EXCELENTE MATERIAL SOBRE GESTION DE RIESGOS RESUMEN COMPLETO ¡Mas vale prevenir que lamentar! (en formato Power Point) para descargar gratis.
Exponer a los estudiantes de educación general básica sobre la Gestión de Riegos sus características y como se debe actuar frente a un movimiento sísmico mediante una charla informativa y demostrativa, permitiendo así que los dicentes de esta institución estén correctamente capacitados para que puedan accionar de manera adecuada y consciente frente a desastres principalmente sísmicos. A continuación hacer clic en las siguientes opciones para descargar. Les pedimos compartir en sus redes sociales con vuestros colegas, maestros, docentes. etc.
Partiremos diciendo que la indagación es: Un enfoque que moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades científicas que los llevarán a la construcción y comprensión de conocimientos científicos a partir de la interacción con su mundo natural.
La indagación implica un proceso de exploración del mundo que nos rodea, que lleva a hacer preguntas, observaciones, construir representaciones, examinar libros y otras fuentes de información para encontrar explicaciones de los fenómenos naturales, revisar lo que se sabe en función de la evidencia experimental, utilizar instrumentos para reunir información, analizar e interpretar datos; proponer respuestas, explicaciones y predicciones; y comunicar los resultados en la búsqueda de nuevas comprensiones.
La implementación de prácticas y políticas educativas está muy vinculada a la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, ya que ésta permite monitorear avances y logros, mejorar la enseñanza en el aula, perfeccionar las políticas y evaluar la efectividad de programas, entre muchos otros objetivos. Para que la evaluación logre sus propósitos, es esencial hacer una adecuada elección de los instrumentos de evaluación de aprendizaje que serán utilizados.
En este contexto, docentes, implementadores de política, investigadores y personal de los ministerios de educación se ven frecuentemente enfrentados a la necesidad de seleccionar instrumentos de evaluación de aprendizajes, sin necesariamente tener mayores conocimientos sobre el tema. Por lo tanto, esta nota técnica está orientada a personas que trabajan en el sector educación y no tienen formación en el área de evaluación de aprendizajes, y tiene como objetivo entregar orientaciones técnicas, prácticas y éticas sobre los elementos que deben ser tomados en cuenta al seleccionar o construir un instrumento de evaluación de aprendizaje.
Esta investigación tiene una relevancia social ya que a través de ella quienes se beneficiarán en primera instancia serán los estudiantes del 6to grado “A”, si bien es cierto el sistema educativo, cuenta con Instrumentos de Evaluación, mi aporte será que estos sean de alguna manera mejorados, viables, teniendo en cuenta los avances de la ciencia y la tecnología.
Adecuarlos a nuestra realidad para lograr así una evaluación de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje y a sus necesidades educativas. Palabras clave: deconstrucción, reconstrucción, discapacidad, apoyo visual, estímulos instigadores, ritmo y estilos de aprendizaje, contextos reales, investigación acción, triangulación
Es por ello que se han considerado los argumentos de los críticos que señalan que los exámenes tradicionales de respuesta fija no dan una visión clara y veraz sobre lo que los y las estudiantes pueden hacer con sus conocimientos. La evaluación tradicional solamente permite explorar la memoria, observar la comprensión o interpretar el conocimiento pero no demuestra la habilidad del uso del conocimiento (el desempeño del estudiante). Además, con frecuencia el resultado de las evaluaciones tradicionales se emplea solamente para adjudicar una nota a los participantes y no permite la reflexión y el replanteamiento de las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los resultados. Se espera que las herramientas aquí presentes orienten sobre el proceso de evaluación y que en un futuro no muy lejano se den a conocer propuestas de evaluación, surgidas de la experiencia en el aula.
Su propósito principal es lograr que la evaluación sea significativa y que coadyuve al desarrollo integral de los niños y niñas. Presenta de forma clara y sencilla la orientación teórica de la evaluación, con ejemplos de instrumentos para realizar el proceso evaluativo en el aula. Asimismo describe los lineamientos que deben tomarse en cuenta al momento de evaluar.
Busca también, que los docentes propongan alternativas de evaluación formativa que respondan a las características propias del contexto en los diferentes ámbitos educativos, vinculadas con el desarrollo de las competencias y que respondan a las necesidades e intereses de los niños y las niñas. La estructura del documento está constituido por los siguientes apartados:
Primera parte: Teoría de la evaluación formativa y alternativa donde se describe el enfoque de la evaluación desde el Currículum Nacional Base hasta su aplicación en el aula. Segunda parte: Se presentan actividades para realizar la autoevaluación y la coevaluación. Tercera parte: Se incluye formatos en blanco para realizar la heteroevaluación.
Se espera que las herramientas aquí presentes orienten sobre el proceso de evaluación y que en un futuro no muy lejano se den a conocer propuestas de evaluación, surgidas de la experiencia en el aula.
El propósito de este manual es presentar una recopilación de la información disponible de los diferentes instrumentos de evaluación, que enriquecidos con las experiencias de los docentes de este Instituto Tecnológico, los hace pertinentes a la realidad educativa de la institución. El manual pretende homogenizar y clarificar los criterios para su aplicación, además de presentar una guía para su evaluación sustentada en el modelo denominado rúbricas o matrices de evaluación, que permiten una evaluación más objetiva y homogénea de dichos productos, por otra parte este manual tiene la intención de proporcionar indicaciones claras y precisas a los docentes y alumnos para el uso de estos instrumentos.
Se presenta una breve introducción sobre las competencias y cómo identificar los instrumentos de evaluación acordes al nivel de dominio que la misma competencia establece, la descripción del instrumento correspondiente, con sus características y aspectos que evalúa en el estudiante, así como la rúbrica o matriz de evaluación que permita la valoración objetiva de la evidencia, estas matrices pueden ser complementadas con aspectos particulares del trabajo, como lo decida el docente.
Los Apoyos Visuales “son cosas que vemos y que favorecen el proceso de comunicación” Las personas con TEA son “pensadores visuales”, así que debemos favorecer la vía visual” (Hongdon, 2002). Estas estrategias cuentan entre sus ventajas con la predictibilidad, ayudando a disminuir la ansiedad y las conductas desafiantes. Además hice uso de estímulos instigadores, como estímulos de apoyo para forzar la emisión de la respuesta de mis estudiantes, ya que su lenguaje es limitado, en sus actividades de la vida diaria la mayoría de ellos requieren supervisión constante.
Estas técnicas y procedimientos permiten lo siguiente: Hacer énfasis en las fortalezas y en los aspectos positivos de los y las estudiantes. Determinar las debilidades y necesidades de los y las estudiantes con el propósito de proporcionar el reforzamiento pertinente. Tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas de los y las estudiantes. Con este nuevo enfoque se hace énfasis en que los alumnos y las alumnas desarrollen la habilidad para resolver problemas en diferentes circunstancias y contextos, de la vida diaria o en condiciones preestablecidas por el o la docente con cierta intencionalidad.
Aún más, con la incorporación de niños y niñas con necesidades especiales en las aulas regulares se hace necesario utilizar la evaluación diferenciada la cual consiste en la aplicación de procedimientos de evaluación adecuados para atender a la diversidad de alumnos existente en cualquier grupo.
Este tipo de evaluación permite: Evaluar a niños o jóvenes con impedimentos o limitaciones físicas o mentales temporales (fracturas, depresión, estrés, estados medicamentosos, etc.) y atender las necesidades de acuerdo con las adecuaciones curriculares elaboradas para el efecto.
MATERIAL DE DESCARGA HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EN EL AULA
RÚBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS. Criterio Puntuación, Objetivo, Evidencias, Organización, Ortografía, Sumas. Les pedimos compartir los enlaces en sus redes sociales. A continuación hacer clic en las siguientes opciones para descargar gratis.
Entre todas estas dinámicas de grupo, existe un objetivo que es común y general: Crear un ambiente fraterno y de confianza a través de la participación al máximo de los miembros del grupo en las actividades.
El momento de su introducción o aplicación varía en función cómo se desarrolle la dinámica en la sesión. Puede ser al inicio, donde favorece la integración; después de momentos intensos y de cansancio, para calmar los ánimos y relajar el ambiente, o para pasar de un momento a otro de la sesión, ayudando a enfocar la atención, en una nueva cuestión.
Si bien su uso es recomendable, el abuso de técnicas de animación puede afectar la seriedad de las actividades, por lo que el coordinador debe tener siempre, claro el objetivo para el cual se utilizan estas técnicas. Pasamos a describir algunas de ellas:
1.- EL ALAMBRE
Objetivos:
Lograr animar al grupo.
Lograr la concentración cuando hay dispersión.
