Resumen de todos los conceptos necesarios para comprender la Gramática. Gramática, organización de lengua, niveles de estudio de la lengua, la comunicación, un acto social: Comunicación transmisión intencionada de un mensaje y se realiza mediante signos. Elementos de la comunicación. Fonemas: Vocálicos, sílabas, consonánticos: Palabras estructura y significado variables invariables. Determinantes: Acompañan al nombre y/ lo determinan, concretan o eliminan su extensión. Sustantivo: Función clases el género, el número. Los pronombres; Palabras variables que sustituyen al sustantivo y realizan las mismas funciones sintácticas que este: personales, relativos, reflectivos, recíprocos. Formas de los Pronombres personales: Tónicos, función de sujeto, función de complemento. Las preposiciones. Las conjunciones. El adverbio.
El Verbo. Los accidentes gramaticales. Morfemas verbales. Formas no personales. División de los verbos su conjugación. Clases de verbos según su significación. La exposición; los actores de la exposición. etc.
“Es el proceso que consiste en prever, seleccionar y organizar las variadas experiencias de aprendizaje que logran los alumnos para el cumplimiento de los fines, propósitos y objetivos de la Educación”.
2. Etapas del Desarrollo Curricular.
Planeamiento, Conducción o Desarrollo y Evaluación.
3. Niveles de Planeamiento.
El Planeamiento Educativo.
El Planeamiento Curricular.
El Planeamiento Didáctico.
4. Funciones del Planeamiento Didáctico.
Dar Unidad (Asegurarse de la acción educativa, según los fines y propósitos de la Educación).
Prever y Anticipar: (Evitar la improvisación, racionar el tiempo, el esfuerzo y los recursos didácticos).
Contextualizar. (Para el logro de lo planeado-organización integrada de las actividades a lo largo del año, bimestre, trimestre, semanas).
Asegurar Continuidad. (Logro de competencias a través de la reiteración y profundización).
Evaluar. (Toma de decisiones y de mejoramiento continuo).
5. Características del Planeamiento Didáctico.
Flexibilidad. (Adecuación).
Pertinencia y Realismo. (Respuestas a las necesidades y características de los alumnos, según el diagnóstico previo).
Previsión. (A partir de la dosificación).
Permanencia y Continuidad. (Proceso ordenado y sistemático).
Coherencia. (Integración eficaz de todos los elementos).
6.Enfoque Curricular y Concepción del Aprendizaje.
El Enfoque constructivista y de aprendizaje por Competencias.
6.1. Enfoque Constructivista.
Se fundamenta en las teorías cognitivas (Ausubel, Piaget y Vigotsky. y Molina. 2, 1997; 29 – 30).
El proceso de aprendizaje es continuo y progresivo.
Aprendizaje significativo y permite cuando constituyen sus propios aprendizajes.
Experiencias y conocimientos previos.
Construcción del conocimiento en base a la realidad.
6.2. Enfoque de Formación por Competencias.
La competencia es la que permite a uno realizar correctamente una tarea compleja para actuar en situaciones y resolver problemas propios y del entorno.
Uso integrado de los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.
6.3. Categoría de las Competencias.
Saber Conocer.
Saber Hacer.
Saber Ser.
7. Proceso de Planeamiento didáctico.
Permite contextualizar el proceso de Enseñanza
y Aprendizaje a una situación concreta.
Se analiza en dos fases:
Diagnóstica
El Diseño.
8. Fases del Planeamiento didáctico.
Fase diagnóstico. Análisis de los aspectos más importantes que influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje y que se encuentran en las fuentes del currículo.
Fase de Diseño Curricular. Es la forma de concretar el planeamiento curricular. Se organizan los elementos o componentes curriculares básicos:
Competencias.
Resultados de aprendizaje (Objetivos).
Contenidos.
Estrategias de aprendizaje.
Recursos y Evaluación.
La Selección y Organización. Ordenamiento de los elementos curriculares. (Competencias, subcompetencias, contenidos, otros).
Decisiones Curriculares que toma el Docente al Planear.
