
Es insuficiente lograr que los docentes y estudiantes accedan a las TIC, lo más importante es el uso efectivo de ellas y que las incorporen de manera natural en las prácticas académicas. Esto depende de la efectividad y eficacia de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la gestión escolar; así como de las capacidades de los actores involucrados y de sus interacciones con los recursos electrónicos en el aula.
La incorporación de TIC a la educación enfrenta aún grandes retos; la experiencia empírica ha demostrado que su instrumentación se realiza más bien a través de prácticas rutinarias, donde se privilegia el aspecto técnico sobre el pedagógico. Es insuficiente lograr que los docentes y estudiantes accedan a las TIC, lo más importante es el uso efectivo de ellas y que las incorporen de manera natural en las prácticas académicas.
Esto depende de la efectividad y eficacia de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la gestión escolar; así como de las capacidades de los actores involucrados y de sus interacciones con los recursos electrónicos en el aula.
La innovación
1. Distancia a la cultura del centro ( a los valores,
creencias pedagógicas, tradiciones dominantes).
2. Distancia a las prácticas existentes.
3. Distancia a los recursos tecnológicos existentes.
4. Dependencia de otras personas “no controlables”.
5. Dependencia de recursos tecnológicos “no controlables”
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Ventajas del uso de las TIC en las aulas
En la época de las fake news, desarrollar la capacidad de discernimiento es fundamental. Ser capaces de buscar distintas fuentes y contrastarlas así como de estructurar las informaciones son las destrezas más importantes que desarrolla el alumnado con la introducción de las TIC en su formación. Pero aportan muchos beneficios más:
Motivación
Es sin duda la ventaja más relevante del uso de las TIC. El aprendizaje se convierte en divertido y atractivo, animándoles a investigar y experimentar por sí mismos.
Interés
Con recursos tan ricos y diferentes como pueden ser los vídeos, webs, gráficos y juegos, las materias más tradicionales resultan más interesantes. Los contenidos multimedia son una herramienta muy útil para acercar las distintas asignaturas al alumnado de una forma completa y entretenida.
Interactividad
Las TIC promueven la actitud activa y participativa del alumnado, que se implica en el aprendizaje y se erige como protagonista del mismo. Es muy enriquecedora la posibilidad de intercambiar experiencias con los compañeros, los profesores y alumnos de su edad pertenecientes a otros centros.
Trabajo colaborativo
Se ve claramente potenciado con las distintas herramientas digitales. Resulta más sencillo que nunca crear proyectos en equipo, cooperar y aprender unos de otros.
Creatividad
Con las TIC se estimula el desarrollo de la imaginación, así como la iniciativa. Son una herramienta valiosa a la hora de elaborar trabajos, tanto a nivel de contenido como formal.
Comunicación
Se favorece el diálogo cercano entre alumnos y profesores a través de distintos canales, de una forma más espontánea y menos formal.
Adaptación y personalización
Si algo permiten los entornos digitales es la actualización en tiempo real de todas las informaciones y recursos. Además, es posible ajustar las herramientas y contenidos a realidades locales y cercanas, sin duda un plus de motivación. Archivo en formato PDF descargar abajo.
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Decálogo del uso de las TICs en el aula
1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Por ello, un docente cuando planifique el uso de las TIC en el aula siempre debe tener en mente qué es lo que van a aprender los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad del proceso de enseñanza que se desarrolla en el aula.
2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa. El mero hecho de usar ordenadores en la enseñanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su interés por el aprendizaje.
3. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepción. Con un método de enseñanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento.
4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con la tecnología. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear información en distintos formatos, comunicarse con otras personas, oir música, ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc.
5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias curriculares (matemáticas, lengua, historia, etc.) como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información.
6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas. Es decir, debemos propiciar que el alumnado desarrolle con las TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como social.
7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente.
8. Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad tecnológica/informacional que se promueve en el alumnado.
9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informática debe evitarse la improvisación. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo.
10. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela al proceso de enseñanza habitual. Es decir, las actividades de utilización de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando.
Material de descargar: El uso de las TIC en el aula: un análisis en términos de efectividad y eficacia
PPT El uso de las TIC en el aula: un análisis en términos de efectividad y eficacia
Guía docente para el aprovechamiento de las TIC
Guía Estrategias para implementar las TIC en el aula
Guía El uso de las TIC en el aula: un análisis en términos de efectividad y eficacia
RUBRICA RELATO. Criterios de Evaluación, Ortografía, signos de puntuación, uso de mayúsculas y minúsculas, Notas o búsqueda de información. Archivo en word. descargar abajo.
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El propósito fundamental de este material, es que constituya una guía orientadora que facilite el trabajo de los profesores, sensibilizándolos con los fundamentos teóricos que sostienen a la Didáctica como ciencia. Desde esta perspectiva, todo Programa Analítico de Asignatura, debe convertirse en un documento de consulta obligada por los profesores en el momento de estructurar metodológicamente cada unidad didáctica, sistema de clase o clase.