Temporización, participantes y lugar:
TIEMPO: Duración treinta minutos. TAMAÑO DEL GRUPO: Limitado. LUGAR: Un lugar lo suficientemente grande para que los participantes puedan sentarse en círculo.
Procedimiento de aplicación:
Pasos a seguir:
Se le pide a un compañero cualquiera que salga del salón.
Se les pide al resto de compañeros que formen un círculo y se tomen de la mano. El facilitador le explica que el círculo es un circuito eléctrico, dentro del cual hay un alambre pelado; que se le pedirá al compañero que está afuera que lo descubra tocando las cabezas de los que están en el círculo. Se ponen de acuerdo en que cuando toquen la cabeza del compañero que ellos designen, como el “Alambre pelado”, todos al mismo tiempo y con toda la fuerza posible pegarán un grito.
Se hace entrar al compañero que está afuera, el coordinador le explica que el círculo es un circuito eléctrico y que hay un alambre pelado en él y que descubrirlo tocando la cabeza de los que están en el circuito. Se le pide que se concentre para descubrir el alambre
Discusión:
No hay discusión final. El facilitador debe estar atento al dinamismo y a la concentración de los participantes. Puede pedir comentarios acerca de cómo se sintió cada uno.
Utilidad:
Resulta útil para ayudar a superar la dispersión que puede producirse en un momento dado; ayuda a crear un ambiente relajado. Está dinámica es muy impactante, debe de hacerse un clima de concentración de parte de todos.
2.- EL CUENTO
Objetivo:
Animación y concentración del grupo.
Temporización, participantes y lugar:
TIEMPO: Duración treinta minutos. TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado. LUGAR: Un lugar lo suficientemente grande para que los participantes puedan sentarse en círculo
Procedimiento de aplicación:
Pasos a seguir:
El coordinador les pide que se sienten en círculo. Una vez sentado, comienza hacer un relato sobre cualquier cosa, donde incorporen personajes y animales en determinadas actitudes y
Cuando el facilitador señale a cualquier compañero, este debe actuar como el animal o personaje sobre el cual se esté haciendo referencia en ese momento en el
Discusión:
No se hacen comentarios.
Utilidad:
Es semejante a las técnicas anteriores. Es importante que el facilitador deje bien claro las instrucciones y se asegure de que han sido comprendidas.
Variantes:
El coordinador puede hacer que el relato se construya colectivamente de manera espontánea. Inicia el cuento y va dándole la palabra a otro compañero para que lo continúe; puede haber o no representación.
3 ¡EL BUM!
Objetivos:
Animación y energizar a un grupo fatigado.
Identificar las habilidades para escucha activa.
Ilustrar las características de la competencia (Ganar-Perder)
Temporización, participantes y lugar:
TIEMPO: Duración treinta minutos. TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado. Mínimo requerido diez participantes. LUGAR: Un lugar lo suficientemente grande para que los participantes puedan sentarse en círculo
Material:
Ninguno.
Procedimiento de aplicación:
Pasos a seguir:
El instructor pide a los participantes que se sienten en círculo.
El instructor comenta a los participantes que deben numerarse en voz alta y que a todos los que les toque un múltiplo de tres (3, 6, 9, 12, 15, etc.) o un número que termine en tres (13, 23, 33, 43, etc.) deberán decir ¡Bum! en lugar del número; la persona que sigue deberá continuar la numeración. Ejemplo: La primera persona empieza diciendo UNO, el siguiente DOS, el que sigue (al que le corresponde decir TRES) dice ¡ Bum !, el siguiente dice CUATRO,
El participante que no dice ¡Bum! o el que se equivoca con el número siguiente pierde. Los que pierden van saliendo del juego y se vuelve a iniciar la numeración por el número UNO.
La numeración debe decirse rápidamente; si un participante se tarda mucho (más de tres segundos) también quedará eliminado.
Los dos últimos jugadores son los ganadores.
Al término del ejercicio el instructor dirige una discusión sobre las conductas y actitudes mostradas en el desarrollo.
Variaciones:
Este ejercicio se puede realizar en cualquier momento del curso, estando los participantes sentados en su
El ejercicio puede hacerse más complejo, por ejemplo: utilizando múltiplos de números mayores, o combinando múltiplos de 3 o de 5.
4.- POBRECITO GATITO
Objetivo:
¨ Ilustrar la búsqueda de “caricias animar y energizar a un grupo fatigado”.
Temporización, participantes y lugar:
TIEMPO: Duración Treinta minutos. TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado. LUGAR: Aula normal. Un salón amplio iluminado acondicionado para que los participantes puedan formar un círculo.
Procedimiento de aplicación:
Pasos a seguir:
El instructor pide a los participantes que se sienten en círculo.
El instructor selecciona a un participante y le indica que él será el gato. Asimismo le menciona que deberá caminar en cuatro patas y deberá moverse de un lado a otro hasta detenerse frente a cualquiera de los participantes y hacer muecas y maullar tres.
El instructor explica a los participantes que cuando el gato se pare frente a ellos y maúlle tres veces, la persona deberá acariciarle la cabeza y decirle “pobrecito gatito”, sin reírse. El que se ría, pierde y da una prensa, sale del juego o le tocará el turno de actuar como “gato”. (Se debe establecer una de las tres normas y decir la condición al principio del ejercicio).
El instructor guía un proceso para que el juego analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.
Discusión:
No hay discusión final. El facilitador debe estar atento al dinamismo y a la concentración de los participantes. El coordinador debe asegurarse de que las instrucciones son bien comprendidas por el grupo.
Utilidad:
Resulta útil cuando se percibe que el grupo está algo cansado o disperso por la actividad que está desarrollando. Ayuda a crear un ambiente alegre y distendido.
Variaciones:
Este ejercicio se puede realizar en cualquier momento del curso, estando los participantes sentados en su
El ejercicio puede hacerse más complejo, por ejemplo: utilizando múltiplos de números mayores, o combinando múltiplos de 3 o de 5.
5.- LA DOBLE
Objetivo:
Para animar al grupo.
Temporización, participantes y lugar:
TIEMPODuración: treinta minutos.
TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado.
LUGAR: Se requiere un lugar amplio.
Material:
Una radio potente, o una casetera o algún material que haga ruido.
Procedimiento de aplicación:
Pasos a seguir:
Se divide a los participantes en dos grupos iguales (Si un grupo puede ser de mujeres y el otro de hombre, mejor).
Se coloca a un grupo formado círculo tomados de los brazos, mirando hacia
Se coloca el otro grupo hacia alrededor, formando un círculo, tomados de la mano mirando hacia
Se les pide que cada miembro de la rueda exterior se coloque delante de uno de la rueda interior, que será su pareja, y que se fije bien en quien es pareja de cada quién.
Una vez identificadas las parejas, se les pide que se vuelvan de espalda y queden nuevamente tomados de la mano los de afuera, y los de adentro tomados de los
Se indica que se va hacer sonar una música (o el ruido de algún instrumento) y que mientras suena deberán moverse los círculos hacia su izquierda (así cada rueda girará en sentido contrario a la de la otra), y que cuando pare la música (o el ruido) deberá buscar su pareja, tomarse de las manos y sentarse en el suelo; la última pareja en hacerlo pierde y sale de la rueda. El coordinador interrumpirá la música o el ruido en cualquier
Las parejas que salen va formando luego el jurado que determinará qué pareja pierde cada El ejercicio continúa sucesivamente hasta que queda una pareja sola al centro, que es la ganadora.
Discusión:
Igual que en las técnicas anteriores.
Utilidad:
La misma que en las técnicas anteriores.
Variaciones:
Puede ser utilizada también como técnica de presentación, añadiéndolo los elementos de la presentación por pareja y subjetiva.
6 LOS NÚMEROS
Objetivo:
¨ Para animar al grupo y para contribuir a su concentración.
Temporización, participantes y lugar:
TIEMPO: Duración treinta minutos. TAMAÑO DEL GRUPO: Limitado veinte personas (dos equipos de 10). LUGAR: Se requiere un lugar amplio.
Material:
20 cartones del tamaño de una hoja de papel o 20 hojas de tamaño normal.
Cada cartón u hoja deberá llevar un número del 0 al 9; se hace dos juegos de cada uno.
Procedimiento de aplicación:
Pasos a seguir:
Se le entrega a cada equipo un paquete de número de 0 al 9. Se le da a cada integrante del equipo un número.
El coordinador dice un número, por ejemplo, 827; los que tienen el 8, 2, y el 7 de cada equipo deberán pasar al frente y acomodarse en el orden debido, llevando el cartel con el número de manera visible. El equipo que forme primero el número se anota un punto. No se puede repetir la misma cifra en un número, por ejemplo: 882.