¿Qué, para qué enseñar y aprender?
Competencias, sub competencias, contenidos y resultados de Aprendizaje (Objetivos).
¿Cómo y con qué enseñar y aprender?
Estrategias Didácticas y Recursos.
¿Qué, Cuándo, Cómo y Con qué evaluar?
Evaluación del aprendizaje.
Tipos de aprendizaje
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Datos
Hechos
Sistemas Conceptuales
Principios
Métodos
Técnicas
Procedimientos
Estrategias
Habilidades
Destrezas
Valores
Normas
Actitudes
¿Qué saber?
¿Cómo Hacer?
¿Para qué Ser y convivir?
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
TRADICIONAL
CONSTRUCTIVISTA
COMPETENCIA
Expositiva-demostrativa
Participativa-Cuestionadora
Ser actor de su aprendizaje.
Datos aislados del contexto-disciplina
En relación a la realidad
Realizar actividades significativas.
Poca aplicabilidad
Permanente aplicabilidad
Resolver problemas.
Individualista
Individualizado en contextos grupales
Movilizar todas sus capacidades
Laminas
Diversidad de recursos
Emplear recursos propios y del medio para lograr las metas.
Propósitos de los Diferentes momentos del Aprendizaje.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Motivar.
Poner el interés.
Iniciar las experiencias.
Reconocer los aprendizajes previos.
Diagnosticar.
Analizar.
Integrar.
Crear.
Sintetizar.
Profundizar.
Aplicar.
Evaluar.
Reafirmar.
Crear nuevas experiencias.
La Evaluación, según el Enfoque por Competencias.
Permite verificar lo que ocurre en el aprendizaje al inicio, durante y como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias.
La evaluación en el proceso de retroalimentación, determinación, idoneidad y certificación de los aprendizajes de los alumnos, de acuerdo a las competencias de referencia, mediante análisis de desempeño, en tareas y problemas pertinentes.
Diseño de la Programación anual, Trimestral y Semanal.
El diseño de planes debe efectuarse asegurando algunos principios que contribuyen a asegurar la calidad de las propuestas tales como:
La secuencia.
La continuidad.
La reiteración.
La profundización.
La integración.
Diseño del programa Anual.
Dosificación de los programas oficiales. Se trata de un proceso de análisis y distribución de las competencias, sub competencias, resultados de aprendizaje (objetivos) y contenidos considerando el tiempo bimestral y semanal disponible en los cuatro (3) trimestres.
Para realizar la Planificación anual se sugiere lo siguiente: (Moreno, 2006; 2,3).
“No incluya en la dosificación la unidad de aprestamiento o unidad de repaso que se elabora en las primeras semanas del año lectivo”.
En cada bimestre restar la semana de exámenes bimestrales.
En noveno y duodécimo grado, se restan semanas, dadas la condición que, por ser alumnos graduando.
Contemplar las fechas alusivas a conmemoraciones y otros imprevistos.
Pasos para el Diseño de la Programación Trimestral.
Programa Trimestral:
Definir áreas según los programas oficiales.
Indicar el tiempo (semanas).
Seleccionar las sub competencias a desarrollar.
Seleccionar, organizar y redactar los resultados de aprendizajes (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Seleccionar, organizar y redactar los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Seleccionar, organizar y redactar las estrategias y enseñanza de aprendizaje y recursos.
Seleccionar y organizar y redactar las estrategias de evaluación, técnicas e instrumentos (diagnóstica, formativa y sumativa).
Material instruccional sobre Instrumentos de Evaluación Formativa bajo el enfoque por competencias
ÍNDICE DE CONTENIDO.
Definición de Evaluación Cualitativa
•Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo)
•Los instrumentos de evaluación
Registro descriptivo
Registro anecdótico
Lista de cotejo o lista de control.
Escala de estimación
Guía de observación
Portafolios
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Exposiciones orales
Guía de evaluación de proyectos
DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN CUALITATIVA
Según Eisner(1998):
“La evaluación educativa es una actividad compleja de expertos que implican o sólo apreciar y experimentar las cualidades significativas de la obra educativa, sino que exige también la capacidad de revelar al público lo observado no como mera traducción sino como reconstrucción de la obra en forma de una narración argumentada.”