En tal sentido se debe considerar la relación dialéctica que se establece entre los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje: problema, objetivos-contenidos-métodos recursos didácticos-formas organizativas – evaluación.
Estamos conscientes de que no siempre el profesor que elabora el Programa Analítico de Asignatura lo lleva a la práctica, por lo que es importante que no se interprete como algo normativo de obligado cumplimiento en todos sus aspectos, sino como un documento que está sujeto al análisis y adecuación de las propuestas iniciales, a la situación particular de cada profesor, en función de las características de los grupos de estudiantes con los que trabaja.
Esta proyección metodológica constituye uno de los elementos de flexibilidad curricular y al mismo tiempo, una de las vías para actualizar sistemáticamente los contenidos programáticos preestablecidos en los programas sintéticos en el momento en que se diseñó el Plan de Estudios, en correspondencia con los avances de la ciencia y la tecnología contemporánea. Archivo en formato PDF descargar abajo.
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RUBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA ORATORIA. Excelente formato de rubrica para evaluar la presentación de la oratoria. La siguiente rúbrica tiene por objetivo indicarte cuales serán los elementos que se evaluarán dentro de tu monólogo. Espero que tengan muy en cuenta los ítems a evaluar y se fortalezcan en ellos. Archivo en formato Word descargar.
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¿Cómo Aprendemos? La Metacognición de la cognición El proceso de regulación de la cognición incluye todas las actividades metacognitivas que ayudan a controlar los procesos de aprendizaje.
Los actores en el escenario de la enseñanza se preocupan por aprender… más raras veces por saber y comprender cómo se aprende.
Pensar, es una función cognitiva, y aunque es indispensable para la inteligencia constituye sólo un aspecto de ella, la inteligencia posee una riqueza más amplia, compleja y multilateral e implica la interacción con el ambiente, físico, social, cultural y afectivo que rodea al individuo, cabe señalar que las pruebas de inteligencia hacen especial hincapié en el factor de comprensión conceptual, lo que en cierto modo puede propiciar la confusión.
Nueva Concepción de Escuela
Escuela como generadora de identidad (social y cultural) y del orden social.
Escuela como escenario de reproducción cultural.
Escuela como formación de la nueva ciudadanía.
Escuela como espacio de reconstrucción social.
Escuela como posibilidad de (re) construcción de conocimiento
Modelos Pedagógicos
Modelo Pedagógico Tradicional (Academicista): enseñanza verbal del conocimiento (información) válido “per se”. Enseñanza de la gran cultura.
Modelo Pedagógico Conductista (tecnología educativa): enseñanza articulada desde los estímulos programados (planificación de los contenidos como centro de la enseñanza).
Modelo Pedagógico Humanista: centrado en las relaciones valórico-actitudinales y en la concepción del sujeto como totalidad.
Focos de Acción Pedagógica
Configurar al estudiante como responsable de su aprendizaje.
Seleccionar conocimientos con fuerza significativa en pos de la reconstrucción del sujeto.
Posibilitar articulaciones epistemológicas (entre conocimientos), establecer mediaciones conceptuales, orientar y guiar la reconstrucción.
Generar escenarios de contextualización práctica del conocimiento.
Es el proceso mediante el cual, el hombre capta la realidad, partiendo de sus sentidos, hasta obtener una percepción clara de los fenómenos al conformar una imagen de estos. La imagen se crea a partir del ordenamiento de la sensaciones al captar la realidad. Este proceso se puede denominar el despertar del pensamiento. De aquí en adelante se relacionarán las imágenes, conformando las primeras ideas de las cosas o fenómenos. etc. Descargar archivo didáctico en formato pdf.
Métodos de enseñanza aprendizaje mapa conceptual
Mapa conceptual sobre la enseñanza y aprendizaje mediante las tic- rubrica
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 1°, 2,° 3°, 4°, 5°, 6° Grado Primaria. Contiene todas las materias: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Geografía, Historia, Formación Cívica y Ética. Los archivos se encuentran en formato Word. Descargar abajo. Les pedimos compartir los enlaces en sus redes sociales. A continuación hacer clic en las siguientes opciones para descargar gratis.
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 1°, 2,° 3°, 4°, 5°, 6° Grado de Primaria
EXAMEN DE DIAGNOSTICO DE 1° Acceder
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EXAMEN DE DIAGNOSTICO DE 3° Acceder
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Cada niña y cada niño tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que respetar, y mediante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura con el que trabajamos se favorece el atender a cada uno de los distintos ritmos de desarrollo.
Todas hemos dicho a veces frases como “mi hija ya sabe leer”, pero ahora estamos inmersas en otro proceso de educación distinto, y contamos con que las niñas y los niños saben leer y escribir desde un principio, independientemente de que a las personas adultas nos cueste entenderles.
Debemos estimularles, ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito, pero no atormentarles, ni clasificarles, ni exigirles a todos unos conocimientos iguales.
Los niños y las niñas comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.