Discusión:
No hay. Es importante que el facilitador se preocupe porque las instrucciones sean bien comprendidas. Puede pedir comentarios.
«Los procesos pedagógicos son actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objetivo de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante» estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. Compartimos este valioso material esperamos que les sea de gran utilidad compañeros y amigos docentes que nos visitan, muchas gracias por compartir los enlaces en sus redes sociales.
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña, organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica, la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos:
Del Docente: Estrategias de enseñanza o procesos pedagógicos
Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos / afectivos / motores.
En este artículo me referiré a las estrategias de enseñanza o también llamados Procesos Pedagógicos que se tienen presente al desarrollar la sesión de aprendizaje.
Se define a los Procesos Pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son recurrentes y se acuden a ellos en cualquier momento que sea necesario.
Problematización: El docente crea un conflicto cognitivo, enfrentando al estudiante a un nuevo desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursos disponibles. Cada cual aportará sus conocimientos y sus especulaciones, analizando un aspecto que tiene relación con el tema a tratar en la que han vertido opiniones contradictorias. Por ejemplo: Si estamos trabajando el tema de valores podemos crear textos narrativos, instructivos, etc.
La práctica autónoma: Es la transferencia, es decir, la capacidad desarrollada en el estudiante para aplicar los conocimientos adquiridos cada vez que lo necesite en su vida. Se estimula propiciando una práctica a una experiencia concreta de la vida diaria.
Se les puede pedir que resuelvan dos o más problemas en clase, de esta manera se les retroalimenta y el estudiante tiene la oportunidad de ejercitarse y aplicar lo que ha aprendido en clase. A los que tienen dificultad el docente les puede dar ejemplos y darles retroalimentación adicional, hasta que demuestren que han tenido éxito en sus habilidades recién adquiridas, éxito en lo que hacen y aprenden. Así los mantendremos motivados para seguir aprendiendo.
Los estudiantes pueden trabajar en grupos cooperativos para compartir sus respuestas, analizar cómo solucionaron el problema y cómo aplicaron la información.
El momento de aplicación proporciona una multitud de oportunidades para el desarrollo y utilización del pensamiento crítico porque aprovechan al máximo lo que están aprendiendo, empiezan a comprender su significado y la manera en que pueden tener cabida en sus bancos de información, conocimiento y memoria
Ampliar las ideas
Revisar las predicciones
Pensar acerca del punto en cuestión
Hablar acerca de él
Leer más acerca del mismo
Escribir acerca de este conocimiento
Transferir, utilizando o desecharlo
Relacionarlo con otras áreas
Apreciar y opinar
Juzgar y evaluar.
TAXONOMÍA DE CAPACIDADES Y PROCESOS MENTALES BÁSICOS SUGERENCIALES
Representa una de las técnicas más valiosas para evaluar el desarrollo del aprendizaje. A través de ella podemos percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y permanente, con el propósito de brindarle orientación y realimentación cuando así lo requiera para garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada situación de aprendizaje se deben estructurar dichas observaciones partiendo del objetivo que se pretende alcanzar.
Para la verificación de tales aspectos, se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista de cotejo, escala de estimación, guías de observación, entrevistas, entre otros.
LISTA DE COTEJO
Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre otros.
Es conveniente para la construcción de este instrumento y una vez conocido su propósito, realizar un análisis secuencial de tareas, según el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar.
ESCALA DE ESTIMACIÓN
Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a observar o los niveles de aceptación frente a algún indicador, mediante una escala que puede ser de:
Recomendaciones para la construcción de las escalas de estimación:
Enunciar la competencia u objetivo a evaluar
Especificar las instrucciones del llenado del instrumento
Establecer la escala valorativa
Describir la escala
ESCALA DE ESTIMACIÓN
Descriptiva
Viene representada por líneas o barras que se combinan con frases descriptivas. Se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos a evaluar, propone intervalos iguales, resultan fáciles de entender y aplicar. Puede aplicarse en la calificación de escritos y productos, y en acciones como la participación, comunicación oral, entre otros.
Ejemplo: (descargar abajo)
Utilizar diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes.
Elaborar instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna.
(Resumen) Técnicas e Instrumentos de Evaluación Aprendizajes VI GIA – GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE. Descargar en formato PDF. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes.
Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendiza individual y grupal de los estudiantes. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna.
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Técnicas e instrumentos de evaluación aprendizajes. Los datos producidos se registran en un formato para dejar
constancia de los detalles. Algunos de los aspectos que debe contener el formato..
El aprendizaje de los niños/as depende de sus experiencias, de la manipulación y observación de los distintos elementos del medio, es decir, que se reconoce de nuevo la importancia que tiene la experiencia para el desarrollo de la capacidad comunicativa y la práctica lingüística. Durante la Etapa Infantil es imprescindible un tratamiento adecuado del lenguaje oral, para lo cual es esencial un ambiente que facilite dicha comunicación.
Los niños/as deben expresarse con interés y cada vez mejor en las diferentes actividades y juegos que se llevan a cabo en el aula, de manera que éstos ejerciten la competencia comunicativa oral. “Lo importante a estas edades es que los pequeños se relacionen y comuniquen positivamente con los otros niños y con los adultos
Planeación contextualizada evaluación del desempeño al término del segundo año 2018-2019. Consiste en la elaboración de un Secuencia Didáctica para tres a cinco sesiones (clase), con base en un aprendizaje esperado, correspondiente al periodo en el cual se hará evaluación.
Debe tener los siguientes elementos: – Elementos curriculares – Estrategías didácticas. – Recursos (tiempo, espacios, materiales) – Organización de los alumnos. – Estrategías de evaluación.
DEFINICIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA. Las secuencias constituyen una organización de las actividades de aprendizaje que se realizarán con los alumnos y para los alumnos con la finalidad de crear situaciones que les permitan desarrollar un aprendizaje significativo.
Cómo hacer un ensayo: Su estructura y pasos para redactarlo, Introducción, cuerpo, conclusión y bibliografía, pasos: Plantear la tesis, Delimitar el tema, formular diversas hipótesis, recaudar información de diversas fuentes confiables, seleccionar información, determinar el orden de los argumentos, seleccionar información que apoye a los argumentos, esbozar la bibliografía de acuerdo al modelo elegido.
Aquellas conductas del alumno que alteran la disciplina o convivencia escolar imposibilitando o entorpeciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje. La mayoría de estas conductas se pueden clasificar en los siguientes grupos: • Conductas moralmente inadecuadas y hábitos no aceptados socialmente. • Dificultades personales de integración social y de relación con los otros. • Enfrentamiento a la autoridad del maestro. • Alteración de las normas de funcionamiento de la clase. • Conductas contra otros compañeros.
Ejemplos: desobediencia, insociabilidad, uso de violencia, trabajo descuidado
Aquellas conductas del alumno que alteran la disciplina o convivencia escolar imposibilitando o entorpeciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
TÉCNICAS PARA AUMENTAR CONDUCTAS
FICHA DE REGISTRO DE CONDUCTA
TECNICAS PARA DISMINUIR CONDUCTA INDECUADAS Extinción No reforzar la conducta que se desea eliminar. Se le ignora intencionalmente. Paralelamente se debe de reforzar las conductas opuestas.
Costo de Respuesta Quitar o suprimir determinados objetos, situaciones o actividades que el alumno desea mucho, cuando este se comporta de manera inadecuada, pero por un tiempo limitado, pues la finalidad es que el alumno recupere su privilegio luego de un tiempo y no desea perderlo nuevamente. Es necesario advertir antes a los alumnos los privilegios que pueden perder sí se comporta de manera inadecuada.
Tiempo Fuera No permitir que el alumno disfrute de ninguna situación o actividad durante un determinado tiempo, luego de comportarse de manera inadecuada . Se usa cuando es posible encontrar la forma de que el alumno no reciba ninguna atención, hacia ninguno de sus comportamientos, cuando se identifica que esta situación le será realmente molesta y cuando se dispone de un lugar o una situación.
Sobrecorrección El alumno corrige sus comportamiento o lo enmiende de manera inmediata la ocurrencia.
Reforzamiento de otras conductas El docente y los demás compañeros o padres se encargan de atender, elogiar opuestas al comportamiento que deseamos disminuir. Se usa cuando se identifica comportamientos positivos, por pequeños que sean comportamientos inadecuados.
MANEJO DE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS
Utilizar un procedimiento de AISLAMIENTO cada vez que el niño se pelee o realice conductas próximas a ellas tales como amenazar, empujar , molestar.
Ocurrida la conducta se le lleva fuera de la clase o algún lugar donde pueda encontrarse solo y se queda ahí 5 minutos.