Concepto de evaluación cualitativa s/ Eisner
La descripción de la situación educativa observada por el evaluador La interpretación del evaluador que formula su percepción con conceptos flexibles y bajo una óptica ecléctica.
La evaluación exige del evaluador que aclare y defina lo que considera educativo, lo que significa crecimiento y progreso en la formación de un alumno.
La generalización es la dimensión de la crítica educativa que cuando capta los rasgos esenciales de una situación genera mensajes, cualidades dominantes o soluciones que pueden aprovecharse en otras instituciones con condiciones o problemas similares.
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden observar directamente en el individuo, cuando éste realiza la actividad evaluativo.
Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados para observar.
Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que se van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño Estas escalas son muy útiles para evaluar las competencias prácticas que se prevén desde 1º grado de Educación Básica (I etapa) hasta Superior.
Ejemplo:
Instrumento para evaluar una exposición oral
PORTAFOLIO.
Es una colección de trabajos que corresponde al desempeño individual del estudiante, donde se integran el conocimiento y las habilidades.
Por ello es necesario:
• Que pueda demostrar la mejora o el progreso en el aprendizaje
• Que refleje el esfuerzo y logros significativos
• Que demuestre las reflexiones del estudiante
EXPOSICIONES ORALES
Este instrumento puede ser una valiosa ayuda para valorar cualquier trabajo expresado a través de una exposición oral.
Evaluación General
Para obtener el resultado de las competencias debe sumar las puntuaciones asignadas y dividir entre las competencias evaluadas. Para obtener los resultados de la evaluación general debe multiplicar los puntos por el peso asignado. Luego sume las puntuaciones asignadas y el total debe validarlo contra los niveles de evaluación… Archivo completo en PDF.
⏬OBTÉN EL ARCHIVO PDF ⏬
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
Estos materiales pertenecen a sus respectivos autores. Nosotros sólo compartimos sin fines de lucro. Está diseñado de acuerdo a la licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento – No Comercial – Compartir Igual. Eso significa que siempre deberá reconocerse la autoría de las actividades, que está permitido hacer adaptaciones y traducciones de las mismas, que no se permite su comercialización. Contamos con juegos didácticos para niños, material didáctico para primaria, juegos para aprender, juegos didácticos infantiles y muchos recursos didácticos sin inscripción de Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.
La enseñanza centrada en el aprendizaje obliga a “diseñar, incorporar y difundir acciones que lleven a nuestros alumnos a asumir y entender los contenidos de aprendizaje planteados, a través del autoaprendizaje y la responsabilidad compartida”; así como una nueva visión del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la cual se considera que cada persona aprende de manera diferente y posee un potencial, conocimientos y experiencias distintas, es decir, existen diversos estilos de aprendizaje, a partir de los cuales procesamos la información recibida el medio y la transformamos en conocimiento.
GUÍA EN FORMATO PDF. El Rol del Director en la escuela El liderazgo pedagógico y su incidencias obre el rendimiento académico (Descargar abajo)
Los mecanismos por los cuales se relaciona el liderazgo del director con el rendimiento académico de los estudiantes pueden ser directos o indirectos. Los directores interactúan de manera directa con los estudiantes mediante el monitoreo y la sanción de la conducta de estos últimos en 15 la escuela, así como de las acciones tendientes a controlar la disciplina de aquellos que presentan problemas o faltan frecuentemente al colegio, ya que la función de estos profesionales consiste en dirigir y supervisar el desarrollo, la evaluación y la mejora de la educación de todos los alumnos.