El método constructivista, en su sentido más amplio, parte de:
• Hacer al niño/a protagonista de su aprendizaje, que construya su aprendizaje por sí mismo/a, aprendizaje significativo.
La enseñanza y aprendizaje de la escritura y la lectura desde el enfoque constructivista se basa en las siguientes ideas:
• Los niños están familiarizados con el lenguaje escrito antes de entrar en el colegio; los niños desde muy pequeños están continuamente interactuando con textos escritos que encuentran: carteles de la calle, etiquetas de los productos que se consume en casa, símbolos de restaurantes y comercios,…
• Partir del propio nombre del niño/a, porque es lo más significativo para él/ella.
• Utilizar la letra mayúscula, porque no requiere enlaces, al contrario que la letra minúscula, con lo cual es más fácil de identificar, en un principio, y de representar posteriormente.
• Integrar las actividades de lectura y escritura durante toda la jornada escolar. Porque «A leer y a escribir se aprende leyendo y escribiendo“.
ETAPAS/FASES EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA.
Las etapas de maduración por las que las niñas y los niños pueden pasar en su proceso de aprendizaje son las siguientes:
ESCRITURA INDIFERENCIADA
Es un intento de representación de la escritura, no llegan a realizar las letras convencionales
• Escriben con garabatos, continuo o suelto, zigzags, bucles,… Los trazos pueden ser continuos o discontinuos.
• Descubren la diferencia entre el dibujo y la escritura.
MATERIAL DE DESCARGA> GUIAS DE APRENDIZAJE PARA INICIACIÓN A LA LECTO-ESCRITURA PRIMERO Y SEGUNDO GRADO
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GUÍA DE INICIACIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO – ESCRITURA
La competencia es un agregado de elementos diferenciados. UN ESPACIO PARA LA REFLEXIÓN Y DEBATE EN EL CENTRO, CON EL LIBRO DE TEXTO.
Ideas para trabajar la competencia en comunicación lingüística. EVALUAR LAS COMPETENCIAS SUPONE UN CAMBIO METODOLÓGICO EN EL AULA, HOJA DE RUTA PARA ELABORAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.
Para saber qué competencias se trabajan y evalúan nos pueden servir como punto de partida los INDICADORES DE EVALUACIÓN que luego tendremos que contextualizar. Estos indicadores de evaluación están relacionados con los OBJETIVOS DIDÁCTICOS de cada secuencia didáctica. A PARTIR DE LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN, PUEDO EXTRAER LAS COMPETENCIAS QUE TRABAJO EN EL AULA, etc. Archivo didáctico en pdf descargar abajo.
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Ejercicios de matemáticas bloque III- segundo grado. Excelente material con ejercicios divertidos. Archivo en formato pdf descargar abajo.
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Principios básicos del Plan de “Desarrollo de la comprensión lectora.
1. Asume el compromiso de potenciar la comprensión lectora ya que es la base de todo aprendizaje, ayuda a mejorar la comunicación oral y escrita, estimula el espíritu crítico y contribuye, en definitiva, al crecimiento personal del alumnado.
2. Considera que las actividades de comprensión lectora deben integrarse en el contexto de la clase y en el trabajo diario y responder a las características y necesidades propias de cada materia.
3. Cree que la lectura comprensiva debe trabajarse conjuntamente con la escritura y la expresión oral en todas las áreas, ámbitos y módulos del currículo.
4. Entiende que esta tarea no es responsabilidad exclusiva del área de Lengua, sino que es necesaria la participación de todas las áreas del currículo.
5. Considera necesaria la implicación de las familias en el objetivo de elevar la comprensión lectora de sus hijos e hijas. Por tanto, se ve en la obligación de informarles de la existencia de este Plan y pedir su colaboración.
6. Pretende aunar esfuerzos, entre el profesorado de todas las áreas, ámbitos y módulos para elevar el nivel de comprensión lectora del alumnado.
7. Elaborará conjuntamente estrategias lectoras que puedan llevarse al aula de manera coordinada, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada área.
8. Diseñará actividades de comprensión lectora por áreas, ciclos y cursos que tengan
9. como marco los principios del plan de comprensión lectora del centro.
10. Programará actividades de animación lectora en el marco del Plan de Lectura de Centro.
11. Utilizará los recursos de la biblioteca escolar para lo cual contribuirá a organizar y actualizar sus fondos.
LA COMPRENSIÓN LECTORA.
En el campo de la acción educativa, la comprensión lectora está vinculada al logro de los aprendizajes y por intermedio de ella se puede: interpretar, retener, organizar y valorar lo leído. Es por eso un proceso base para la asimilación y procesamiento de la información en el aprendizaje.
En el sujeto lector, la comprensión lectora es de suma importancia, pues permite:
estimular su desarrollo cognitivo – lingüístico, fortalecer su auto concepto y proporcionar seguridad personal. La dificultad en ella inciden sobre el fracaso escolar, el deterioro de la autoimagen, lesiona se sentido de competencia, trayendo como consecuencia: ansiedad, desmotivación en el Aprendizaje y manifestaciones diversas de comportamientos inadecuados en el aula.