Brindar REFORZADORES SOCIALES (prestarle atención, elogiarle, animarle) cada vez que se porte bien.
REFORZARLE cada vez que se observe una conducta de juego o de colaboración con los demás compañeros.
Estar “Interesado” es un REFORZADOR SOCIAL positivo. Podría incuso sentarse y prestarle atención durante unos pocos minutos de paz y tranquilidad.
EL JUEGO DE PORTARSE BIEN
El profesor explica a van a participar en un juego, el cual si funciona, se podrá jugar todos los días en las horas que señale el profesor.
CONDICIONES PREVIAS:
Se forman dos equipos, puede hacerlo por filas o grupos por mesa de trabajo.
Los dos equipos pueden ganar en el juego y por ello pueden obtener ciertos privilegios que después se señalarán..
Establecer claramente las reglas de juego para que los alumnos la conozcan bien y quede reflejada en un mural confeccionado para tal efecto y colgado en la pared.
REGLAS:
Para levantarse del asiento se debe de pedir permiso al profesor (levantar la mano y esperar que el profesor conteste)
Cada uno ocupa su silla y no la del compañero.
Nadie puede abandonar su asiento para hablar con sus compañero ni hacerlo hablar a distancia.
Para ir al baño , al tacho de basura es necesario pedir permiso.
Pedir permiso para hablar.
Mientras se este pidiendo permiso no se puede hablar.
No se hacen ruidos…… Presentación completa en PPT + Guía para el docente descargar abajo.
Estrategias de manejo de la conducta en aula Guía para el maestro y PPT
Estrategias de manejo de la conducta en aula ( Guía y PPT)
Teorías del Aprendizaje Síntesis resumen en PPT, descargar abajo.
Características comunes de estas teorías • Unidad de análisis E- R • Fuerte base experimental. • Tratamiento común del comportamiento animal y humano. • Reduccionismo: explicación de procesos complejos sobre la base de componentes y principios más simples.
Teorías y Modelos Teorías Explican y predicen fenómenos como el aprendizaje. Se pueden corroborar. Sirven de marcos conceptuales para la investigación, desarrollo del currículo’, diseño de métodos y modelos de enseñanza.
Modelos Abstracciones, representaciones mentales o figuras que nos ayudan a entender la realidad. Representan el ideal de un concepto. Se pueden modificar y corroborar. Responden a teorías.
El conductismo Primera mitad del s XX Watson y Skinner. La teoría conductista se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta.
Su objetivo es lograr una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla.
El conductismo clásico Condicionamiento clásico de Pavlov y Watson Experimento con los perros (Pavlov) Existe una relación entre el estímulo y la respuesta en los individuos Watson Experimento con el niño Albert
Padre del conductismo Si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada.
Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales.
El conductismo operante o instrumental Skinner. Su fin es consolidar la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo de manera permanente.
Lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular.
El conductismo operante o instrumental
Supuestos El entorno del individuo influye significativamente en su desarrollo. No existen la menta, el alma, los sentimientos, ni Dios ya que estos no son observables. Se aprende cuando luego de un proceso de estímulo – respuesta – refuerzo, el individuo logra crear un hábito nuevo (conducta observable) y lo puede repetir automáticamente. El entorno del individuo se manipula para lograr el objetivo.
Teorías del Aprendizaje Síntesis. 2 archivos en PPT
Comunicación Procesos Didácticos, Competencia Producción de textos escritos, competencia de comprensión de textos. Matemática procesos didácticos para las 4 competencias. Ciencia y Tecnología Procesos Didácticos. Personal Social Procesos Didácticos paras las 5 competencias. etc.
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y PROCESOS DIDÁCTICOS. ARHIVO EN PDF.
Guías para el docente, padres de familia, Reglas de Ortografía y Puntuación; Las palabras se clasifican según el lugar que ocupa la sílaba tónica en, agudas, llanas, esdrújulas.Reglas básicas de acentuación. agudas llanas (graves), esdrújulas etc. Descargar archivo didáctico.
Los signos de puntuación facilitan la comprensión de lo que se escribe o se lee. Además, nos permiten dar la entonación adecuada a la lectura. Las frases y oraciones pueden alterar el significado y sentido con el sólo cambio de los signos ortográficos.
Los signos de puntuación pueden clasificarse como relativos a las pausas, relativos a la entonación y relativos a la distribución. El punto señala la pausa mayor. La coma señala una pausa menor que el punto y coma. La coma y el punto y coma son los signos de puntuación más utilizados.
Recomendaciones: Se le recomienda al escritor no usar la puntuación en exceso. (Resulta molesto para el lector hacer demasiadas pausas.) No limite el empleo de los signos de puntuación. (Resulta monótona la lectura de un escrito con poca puntuación.)
1. SIGNOS DE PUNTUACIÓN Existen numerosos signos de puntuación, pero los más comunes son: Signos para indicar pausas: Coma (,) Punto (.) Puntos suspensivos (…) Punto y coma (;) Dos puntos (:)………. Información completa en PDF. Descargar abajo.
Reglas de Ortografía y Puntuación. Archivos en formato PDF.
Interacción en distintos códigos y registros. Trabajo en equipo. Asunción de roles cooperativos. Comunicación centrada sobre una tarea. Desarrollo de la competencia emocional. Relación de ayuda: escucha activa. Socialización positiva y solidaria.
Facilitadores de la inclusión real: Intervención de pares más capacitados. Participación de monitores en grupos interactivos. Docentes que ejercen la atención personalizada y se mueven entre los grupos.
RELACIÓN CON EL TRABAJO POR PROYECTOS ➤ Protagonismo grupal e individual en el diseño del proyecto: ➤ Elección del tema y de los procedimientos. ➤ Elaboración de preguntas automotrices y producto final. ➤ Organización interna en conjunción con el grupo aula y con la actividad: ➤ Reparto de roles: inventor/inventivo, secretario, moderador, portavoz. ➤ Guion o esquema de tareas. ➤ Tareas comunicativas (orales, escritas, digitales, performativas), cognitivas (mapa, resumen, tabla comparativa), heurísticas (preguntas, web quest, selección de fuentes), creativas (literarias, gráficas, audiovisuales).
GRUPOS FORMALES ➤ Se organizan en virtud de un proyecto concreto. ➤ Tienen continuidad durante su realización. ➤ Se adaptan a la naturaleza del proyecto. ➤ Las expectativas de éxito pueden variar mucho: necesitan un periodo de rodaje y no siempre transcurre como desearíamos. ➤ Dos estrategias para que funcionen: 1. Modelo de empresa. ➤ Refuerza el liderazgo positivo: el/la docente elige a los/as jefes de empresa, en virtud de un criterio plausible para todos. ➤ Dota de cohesión al grupo: cada jefe elige a los miembros de su grupo por turnos inversos. Quien selecciona primero es el último en el segundo turno.
2. Modelo centrado en el tema o la función. ➤ Se configura una lista de temas o de objetivos en forma de cuestionario. Recomendable: que elijan una terna
➤ El docente reúne a quienes tienen intereses comunes, a la vez que garantiza la heterogeneidad.
Cuestión de centro. ➤ Proyecto educativo. ➤ Plan de Orientación y Acción Tutorial. ➤ Plan de Convivencia. ➤ Coordinación tutorial: equipo educativo, Departamento de Orientación, tutorías compartidas. ➤ Comunidad de aprendizaje: participación de las familias. ➤ Regulación democrática de la convivencia: asambleas y consejo del aula.
MATERIAL DE DESCARGA> APRENDIZAJE COOPERATIVO + ABP
Diapositivas referentes a las funciones didácticas básicas planteadas por el profesor Ramón Ferreiro en su Método ELI. El método es bastante efectivo para asegurar el aprendizaje, con flexibilidad y creatividad.
AMBIENTE AGRADABLE Se trata de propiciar un ambiente agradable para el aprendizaje, este ambiente agradable es fundamentalmente sicológico, por ello la recomendación es realizar actividades lúdicas o participativas en que interaccionen los alumnos, despejen sus preocupaciones y se sientan tranquilos o alegres. ORIENTACIÓN DE LA ATENCIÓN En este momento los estudiantes deben estar atentos a las indicaciones del profesor. El docente debe ser capaz de captar el interés del alumno en el tema que se desarrolla. Los alumnos deben tener claro: ¿qué está aprendiendo?, ¿cómo se esta haciendo? y ¿qué resultados se esperan?