En el panorama educativo nacional se mantienen aún tres características específicas que afectando el aprendizaje de lectura, se han prolongado a lo largo del tiempo: la
enseñanza que enfatiza el aprendizaje memorístico; la falta de énfasis en la enseñanza de destrezas de comprensión de lectura; y la falta de entrenamiento en destrezas de estudio e investigación que se apoyan en destrezas de lectura y permiten al alumno seleccionar, organizar e integrar información.
La comprensión lectora es el empleo y la reflexión a partir de textos escritos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial persona, y participar de manera efectiva en la sociedad. Actualmente la comprensión de textos ya no es considerada como la capacidad, desarrollada exclusivamente durante los primeros años escolares, para leer y escribir, sino como un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos y en interacción con sus iguales.
Por lo tanto, además de la habilidad para recuperar el significado literal del texto, la comprensión lectora implica la habilidad para:
Con la publicación de este nuevo título, se pretende poner en manos del profesorado un recurso para reflexionar sobre las buenas prácticas docentes, que ayuden a elevar el nivel de compresión lectora de su alumnado en su área. Archivo en formato PDF descargar abajo.
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Material de descargar: Estrategias para Elaborar Actividades de Comprensión Lectora
Como desarrollar comprensión lectora desde todas las áreas
Guía 1 Estrategias para Elaborar Actividades de Comprensión Lectora
Guía 2 Estrategias para Elaborar Actividades de Comprensión Lectora
Guía para la elaboración de un Plan Lector Escolar
14 Principios Pedagógicos del Nuevo Modelo Educativo
1. Poner al estudiante y su aprendizaje
Al centro del proceso educativo. La educación habilita a los estudiantes para la vida en su sentido más amplio. El aprendizaje tiene como propósito ayudar a las personas a desarrollar su potencial cognitivo: los recursos intelectuales, personales y sociales que les permitan participar como ciudadanos activos, contribuir al desarrollo económico y prosperar como individuos en una sociedad diversa y cambiante.
Al hacer esto se amplía la visión acerca de los resultados del aprendizaje y el grado de desarrollo de competencias que deben impulsarse en la escuela y se reconoce que la enseñanza es significativa si genera aprendizaje verdadero.
2. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.
El docente reconoce que el estudiante no llega al aula “en blanco” y que para aprender requiere “conectar” los nuevos aprendizajes con lo que ya sabe, lo que ha adquirido por medio de la experiencia. Los procesos de enseñanza se anclan en los conocimientos previos de los estudiantes reconociendo que dichos conocimientos no son necesariamente iguales para todos.
Por ello, el docente promueve que el estudiante exprese sus conceptos y propuestas como parte del proceso de aprendizaje, así se conocen las habilidades, las actitudes y los valores de los estudiantes para usarlos como punto de partida en el diseño de la clase. La planeación de la enseñanza es sensible a las necesidades específicas de cada estudiante.
Las actividades de enseñanza se fundamentan en nuevas formas de aprender para involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje mediante el descubrimiento y dominio del conocimiento existente y la posterior creación y utilización de nuevos conocimientos.
14 Principios Pedagógicos del Nuevo Modelo Educativo
14 Principios Pedagógicos del Nuevo Modelo Educativo – Tríptico y Cartilla en pdf. Descargar abajo
1. Poner al estudiante y su aprendizaje
Al centro del proceso educativo. La educación habilita a los estudiantes para la vida en su sentido más amplio. El aprendizaje tiene como propósito ayudar a las personas a desarrollar su potencial cognitivo: los recursos intelectuales, personales y sociales que les permitan participar como ciudadanos activos, contribuir al desarrollo económico y prosperar como individuos en una sociedad diversa y cambiante. Al hacer esto se amplía la visión acerca de los resultados del aprendizaje y el grado de desarrollo de competencias que deben impulsarse en la escuela y se reconoce que la enseñanza es significativa si genera aprendizaje verdadero.
2. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.
El docente reconoce que el estudiante no llega al aula “en blanco” y que para aprender requiere “conectar” los nuevos aprendizajes con lo que ya sabe, lo que ha adquirido por medio de la experiencia. Los procesos de enseñanza se anclan en los conocimientos previos de los estudiantes reconociendo que dichos conocimientos no son necesariamente iguales para todos. Por ello, el docente promueve que el estudiante exprese sus conceptos y propuestas como parte del proceso de aprendizaje, así se conocen las habilidades, las actitudes y los valores de los estudiantes para usarlos como punto de partida en el diseño de la clase. La planeación de la enseñanza es sensible a las necesidades específicas de cada estudiante. Las actividades de enseñanza se fundamentan en nuevas formas de aprender para involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje mediante el descubrimiento y dominio del conocimiento existente y la posterior creación y utilización de nuevos conocimientos.
3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.