RECAPITULACIÓN O REPASO Cada diez, quince, veinte o treinta minutos, mediante técnicas activas, se explora que se está aprendiendo para luego reforzar los aprendizajes de una manera vivencial y agradable.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN El estudiante entra en contacto con los contenidos conceptuales o procedimentales, con cierta actitud, para su comprensión, verificación o uso; para ello el docente ha diseñado la actividad que realizará el estudiante, en forma individual o grupal.
INTERDEPENDENCIA SOCIAL POSITIVA Los estudiantes sociabilizan los aprendizajes logrados, hablando o demostrando sus experiencias, conocimientos, destrezas, capacidades o competencias. Se debe de estar construyendo una comunidad de aprendizaje.
EVALUACIÓN La evaluación, valoración de la adquisición o desarrollo de capacidades, es permanente, conjuntamente con la retroalimentación; pero en un momento dado se registra o sistematiza los logros de la sesión de aprendizaje.
REFLEXIÓN Es el momento que se dedica para que el alumno identifique , evalué y proyecte los aprendizajes logrados. A este momento también se le llama SSMT, por el Significado, Sentido, Metacognición y Transferencia dela experiencia de aprendizaje. Indirectamente el profesor evalúa su actuación docente como estratega del aprendizaje.
Simulacros de Exámenes para docentes: 742 Casos Pedagógicos para Capacitación y Evaluación Profesional
En esta ocasión, presentamos un completo banco de preguntas para Simulacros de Exámenes Docentes, diseñado con 742 casos pedagógicos que abarcan temas clave en la formación y evaluación docente. Este recurso es ideal para prepararse para exámenes, reforzar conocimientos y mejorar la práctica pedagógica. Los temas incluyen casuística educativa, conocimientos sobre el estudiante, teorías del aprendizaje, mapas de progreso, rutas de aprendizaje y desempeño docente.
¿Qué encontrarás en este banco de preguntas?
Este recurso de simulacros y cuestionarios de capacitación docente está diseñado para ayudar a los educadores a mejorar sus competencias y habilidades pedagógicas. Entre los temas abordados se incluyen:
Casuística Pedagógica: Casos reales que desafían a los docentes a reflexionar y tomar decisiones educativas efectivas en situaciones cotidianas de la enseñanza.
Conocimientos sobre el Estudiante: Herramientas para comprender las características, necesidades y contextos de aprendizaje de los estudiantes.
Teorías del Aprendizaje: Aplicación práctica de enfoques teóricos que fundamentan y orientan las estrategias de enseñanza.
Mapas de Progreso y Rutas del Aprendizaje: Instrumentos para planificar y evaluar el aprendizaje de acuerdo con estándares nacionales y para trazar metas de aprendizaje significativas.
Desempeño Docente: Estrategias y reflexiones para mejorar la efectividad en la enseñanza, favoreciendo un ambiente educativo positivo y orientado a resultados.
¿Por qué es importante practicar con estos simulacros?
Los simulacros de exámenes docentes son una herramienta clave para fortalecer la preparación profesional. Practicar con casos y preguntas basadas en situaciones reales permite a los educadores desarrollar habilidades de resolución de problemas, análisis crítico y toma de decisiones fundamentadas en el contexto de aula. Además, ayuda a los docentes a familiarizarse con los formatos de evaluación, lo cual es esencial para aprobar exámenes oficiales de capacitación y evaluación docente.
Ejemplos de Preguntas del Cuestionario
Pregunta 1: Situación en la Gestión Educativa
El director de la Institución Educativa «María Parado de Bellido» observa que el porcentaje de estudiantes con bajo rendimiento es alto, lo cual le preocupa. Para revertir esta situación, ¿cuál de las siguientes estrategias recomendaría al director para establecer metas de aprendizaje con altas expectativas para sus estudiantes?
A. Reunión para recordar a los docentes sus deberes conforme a la Ley de Reforma Magisterial y el Reglamento Interno.
B. Reunión Técnica Pedagógica con la asistencia de especialistas de la UGEL.
C. Taller sobre adaptación curricular.
D. Jornada de reflexión y elaboración de un plan de mejora de los aprendizajes.
Pregunta 2: Estrategias para Establecer Metas de Alto Rendimiento
Rosario, directora de una escuela primaria en una comunidad desfavorecida, observa que muchos docentes establecen metas de aprendizaje bajas. Convencida de que la pobreza no debería limitar las expectativas de aprendizaje, decide motivar a sus docentes a establecer altas metas. ¿Qué actividad sería más eficaz?
A. Taller sobre desarrollo cognitivo y necesidades de aprendizaje.
B. Reunión para exhortar a mejorar las expectativas de aprendizaje en sus programaciones.
C. Jornada de reflexión y elaboración de un plan de acción para la mejora de los aprendizajes.
D. Taller de autoformación.
Pregunta 3: Análisis de Programación de Metas en Matemáticas
Un docente de Matemática de ciclo VI ha propuesto la meta de “Resolver problemas aplicando los principios de la divisibilidad”, pero el director observa una falta de conexión con problemas reales. ¿Es adecuada la secuencia de actividades del docente?
A. Pertinente, ya que cumple con la secuencia metodológica adecuada.
B. Pertinente, el tema es adecuado a la edad de los estudiantes.
C. No pertinente, ya que no se contextualiza en problemas reales.
D. No pertinente, debería plantear situaciones problemáticas reales del contexto.
Importante herramienta de trabajo para la enseñanza de las matemáticas para la educación básica primaria.
Este material de apoyo para maestros se desarrolla en secuencias didácticas organizadas en planes de clase que abordan los contenidos de los programas de matemáticas. Aquéllas conforman cinco bloques, éstos inician con una tabla de contenidos y los aprendizajes que deberán lograr los alumnos.
Los planes de clase están pensados para realizarse en una sesión de trabajo en el aula, pero algunos pueden requerir más tiempo. Están concebidos para organizar el estudio y como un recurso para que el profesor ayude a los alumnos. Cada plan contiene número, nombre del eje temático, tema, subtema, fecha, asunto abordado en la secuencia didáctica y datos generales. El plan contiene los siguientes aspectos para mejorar la práctica docente: Consigna. Conformada por el problema o actividad a plantear, que en todos los casos es un desafío intelectual para los alumnos; la forma de organizar al grupo y las reglas del juego (qué se puede hacer o usar y qué no).
Intenciones didácticas. Responden a una pregunta general: ¿para qué se plantea el problema que hay en la consigna? Se desglosa en: • ¿Qué tipo de recursos matemáticos se pretende que utilicen los alumnos? • ¿Qué tipo de reflexiones se pretende que hagan? • ¿Qué conocimiento previo se pretende que rechacen, amplíen o reestructuren? • ¿Qué tipo de procedimiento se pretende que utilicen? El problema que se plantea debe poner en juego el conocimiento que se pretende adquirir.
Consideraciones previas. Comprenden lo que se puede anticipar en relación con el trabajo que realizarán los alumnos, información que es necesario considerar, sugerencias para organizar la puesta en común y lo que se debe destacar como resultado del trabajo realizado.
Observaciones posteriores. Espacio para registrar después de la sesión aquello que sea relevante para mejorar la consigna, la actuación del profesor o algo que no se previó.
Para garantizar una buena práctica docente, además de contar con las secuencias didácticas para desarrollar los programas, es necesario analizar cada uno de los planes de clase, apropiarse de ellos y, sobre todo, ayudar a los alumnos en el análisis de los resultados y de los procedimientos que se emplean.
Sugerencias para un uso eficiente de los planes de clase: • Resolución del problema de la consigna. Es recomendable que el profesor resuelva los problemas antes de proponerlos a los alumnos, con el fin de construir los conocimientos esperados e identificar los procedimientos adecuados y posibles dificultades. • Análisis de los apartados “Conocimientos y habilidades” e “Intenciones didácticas”. Es necesario identificar y analizar el enunciado “Conocimientos y habilidades” y tener claridad de las intenciones didácticas del plan, es decir, cuál es la finalidad de plantear el problema o la actividad de la consigna.
• Análisis y enriquecimiento de las consideraciones previas. Una vez resuelto el problema, el profesor tendrá elementos para analizar las consideraciones previas y enriquecerlas, de esta manera estará mejor preparado para responder ante las diversas situaciones dentro del aula.
En este apartado se presentan las secuencias didácticas del área de matemáticas, que con una temática seleccionada apropiada para cada grado, tienen el propósito de ayudar al docente en la planeación y ejecución de varias sesiones de clase, y están desarrolladas desde la perspectiva del aprendizaje basado en la resolución de problemas y la indagación.
Secuencias Didácticas en Matemáticas para Primaria
Programación Curricular con el nuevo currículo nacional. ¿Qué se necesita para planificar por competencias? Se necesita comprender los aprendizajes descritos en el Currículo Nacional y en el Programa Curricular.
¿Qué se necesita para planificar por competencias?
Se necesita comprender los aprendizajes descritos en el Currículo Nacional y en el Programa Curricular.
Esto implica: • Comprender la relación entre competencias, enfoques transversales y el perfil de egreso. • Comprender cómo progresa la competencia en los estándares de aprendizaje nacionales, así como en los desempeños de grado. • Revisar las orientaciones para el tratamiento de los enfoques transversales, para la planificación y para la Tutoría y Orientación Educativa.
Tener una visión amplia del Currículo Nacional y el Programa Curricular de Secundaria permitirá tener referentes claros para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los estudiantes.
Tipos de planificación y su relación con los procesos de planificación.
El Programa Curricular describe dos post de planificación:
• A largo plazo: Planificación anual • A corto plazo: Unidad didáctica y la Sesión de aprendizaje
A largo plazo: Planificación anual
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante un año escolar para alcanzar el nivel esperado de las competencias.
Muestra de manera general, lo que se hará durante el año, precisando enfoques trasversales y organización en unidades didácticas.
A corto plazo: Unidad didáctica
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de la unidad didáctica prevista en la planificación anual. En ellas se plantean los propósitos de aprendizaje, cómo se desarrollarán y evaluarán. Así como los recursos y estrategias que se requerirán.
Sesión de aprendizaje: Es la organización secuencial y temporal de las actividades que desarrollarán durante una sesión de aprendizaje. En ella se desarrollan y visibilizan en mayor detalle cómo el docente combina recursos, estrategias y actividades permanentes para alcanzar los propósitos esperados.
Comprender la relación entre competencias, enfoques transversales y el perfil de egreso. Comprender cómo progresa la competencia en los estándares de aprendizaje nacionales, así como en los desempeños de grado. Revisar las orientaciones para el tratamiento de los enfoques transversales, para la planificación y para la Tutoría y Orientación Educativa. Tener una visión amplia del Currículo Nacional y el Programa Curricular de Secundaria permitirá tener referentes claros para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los estudiantes. Descargar archivo abajo.
Corriente Conductista: El Conductismo parte de una concepción empirista del conocimiento, la asociación es uno de los mecanismos centrales del aprendizaje.
Teoría de Ausubel: ( Aprendizaje significativo) Ausubel destaca la importancia del Aprendizaje por recepción. Es decir el contenido y la estructura de la materia los organiza el profesor, el alumno recibe.
Aporte de Ausubel en el diseño del Sotfware Educativo: Ausubel comenta que se trata de medios eficaces sobre todo para proponer situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero no pueden sustituir la realidad del laboratorio, no se proporciona interacción de alumnos entre sí ni de estas con el profesor.
Bruner del aprendizaje por Descubrimiento: Esta teoría atribuye a la acción en los aprendizajes. La resolución de problemas dependerá de cómo se presenten estos en una situación concreta ya que han de suponer un desafío que incite a su resolución.
Aporte de Bruner: Bruner propone la estimulación cognitiva mediante materiales que entrenen en las operaciones lógicas básicas. El descubrimiento favorece el desarrollo mental. La utilización de recursos tecnológicos entrena al alumno en búsqueda de respuestas dado uno o varios estímulos presentados en la pantalla.
Teoría de Piaget: Su enfoque es la epistemología genética, es decir el estudio de cómo se llega a conocer el mundo a través de los sentidos atiende a una perspectiva evolutiva y establece tres estadios: Sensorio motor, operaciones concreta y formales. Piaget no se mostró partidario de a institución. Descargar archivo didáctico en pdf abajo.
Guía para el desarrollo del pensamiento matemático 1. Cuantificadores básicas, conjuntos, clasificaciones, correspondencias, asociaciones, seriaciones, numeración, medida, geometría, operaciones, razonamiento abstracto.
Este material desarrollan la etapa pre lógica secuenciándola en los diversos apartados que se exponen a continuación con el fin de ampliar las vías de entrada al mundo matemático y cumplir en la noción del número como concepto. Archivo en formato PDF descargar abajo.
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Ficha de observación para seguimiento de casos. La ficha de observación es de gran utilidad para procesos de seguimiento de casos en el aula de clase. Grado de Desarrolla Alcanzado, Actitudes y valores, trabajo en el aula, hábitos de cooperación y trabajo en casa. Formato en PDF descarga abajo.
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La presente ficha acompaña la organización del encuentro de docentes en la modalidad de Aprendizaje entre escuelas, y brinda, en primer lugar, lo que se concibe desde la SEP como la observación de clase entre maestros; en segundo término, el enfoque y sentido que tiene implementar esta estrategia en las escuelas de educación básica, pues contribuye a la reflexión y la resolución de problemas en la enseñanza y aprendizaje, con la participación de quienes observan y son observados, que reunidos en un mismo espacio, comparten las experiencias, estrategias, ideas e innovaciones didácticas que han puesto en práctica, y que les han dado un buen resultado para la atención de dichas problemáticas, en un ambiente adecuado, de respeto, tolerancia y ayuda mutua.
Los niños construyen el conocimiento. El desarrollo no puede considerarse a parte del contexto social. El aprendizaje puede dirigir el desarrollo. El lenguaje desempeña un papel central en el desarrollo mental. El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio entendido social y culturalmente.
El ser humano al nacer es un individuo social. El desarrollo del ser humano hay un proceso de diferenciación social. La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la calidad de la interacción social y de la ZDP del sujeto. El ser humano al nacer tiene percepción organizada puesto que está dotado para dirigirla a estímulos humanos y para establecer interacciones sociales.
La teoría de Vygotsky: principios de la psicología y la educación. Las premisas básicas de la teoría de Vygotsky pueden resumirse como sigue: 1. Los niños construyen el conocimiento. 2. El desarrollo no puede considerarse aparte del contexto social. 3. El aprendizaje puede dirigir el desarrollo. 4. El lenguaje desempeña un papel central en el desarrollo mental.
1.- La construcción del conocimiento. Para Piaget la construcción cognitiva ocurre sobre todo en la interacción con los objetos físicos (Ginsberg y Opper, 1988); la gente tiene tan sólo un papel indirecto, por ejemplo, al crear el ambiente o alguna disonancia cognitiva.
Para Vigostky, la construcción cognitiva está mediada socialmente, está siempre influida por la interacción social presente y pasada; lo que el maestro le señala al alumno influye en lo que éste “construye”. Si un maestro señala los distintos tamaños de unos dados, el alumno construye un concepto diferente del que construye el niño cuyo maestro señala su color.
Tanto la manipulación física como la interacción social son necesarias para el desarrollo del niño. Patricia tiene que tocar, comparar físicamente, acomodar y reacomodar los dados para adquirir el concepto de “grande y pequeño” e incorporarlo a su propio repertorio cognitivo.
Sin la manipulación y la experiencia, Patricia no puede construir su propio entendimiento; si cuenta solamente con las ideas o las palabras de su maestro, lo más probable es que no sea capaz de aplicar ese concepto a un material ligeramente diferente, o de utilizarlo cuando el maestro no esté presente. Vygotsky subraya la importancia de identificar lo que el niño entiende realmente. En la interacción sensible y adecuada con el niño, el maestro puede distinguir cuál es exactamente su concepto. En la tradición vygotskiana es común considerar el aprendizaje como la apropiación del conocimiento, se subraya el papel activo del alumno en este proceso
2.- importancia del contexto social
Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto social forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos.
Por contexto social entendemos el entorno social íntegro, es decir, todo lo que haya sido afectado directa o indirectamente por la cultura en el medio ambiente del niño.
El contexto social debe ser considerado en diversos niveles:
1. El nivel interactivo inmediato, constituido por el(los) individuos(s) con quien (es) el niño interactúa en ese momento. 2. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño tales como la familia y la escuela. 3. El nivel cultural o social general, constituido por elementos de la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numérico y el uso de la tecnología.
Todos estos contextos influyen en la forma de pensar de las personas.
3.- Relación entre aprendizaje y desarrollo.
El aprendizaje y el desarrollo son procesos distintos, relacionados de manera compleja.
A diferencia de los conductistas, que creen que aprendizaje y desarrollo son la misma cosa.
Vygotsky sostenía que existen cambios cualitativos en el pensamiento de los que no se puede dar uno cuenta por la mera acumulación de datos o habilidades. Él creía que el pensamiento del niño se estructura gradualmente y se hace cada vez más deliberado.
La maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no; por ejemplo, los niños no podrían aprender a pensar lógicamente sin dominar el lenguaje. Sin embargo, los teóricos que consideran la maduración como el principal proceso del desarrollo creen que debe haber un determinado nivel de desarrollo antes de que el niño pueda aprender información nueva; por ejemplo, el trabajo de Piaget (Inhelder y Piaget, 1958) sugiere que el niño debe llegar a la etapa de las operaciones concretas antes de pensar lógicamente.
De acuerdo con esto, la reorganización interior del pensamiento precede a la habilidad de aprender cosas nuevas; de aquí que cuando se le presenta información de un nivel de desarrollo superior, el niño no puede aprenderla sino hasta alcanzar ese nivel.
Según Vigotsky, no sólo el desarrollo puede afectar el aprendizaje; también el aprendizaje puede afectar el desarrollo.
Según Vigotsky, no solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje; también el aprendizaje puede afectar el desarrollo. La compleja relación entre aprendizaje y desarrollo no es lineal. Si bien Vygotsky no puso en duda que existan requisitos de desarrollo condicionantes de la habilidad del niño para aprender información nueva en cualquier momento, creía que el aprendizaje acelera, e incluso motiva, el desarrollo.
Por ejemplo, Cecilia -de tres años de edad- debe clasificar objetos pero no puede mantener las categorías en orden. Su maestro le da dos cajas, una con la palabra grande en letras grandes y el dibujo de un oso grande; la otra con la palabra chico impresa en letras pequeñas y el dibujo de un oso chico.
El maestro ayuda a Cecilia a aprender dándole las cajas que le faciliten mantener las categorías en orden; pronto Cecilia clasifica otros objetos por categorías sin la ayuda de las cajas. El aprendizaje de grande y chico acelerará el desarrollo del pensamiento por categorías.
Vygotsky insiste en que debe considerarse el nivel de avance del niño pero también presentársele información que siga propiciando su desarrollo. En algunas áreas, un niño debe acumular una gran cantidad de aprendizaje antes de desarrollar alguno o de que ocurra un cambio cualitativo.
Un paso en el aprendizaje puede dar dos pasos al desarrollo.Si se insiste en que el desarrollo debe suceder primero, la enseñanza se reduce a la presentación de material que el niño ya conoce. Los maestros experimentados saben que los niños se aburren rápidamente cuando se les quiere enseñar una habilidad que ya tienen.
4.- El papel del lenguaje en el desarrollo
Se tiende a pensar que el lenguaje afecta, el contenido del conocimiento de las personas; sin embargo, lo que pensamos y lo que sabemos está influido por los símbolos y los conceptos que conocemos. Vygotsky creía que el lenguaje desempeña un papel aún más importante en la cognición.
El lenguaje es un verdadero mecanismo para pensar, una herramienta mental; el lenguaje hace al pensamiento más abstracto, flexible e independiente de los estímulos inmediatos. Los recuerdos y las previsiones son convocados por el lenguaje para enfrentar nuevas situaciones, por lo que éste influye en el resultado.
Cuando los niños usan símbolos y conceptos, ya no necesitan tener delante un objeto para pensar en él. El lenguaje permite. imaginar, manipular, crear ideas nuevas y compartirlas con otros; es una de las formas mediante las cuales intercambiamos información; de aquí que el lenguaje desempeñe dos papeles: es instrumental en el desarrollo de la cognición, pero también forma parte del proceso cognitivo.
Puesto que el aprendizaje ocurre en situaciones compartidas, el lenguaje es una herramienta importante para la apropiación de otras herramientas de la mente.
Caracterización de los principales conceptos de la teoría de Aprendizaje de Vygotsky
Núcleo de la estructura teórica de Vygotsky:
✎la creencia en el método genético o evolutivo,
✎la tesis de que los procesos psicológicos superiores tienen su origen en procesos sociales,
✎la tesis de que los procesos mentales pueden entenderse solamente mediante la comprensión de los instrumentos y signos que actúan de mediadores.
✎Originalidad de V.: interrelaciones e Inter definición de las tres temáticas
✎Tesis de que los procesos semióticos forman parte de ambos fenómenos, individuales y sociales, y por tanto es posible establecer un puente entre ellos.
Siendo consciente que es propicio desarrollar en nuestros estudiantes la identidad y la valoración de nuestro patrimonio cultural, hemos creído conveniente conocer y difundir la existencia de nuestro legado cultural con el fin de difundirlo, elaborando álbumes y cerámicos.
EJEMPLOS DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En el Centro Poblado de………… del distrito de ……………, existe diversidad de plantas medicinales y algunos pobladores y estudiantes de la comunidad desconocen las propiedades medicinales de dichas plantas y optan por las medicinas farmacéuticas.
Siendo una necesidad para nuestros estudiantes y pobladores que conozcan las propiedades curativas de estas plantas para usarlas como una alternativa para atender sus dolencias hemos propuesto investigar y difundirlo a través de boletines a fin de que se revalore esta práctica.
En el …. Se encuentra el centro arqueológico « » que es conocido por una pequeña parte de la población local.
Siendo conscientes, que el desarrollo de la identidad es un elemento fundamental para la formación integral, los docentes y estudiantes nos hemos propuesto conocer y difundir dicho centro arqueológico a fin de que sea valorado reconocido por toda la población.
En la comunidad —- se observa actos de violencia familiar en los hogares en hombres y mujeres víctimas de maltrato físico y psicológico, problema que influye en el aprendizaje de los estudiantes de nuestra I.E.
Frente a este problema nos comprometemos a sensibilizar a la población educativa acerca del respeto de los derechos de la persona, difundiéndolo a través de textos escritos.
Los padres de familia del……… generalmente venden sus productos agrícolas y otros productos alimenticios de origen animal para comprar productos industrializados que no tienen valor nutritivo suficiente para el desarrollo integral de sus hijos. Por lo que hemos visto conveniente realizar acciones de investigación y de orientación para preparar platos con comida balanceada utilizando productos de la zona, así mismo los estudiantes realizarán textos estadísticos.
Indagamos sobre la existencia de nuestro patrimonio. etc. Diapositiva descargar abajo. Siendo conscientes de la necesidad que tienen nuestros estudiantes y la comunidad en general de conocer, aplicar y difundir las medidas preventivas para el cuidado de nuestro medio ambiente, nos hemos propuesto realizar campañas de sensibilización para el cuidado de nuestro ambiente.
La propuesta de enseñar matemática a través del método de resolver problemas ha sido aplicada universalmente por diferentes escuelas. Es decir, motivar a los estudiantes para que en la clase desarrollen matemáticas de manera similar que los matemáticos.
En nuestra experiencia profesional hemos dedicado tiempo a examinar el modo de actuación de estudiantes y profesores a la hora de enfrentarse a un problema matemático. Se observan diferencias significativas en la selección y uso de procedimientos para resolver problemas entre expertos y estudiantes.
Por ejemplo, un grupo de estudiantes había recibido recientemente el contenido necesario para resolver un problema geométrico y tuvieron dificultades; mientras que un matemático que trabajaba en un área no directamente relacionada mostró una serie de procedimientos que le ayudaron a recordar el contenido y, consecuentemente, a resolver el problema.
En el estudio de la diferencia entre expertos y estudiantes reconocemos que la claridad en el entendimiento del problema resulta determinante en el proceso de resolver el problema. En esta primera fase de familiarización hacia el problema es importante reflexionar en cuestiones como “qué se pide”, “qué se tiene” y “a donde se quiere llegar”.
Se ha podido apreciar que los especialistas dedican más tiempo en la fase del entendimiento del problema (modelación del problema) que los estudiantes, y esto repercute en el éxito al intentar resolverlo.
Muchos docentes presentan a los estudiantes un contenido acabado, pulido y formalizado. Se espera que los estudiantes usen ese contenido para encontrar la solución del problema. Además, después que el contenido ha sido impartido, se asume que los estudiantes están en condiciones para resolver diversos problemas.
El resultado es que muchos no emprenden ese camino, ya que -desde el inicio- experimentan dificultades en el uso del contenido estudiado. En nuestro desempeño laboral hemos tenido en cuenta algunos componentes que caracterizan el proceso de resolver un problema, estos son:
El entendimiento del problema.
El diseño del plan.
El proceso de llevar a cabo el plan.
El análisis retrospectivo del proceso empleado para resolver el problema.
Plausibilidad de la solución o soluciones.
El material que tiene en sus manos hace parte del conjunto de instrumentos que el Ministerio de Educación Nacional pone a disposición de los docentes y directivos docentes para que guíen el proceso de mejoramiento que hemos emprendido en nuestras zonas rurales. Confiamos en que este material aportará a la construcción de más y mejores oportunidades para nuestros niños y jóvenes en el campo y, por ende, a la construcción de un país más justo.