El aprendizaje efectivo requiere el acompañamiento tanto del maestro como de otros estudiantes. Directores, profesores, bibliotecarios, padres, tutores, además de otros involucrados en la formación de un estudiante, generan actividades didácticas, aportan ambientes y espacios sociales y culturales propicios para el desarrollo emocional e intelectual del estudiante. Las actividades de aprendizaje se organizan de diversas formas, de modo que todos los estudiantes puedan acceder al conocimiento. Se eliminan las barreras para el aprendizaje y la participación en virtud de la diversidad de necesidades y estilos de aprender. Antes de remover el acompañamiento, el profesor se asegura de la solidez de los aprendizajes.
4. Conocer los intereses de los estudiantes.
Es fundamental que el profesor establezca una relación cercana con los estudiantes a partir de sus intereses y sus circunstancias particulares. Esta cercanía le permitirá planear mejor la enseñanza y buscar contextualizaciones que los inviten a involucrarse más en su aprendizaje.
5. Estimular la motivación intrínseca del alumno.
El docente diseña estrategias que hagan relevante el conocimiento, fomenten el aprecio del estudiante por sí mismo y por las relaciones que establece en el aula. De esta manera favorece que el alumno tome el control de su proceso de aprendizaje. Propicia, asimismo, la interrogación metacognitiva para que el estudiante conozca y reflexione sobre las estrategias de aprendizaje que él mismo utiliza para mejorar.
6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento.
La interacción social es insustituible en la construcción del conocimiento. Por ello es primordial fomentar la colaboración y propiciar ambientes en los que el trabajo en grupos sea central. El trabajo colaborativo permite que los estudiantes debatan e intercambien ideas, y que los más aventajados contribuyan a la formación de sus compañeros. Así, se fomenta el desarrollo emocional necesario para aprender a colaborar y a vivir en comunidad. El estudiante debe saber que comparte la responsabilidad de aprender con el profesor y con sus pares.
7. Propiciar el aprendizaje situado.
El profesor busca que el estudiante aprenda en circunstancias que lo acerquen a la realidad, estimulando variadas formas de aprendizaje que se originan en la vida cotidiana, en el contexto en el que él está inmerso, en el marco de su propia cultura. Además, esta flexibilidad, contextualización curricular y estructuración de conocimientos situados dan cabida a la diversidad de conocimientos, intereses y habilidades del estudiante. El reto pedagógico reside en hacer de la escuela un lugar social de conocimiento, donde el estudiante afronta circunstancias “auténticas”.
8. Atender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del aprendizaje.
La evaluación no busca medir únicamente el conocimiento memorístico. Es un proceso que resulta de aplicar una diversidad de instrumentos y de los aspectos que se estima. La evaluación del aprendizaje tiene en cuenta cuatro variables: las situaciones didácticas, las actividades del estudiante, los contenidos y la reflexión del docente sobre su práctica.
La evaluación parte de la planeación, pues ambas son dos caras de la misma moneda: al planear la enseñanza, con base en la zona de desarrollo próximo de los estudiantes, planteando opciones que permitan a cada quien aprender y progresar desde donde está, el profesor define los Aprendizajes esperados y la evaluación medirá si el estudiante los alcanza.
La evaluación forma parte de la secuencia didáctica como elemento integral del proceso pedagógico, por lo que no tiene un carácter exclusivamente conclusivo o sumativo.
La evaluación busca conocer cómo el estudiante organiza, estructura y usa sus aprendizajes en contextos determinados para resolver problemas de diversa complejidad e índole. Cuando el docente realimenta al estudiante con argumentos claros, objetivos y constructivos sobre su desempeño, la evaluación adquiere significado para él, pues brinda elementos para la autorregulación cognitiva y la mejora de sus aprendizajes.
9. Modelar el aprendizaje.
Los maestros son modelos de conducta para sus estudiantes, por lo que han de ser vistos ejecutando los comportamientos que quieren impulsar en ellos, tanto frente a los estudiantes como al compartir las actividades con ellos. Los maestros han de leer, escribir, buscar información, analizarla, generar conjeturas y realizar cualquier otra práctica que consideren que sus estudiantes han de desarrollar.
Los profesores ejecutarán las estrategias de aprendizaje identificando en voz alta los procedimientos que realizan y serán conscientes de la función “de andamiaje del pensamiento” que el lenguaje cumple en ese modelaje.
10. Valorar el aprendizaje informal.
Hoy no solo se aprende en la escuela, los niños y jóvenes cuentan con diversas fuentes de información para satisfacer sus necesidades e intereses. La enseñanza escolar considera la Existencia y la importancia de estos aprendizajes informales. Los maestros investigan y fomentan en los estudiantes el interés por aprender en diferentes medios.
Una forma de mostrar al aprendiz el valor de ese aprendizaje es buscar estrategias de enseñanza para incorporarlo adecuadamente al aula. Los aprendizajes formales e informales deben convivir e incorporarse a la misma estructura cognitiva.
11. Promover la interdisciplina.
La enseñanza promueve la relación entre asignaturas, áreas y ámbitos. La información que hoy se tiene sobre cómo se crea el conocimiento a partir de “piezas” básicas de aprendizajes que se organizan de cierta manera permite trabajar para crear estructuras de conocimiento que se transfieren a campos disciplinarios y situaciones nuevas.
Esta adaptabilidad moviliza los aprendizajes y potencia su utilidad en la sociedad del conocimiento. El trabajo colegiado permite que los profesores compartan sus experiencias, intereses y preocupaciones, y ayuda a que construyan respuestas en conjunto sobre diversos temas.
12. Favorecer la cultura del aprendizaje.
La enseñanza favorece los aprendizajes individuales y colectivos. Promueve que el estudiante entable relaciones de aprendizaje, que se comunique con otros para seguir aprendiendo y contribuya de ese modo al propósito común de construir conocimiento y mejorar los logros tanto individuales como colectivos.
También brinda oportunidades para aprender del error, de reconsiderar y rehacer, fomenta el desarrollo de productos intermedios y crea oportunidades de realimentación copiosa entre pares. Ello ayuda a que niños y jóvenes sean conscientes de su aprendizaje.
El docente da voz al estudiante en su proceso de aprendizaje y reconoce su derecho a involucrarse en este, así, promueve su participación activa y su capacidad para conocerse. Los estudiantes aprenden a regular sus emociones, impulsos y motivaciones en el proceso de aprendizaje; a establecer metas personales y a monitorearlas; a gestionar el tiempo y las estrategias de estudio, y a interactuar para propiciar aprendizajes relevantes.
Se ha de propiciar la autonomía del aprendiz y, con ello, el desarrollo de un repertorio de estrategias de aprendizaje, de hábitos de estudio, confianza en sí mismo y en su capacidad de ser el responsable de su aprendizaje.
13. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje.
Los docentes han de fundar su práctica en la inclusión, mediante el reconocimiento y aprecio a la diversidad individual, cultural, étnica, lingüística y social como características intrínsecas y positivas del proceso de aprendizaje en el aula. También deben identificar y transformar sus prejuicios con ánimo de impulsar el aprendizaje de todos sus estudiantes, estableciendo metas de
aprendizaje retadoras para cada uno. Fomentan ambientes de respeto y trato digno entre los diferentes, pero iguales en derechos, donde la base de las relaciones y el entendimiento sean el respeto, la solidaridad, la justicia y el apego a los derechos humanos.
Las prácticas que reconozcan la interculturalidad y promuevan el entendimiento de las diferencias, la reflexión individual, la participación activa de todos y el diálogo son herramientas que favorecen el aprendizaje, el bienestar y la comunicación de todos los estudiantes.
14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje.
La escuela da cabida a la autorregulación cognitiva y moral para promover el desarrollo del conocimiento y de la convivencia. Los docentes y directivos propician un ambiente de aprendizaje seguro, cordial, acogedor, colaborativo y estimulante, en el que cada niño o joven sea valorado y se sienta seguro y libre.
14 Principios Pedagógicos del Nuevo Modelo Educativo
Descargar: Tríptico principios pedagógicos
Descargar: Cartilla principios pedagógicos
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Guías y exámenes para la olimpiada del conocimiento infantil. Colección de materiales. Contiene ejercicios, exámenes, guías, hojas de respuesta. Los archivos están en formato PDF y Word. Descargar abajo.
Guías y exámenes para la olimpiada del conocimiento infantil
El perfil de egreso por ámbito y nivel educativo; perfiles de egreso del estudiante al término de cada nivel educativo; pensamiento matemático, lenguaje y comunicación, pensamiento crítico y solución de problemas, exploración y comprensión del mundo natural y social, colaboración y trabajo en equipo, habilidades socioemocionales y proyecto de vida, apreciación y expresión artística, convivencia y ciudadanía, atención al cuerpo y la salud, habilidades digitales, cuidado del medio ambiente. Archivo didáctico en PDF descargar abajo.
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11 Cuadernos Caligrafía Grafomotricidad para educación infantil. El objetivo principal es ayudar al desarrollo intelectual y motriz del niño para una óptima preparación con vistas a la futura etapa escolar.
Los cuadernillos de caligrafía son ideales para mejorar la psicomotricidad infantil, además al ser en formato PDF listo para imprimir, los podrán descargar libre e imprimir totalmente gratis. Sólo necesitas descargar guardar en tu ordenador y listo imprimir. Excelentes ejercicios de caligrafía.
Cómo mejorar la caligrafía: Para poder trabajar correctamente la caligrafía es preciso tener en cuenta algunas consideraciones previas:
Tomar correctamente el agarre del lápiz. A menudo este es uno de los errores más comunes en los niños puesto que ellos suelen tomar el lápiz muy cerca de la goma (sobre el extremo). Esto evita que la mano tenga control sobre el lápiz y los movimientos se vuelven más torpes y bruscos. Debemos tomar el lápiz dejando que éste repose sobre el dedo pulgar y sujetarlo con el dedo índice y medio.