PROBLEMAS DE COMBINACIÓN
• Se trata de problemas en los que se tienen dos cantidades que se diferencian en alguna característica (manzanas +/- plátanos = frutas) • De aquí surgen dos tipos de problemas: CO1 Y CO2.
COMBINACIÓN 1
PARTE 1ª
Se conocen las dos cantidades que se diferencian en alguna característica. Se pregunta por la cantidad final.
COMBINACIÓN 2
PARTE 1ª
Se conoce el TODO y una de las partes. Se pregunta por la otra cantidad.
PROBLEMAS DE CAMBIO
• Se parte de una cantidad a la que se añade o quita otra de la misma naturaleza (Ejemplo: manzanas + / – manzanas = manzanas).
• De aquí surgen los 6 tipos de problemas de cambio: CA1, CA2, CA3, CA4, CA 5, CA 6.
La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los seres humanos únicamente puede ser explicado a través de la interacción social.
Para entender la teoría es necesario considerar algunos conceptos básicos en los que se apoya: 1. Mediación 2. Funciones mentales 3. Interiorización 4. Actividad
Mediación El ser humano, no tiene acceso directo a los objetos; el acceso es mediado a través de las herramientas psicológicas de que dispone, y a través de la interacción con los demás.
Vigotsky afirma que el niño aprende a través de mediadores instrumentales y mediadores sociales
En el marco de la perspectiva psicogenética, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, diferenciaron el proceso de aprendizaje de la escritura en cinco niveles o etapas, en función de un patrón surgido de las investigaciones dirigidas por Ferreiro. Estas etapas, también llamadas categorías de escritura, son: escritura presilábica, silábica, silábico-alfabética, alfabética y ortográfica. A continuación, se hará una breve descripción de cada una.
Presilábica: En esta primera etapa, el niño utiliza un conjunto indistinto de letras asignándole cualquier significado No hay búsqueda de correspondencia entre los grafemas y los fonemas (las letras y sus sonidos). El niño solo comprende que las letras se utilizan para escribir palabras y que les sirve para la representación de algo externo. Sin embargo, esta primera forma de escritura espontánea no es totalmente arbitraria. Existen dos hipótesis que el niño arriesga respecto al funcionamiento de la lengua:
Hipótesis de la cantidad: el niño estima que no existen palabras de solo una letra. Establece un mínimo de dos o tres letras por palabra.
Hipótesis de la variedad: el niño estima que al menos dos de las letras deben ser diferentes. Dos letras iguales, «no dicen nada».
Silábica: En esta etapa, el niño establece una relación entre la cadena sonora oral dada por la pronunciación y la cadena gráfica que utiliza para la escritura. Cada letra, representa pues, una sílaba y comienza a haber un valor sonoro inicial. A su vez, podemos diferenciar dos hipótesis Hipótesis silábica sin valor sonoro: no existe correspondencia entre el sonido de la sílaba y la letra elegida para representarla.
Hipótesis silábica con valor sonoro o silábica estricta: existe alguna correspondencia entre el sonido de la sílaba y la letra elegida para representarla.
Silábico-alfabética: Es un período de transición en el que el niño trabaja simultáneamente con dos hipótesis diferentes: la silábica y la alfabética. Se comienzan a usar más letras para la escritura de una sílaba, pero no para otras. De esta manera, mariposa puede ser escrita como «maipoa».
Si bien, obviamente no está escrito correctamente ya que hay dos letras omitidas, se considera un avance en la escritura del niño con respecto a sus escrituras silábicas anteriores. Alfabética: En esta etapa, el niño descubre que la relación que se establece entre fonemas y grafemas (la articulación oral), se corresponde a un sistema fonético y no silábico, por lo tanto, se necesita una letra para representar cada sonido.
El niño escribe como habla. Es muy probable que el niño presente dificultades ortográficas en las que trabajará e irá avanzando de forma individual, interactuando con sus compañeros y con la ayuda del docente.
Ortográfica: El niño descubre que el sistema de escritura no es unívoco (igual sonido, igual grafía). Se trata pues, de un sistema ortográfico convencional en el cual existen irregularidades que permiten representar la diversidad de la lengua y permiten una comunicación mucho más precisa y amplia que la que permite la oralidad.
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Hoy les Compartimos una interesante infografía 28 Técnicas Pedagógicas Centradas en el Estudiante
Aprender a conseguir y mantener la motivación de los estudiantes es una de las principales tareas de un profesor.
28 Métodos y técnicas pedagógicas centradas en el estudiante. Hacer clic en la imagen para descargar.
Métodos y técnicas pedagógicas centradas en el estudiante
Cooperativos:El aprendizaje cooperativo implica pequeños grupos trabajando juntos para completar una tarea o reto.
Presentaciones:Se trata de tareas o trabajos expuestos por alumnos que pueden trabajar juntos o individualmente.
Paneles de expertos:Los paneles son una sencilla manera de incluir opiniones y plantear y dar soluciones sobre un tema o debate.
SQA: Pon en un póster: ¿Qué sabes? ¿Qué quieres saber? ¿Qué aprendiste? ¿Qué hay de las preguntas enriquecidas KWHLAQ?
Tormentas de ideas:Presenta una situación y pide a los estudiantes que respondan creativamente.
Creación de medios:Por ejemplo: plantea un asunto y pide a tus estudiantes que creen un vídeo o un podcast.
Discusiones: Plantea un asunto y pide a tus estudiantes que discutan sobre el tema. Si necesitan info adicional, puedes proporcionarles algunas recursos.
Grupos reducidos: ¿Hasta dónde puede llegar un grupo reducido? Señala las características principales. Asigna roles.
Estudios de casos:Suele tratarse de problemas complejos para aplicar el pensamiento crítico en distintos escenarios.
Rompecabezas:Divide a los estudiantes en grupos dando a cada miembro una tarea diferente. Luego habrá una puesta en común.
Centros de aprendizaje: Estructura el aula en torno a actividades diversas cada cierto tiempo. Los estudiantes van rotando.
Experimentos:Diseña experimentos y motiva a tus estudiantes para realizarlos o que sean ellos mismos los que los diseñen.
Cambios de roles: El cambio de roles permite que los estudiantes practiquen. Pueden ser creados por el docente o por el alumno.
Simulaciones:Emplea la tecnología-simulación para estimular la práctica sin miedo al error o al fracaso.
Laboratorios:Diseñando actividades de laboratorio motivamos a los estudiantes a trabajar.
Talleres: Los estudiantes pueden crear su propio taller y llevarlo a cabo interactuando con sus compañeros.
Demostraciones: Las demostraciones son una forma divertida de implicar a los alumnos. Pueden ser de ciencia, de arte, etc.
Fichas:Hay docenas de maneras de emplear fichas. Dales un índice y que creen ellos mismos la actividad. Diseña con ellos el procedimiento.
Indagación: La indagación siempre empieza con una pregunta que pueda plantearse de diversas formas. Puede ser guiada o abierta.
Modelos mentales:Construye modelos mentales que pueden aportar nueva información. Dibuja tu modelo mental, pruébalo, evalúalo.
Proyectos:Un proyecto estimula lo que el aprendiz puede realizar en el lugar de trabajo. También puede tratarse de aprendizaje-servicio.
Problemas: Busca la solución de problemas reales o por lo menos parte de uno. El estudiante busca soluciones mientras que el docente las facilita.
Descubrimientos:El descubrimiento puede ser “amplio” o “reducido” en su dimensión. Posibilita que el alumno elija un tema y lo explore.
Preguntas y Respuestas:Las preguntas y respuestas permiten a los alumnos aprender unos de otros.
Medios sociales:Emplea los medios sociales para compartir un mensaje que sea breve, conciso y concreto. Da retroalimentación a tus alumnos.
Juegos:Los juegos pueden emplearse para enseñar conceptos, hacer un descanso, promover un reto…
Competiciones: Pueden jugar por equipos, de forma local o incluso internacional. Promueven una sana competitividad.
Debates:Durante un debate los estudiantes “retan” a otros estudiantes. Puedes realizar “paradas” para aumentar la información.
Características delos Cuerpos geométricos. LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS. Los cuerpos geométricos son objetos en los cuales podemos distingue tres dimensiones: largo, ancho y alto.
Elementos de los cuerpos geométricos: Caras: lados planos de un cuerpo geométrico. Base: cara donde reposa el cuerpo geométrico. Aristas: unión entre dos cartas de un cuerpo. Vértice: unión de tres o más aristas.
Clasificación: Los cuerpos geométricos se clasifican en: cuerpos redondos y poliedros. Para identificar el tipo de cuerpo geométrico contamos sus caras, vértices y aristas, y observamos la forma de las caras y de la.. Descargar archivo en pdf abajo.
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