Recomendamos muy especialmente seguir los puntos de todos las letras minúsculas. Con ello se pretende conseguir soltura y agilidad manual, muy necesarias para alcanzar una escritura clara, sencilla y correcta. Es preciso trabajar despacio, coger bien el lápiz, rotulador, etc. sin apretarlos. La sencillez de las las, la extensa variedad de ejercicios, estimular al niño a hacerle más agradable su labor. Estos cuadernillos se encuentran en formato PDF. Esperemos sea de gran aporte para los maestros(as) y padres de familia.
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En esta ocasión traemos colección de cuadernillos de caligrafía que será de gran ayuda para mejorar la caligrafía de nuestros alumnos en colegio y en casa, cabe destacar que estos cuadernillos es completo ideal para niños de preescolar y primaria básico.
11 Cuadernos Caligrafía para educación infantil. Archivos en formato PDF.
Acceder: Colección de Cuadernos Caligrafía para niños de Preescolar y Primaria
100 ideas para fomentar la escritura espontánea. DESCARGAR ABAJO
1. El momento más terrorífico que viví fue…
2. Una vez tuve un sueño escalofriante…
3. El sueño más extraño que tuve fue…
4. Yo creo en extraterrestres…
5. Si yo fuera invisible…
6. El trabajo de mi mamá/papá…
7. Razones por la que la gente miente…
8. Razones para (ir/no ir) a la iglesia…
9. La persona más inteligente que he conocido es…
10. El significado de la palabra “libertad”…
11. Te contaré una historia que es la mitad cierta…
12. El momento más bonito del día…
13. Solo habrá paz en la tierra cuando…
14. Maestro(a), tengo algo que contarte…
15. ¿Sabías que…?
16. El momento más terrorífico que viví fue…
17. Una vez tuve un sueño escalofriante…
18. El sueño más extraño que tuve fue…
19. Yo creo en extraterrestres…
20. Yo no creo en extraterrestres porque…
21. El significado de la navidad para mí…
22. El deporte es mi vida…
23. Me asusto cuando…
24. Yo quisiera poder…
25. Soy feliz cuando…
27. Me pongo triste cuando…
28. Las cosas que me disgustan…
29. Mi clase favorita es…
30. La clase que menos me gusta es…
31. Me llevo bien con la gente que…
32. Si me perdiera en una isla desierta…
28. Por qué es que…?
29. Esta es mi familia…
30. Cuando sea grande…
31. Si pudiera conocer a un(a) famoso(a)…
32. El momento más embarazoso que viví…
33. Veo (muy poca/demasiada) televisión…
34. El lugar más interesante que he visitado…
35. Si yo fuera rico…
36. Si un genio me concediera tres deseos…
37. El oficio / profesión que más admiro es
38. Mi mejor amigo(a)…
39. La amistad es…
40. Razones por las que la amistad es importante…
41. Este es mi hogar…
42. El instrumento musical que me gusta…
43. Mi experiencia en el hospital…
44. Las cosas que me gustan de la escuela…
45. Las cosas que no me gustan de la escuela…
46. Mi deporte favorito…
47. Me gustaría contarte acerca de nuestra clase…
48. Las cosas que hago muy bien…
49. El momento de más orgullo en mi vida….
50. .El momento más triste de mi vida…
51. El momento más feliz de mi vida…
52. Mis mayores logros…
53. Me gustan los animales porque…
54. Mi película favorita…
55. Mi programa de televisión favorito…
56. Mi recuerdo de la escuela más preciado…
57. La persona que más admiro…
58. La persona más interesante que he conocido…
59. El problema más grande que he tenido…
60. El recuerdo de mi niñez más preciado…
61. Este es mi pasatiempo…
62. Mi mayor meta en la vida…
63. Las cosas no me van bien en este momento…
64. Mis padres…
65. Mi religión…
66. Mi primer vuelo…
67. Me gusta… y éstas son las razones…
68. Me disgusta… y éstas son las razones…
69. Mi vida como adulto será…
70. Lo que pienso acerca del vandalismo y las drogas…
71. Cómo podemos ayudar a niños con problemas…
72. Razones por las que la gente discute…
73. El mejor libro que he leído…
74. El peor libro que he leído…
75. A veces me siento frustrado(a)…
76. Maestra(o), me gustaría preguntarte algo…
77. Maestra(o), hay algo que debes saber…
78. Cuando tenga 16 años…
79. Cuando sea un adulto, esto es lo que quiero hacer…
80. Mi futura esposa…
81. Mi futuro esposo…
82. Si pudiera cambiar el mundo, lo primero que haría…
83. Mi mayor deseo…
84. El regalo que me gustaría recibir…
85. Cualidades que busco en un(a) amigo(a)…
86. El mejor verano que he pasado…
87. Las mejores vacaciones que tuve…
88. Me gustan los carros…
89. Mi comida favorita y la que menos me gusta…
90. Tengo una condición…
91. Cuando miro al espejo, lo que más me gusta mirar…
92. Lo que me gustaría ser cuando sea mayor…
93. Cómo resolver el problema del hambre en el mundo…
94. El problema de la criminalidad se puede resolver…
95. Si pudiera vivir en cualquier parte del mundo, sería…
96. La música es una parte importante en mi vida…
97. ¿Por qué a alguna gente le gusta molestar a otras?
98. Cosas que me gusta hacer…
99. Las cosas que realmente me fastidian son…
100. Mi grupo de música favorito…
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REGISTRO MENSUAL DE DISCIPLINA, TRABAJO EN CLASE Y TAREAS PRIMARIA, REGLAMENTO DE TAREAS PARA TODOS LOS GRADOS. ARCHIVO EN FORMATO WORD PARA MODIFICAR.
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REGISTRO MENSUAL DE DISCIPLINA, TRABAJO EN CLASE Y TAREAS PRIMARIA
Esta es una presentación que de manera clara y sin muchos rodeos clarifica la idea de elaborar un proyecto educativo, por medio de unos sencillos pasos que facilitan la elaboración a cualquier persona interesada en la elaboración de un proyecto, principalmente alumnos que comienzan a integrarse en este tipo de trabajos.
Principios y Objetivos para un proyecto educativo
¿Qué es un Proyecto Educativo?
Es un conjunto de actividades a realizarse en un lugar determinado, en un tiempo determinado, con determinados recurso, para lograr objetivos y metas preestablecidas.
El diseño de un proyecto implica
ETAPAS DE UN PROYECTO
Análisis de la situación educativa
Selección y definición del problema
Definición de los objetivos del proyecto
Los objetivos deberán ser:
Justificación del proyecto.
Son las razones por las que se considera necesario implementar el proyecto
Planificación de las acciones.
Es un cronograma de trabajo. Se estructuran las secuencias de las actividades:
Recursos humanos, materiales y tecnológicos
Evaluación
Redacción del Proyecto,
Componentes de un proyecto
| ¿Qué se va hacer?: | Definición-identificación producto |
|
|
Objetivos Generales
Material de descargar Cómo hacer un Proyecto Educativo
La gente coincide en que el aprendizaje es importante, pero tiene diferentes puntos de vista sobre las causas, los procesos y las consecuencias de él. No existe una definición de aprendizaje aceptada por todos los teóricos, investigadores y profesionales (Shuell, 1986).
Aunque las personas no coinciden acerca de la naturaleza precisa del aprendizaje, la siguiente es una definición general del ese proceso que es consistente con el enfoque cognoscitivo de este libro y reúne los criterios que la mayoría de los profesionales de la educación consideran centrales para el aprendizaje.
El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de cierta manera, el cual es resultado de la práctica o de otras formas de experiencia.
CONCLUSIONES
El Diseño Instruccional se fundamenta en identificar cuáles son los métodos que deben ser utilizados en el proceso de instrucción y determinar en qué situaciones deben ser usados.
De la combinación de los métodos y las situaciones se determinan las Teorías de Aprendizaje. Estas teorías describirán los efectos de un modelo completo de instrucción, entendido como un conjunto integrado de componentes estratégicos en lugar de los efectos de un componente aislado.
Teorías del Aprendizaje Una perspectiva educativa
Teorías del Aprendizaje Una perspectiva educativa
Una secuencia didáctica es una situación de aprendizaje que se compone de un conjunto de actividades relacionadas entre sí. Estas secuencias didácticas se dividen en tres fases, cada una con un propósito específico:
El diseño de secuencias didácticas es fundamental para la práctica docente, ya que promueve el aprendizaje efectivo de los alumnos. Este proceso debe considerar tres aspectos clave:
Según Laura Frade, una secuencia didáctica es:
“Una serie de actividades articuladas entre sí que desarrollan la competencia del estudiante. Se caracterizan por tener un principio y un fin.” (Frade, 2008)
Por su parte, Sergio Tobón la define como:
“…un conjunto articulado de actividades de aprendizaje y evaluación que, con la mediación de un docente, busca el logro de metas educativas.” (Tobón, et. al., 2010)
Ambos coinciden en que la clave de una secuencia didáctica es la articulación de actividades con un propósito claro: desarrollar competencias y lograr objetivos educativos.
La creación de una secuencia didáctica es un proceso dinámico que involucra varios factores interrelacionados. El punto de partida es seleccionar un contenido del plan de estudios y definir un propósito claro de aprendizaje.
La secuencia didáctica se divide en tres fases, cada una con una función específica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las fases son cíclicas, es decir, después de impartir y evaluar una clase, se planifica la siguiente teniendo en cuenta los resultados anteriores.
La evaluación debe estar presente en las tres fases:
Aquí puedes encontrar una guía completa sobre secuencias didácticas, con ejemplos y plantillas que te ayudarán a diseñar tus propias secuencias en el aula:
Descargar Guía para Diseñar una Secuencia Didáctica
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Sugerencias didácticas del mes de febrero preescolar. Campo formativo, Aprendizajes esperados, aspecto, consideraciones previas, desarrollo. Archivo en formato PDF descargar abajo.
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