De manera indirecta, el liderazgo del director incide en el rendimiento de los estudiantes en tanto contribuya a desarrollar entornos de aprendizaje para los profesores, estimule una comunicación fluida con ellos, los supervise constantemente, comparta con ellos la toma de decisiones, los motive y aliente sus capacidades; de esta manera mejoraría el desempeño de los profesores en el aula, lo cual implicaría mejoras en el rendimiento de los estudiantes, los que se ejercen sobre los docentes, y que después se transmiten a los alumnos— influyen en el rendimiento de estos últimos. Este tema ha sido ampliamente abordado en la literatura estadounidense. Waters, Marzano y McNulty. El aprendizaje representa aproximadamente la cuarta parte de los efectos escolares totales. En Canadá, Dhuey y Smith (2011) midieron el efecto que tiene la actuación de los directores sobre el rendimiento en Matemática y Comprensión Lectora de estudiantes de cuarto y séptimo grado. Los autores encontraron que al mejorar la calidad del director en una desviación estándar, el rendimiento de los estudiantes aumentó en 0,3 desviaciones estándar.
Conjunto de secuencias integradas por técnicas, actividades y recursos educativos que se interrelacionan en el tiempo y en el espacio pedagógico con la finalidad de lograr los aprendizajes.
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Son secuencias integradas de procedimientos o actividades que activan los procesos cognitivos con el propósito de facilitar la adquisición, elaboración y utilización de la información.
La adquisición de información, se asocia con procesos atencionales como seleccionar y transportar la información desde el registro sensorial.
La elaboración de información se asocia a los procesos de comprensión, organización e integración de la información a sus estructuras de conocimientos existentes (almacenamiento)
La recuperación de la información se asocia a la búsqueda de información en la memoria y/o a la generación de una respuesta
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, el control y regulación de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje. Requiere conciencia y conocimiento de si mismo, de la tarea y de la estrategia
La variable persona se refiere a la conciencia y conocimiento que tiene el sujeto de sí mismo, de sus capacidades y limitaciones cognitivas.
La variable tarea se refiere al conocimiento de las características y exigencias que demanda la tarea.
La variable estrategia se refiere al conocimiento del cómo cuándo y por qué realizar las actividades, así mismo observar su eficacia y cambiarlas según los resultados y demandas de la tarea.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Son los métodos y técnicas que se utilizan para conseguir o logar un objetivo y éstas deben de conjugar tres elementos en su desarrollo: Estrategias Didácticas, Enseñanza, Aprendizaje. Tipos de estrategias de enseñanza:
Pre instruccionales (antes)
Co instrucionales (durante)
Pos instruccionales (después)
Son procedimientos empleados por el profesor para hacer posible el aprendizaje del estudiante. Incluyen operaciones físicas y mentales para facilitar la confrontación del sujeto que aprende con el objetivo de conocimiento.
Existen estrategias par:
Activar y usar los conocimientos previos y generar expectativas en los alumnos.
Mejorar la integración constructiva entre los conocimiento…
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Material de descarga> Estrategias de enseñanza y aprendizaje
PPT 1 Estrategias de enseñanza y aprendizaje: MEGA / MEDIAFIRE
PPT 2 Estrategias de enseñanza y aprendizaje: MEGA / MEDIAFIRE
PPT 3 Estrategias de enseñanza y aprendizaje: MEGA / MEDIAFIRE
PPT 4 Estrategias de enseñanza y aprendizaje: MEGA / MEDIAFIRE
Formato de planeación de acuerdo al nuevo modelo educativo 2020-2021 para primaria, archivo en formato word.
PROYECTO: Conociendo a mis compañeros de clase.
ARGUMENTACIÓN DE “PRESENTACIÓN”
Partiendo de la Dimensión 1 del documento “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño docente”, en la que se indica que el primer aspecto que conforma el perfil de un docente es que conozca el perfil de sus alumnos, sepa cómo aprenden y lo que deben aprender; a continuación se expresa la descripción del contexto interno y externo de la escuela (que repercute de forma directa en el aprendizaje de los alumnos) y el diagnóstico que se da al grupo para dar inicio al proyecto “Conociendo a mis compañeros de clase”, así como la realización de la secuencia didáctica “Presentación”.
Descripción del contexto interno y externo de la escuela: ________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________
Diagnóstico del grupo: ________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________
Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas: La Dimensión 2, del perfil del docente, localizado en el documento “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño docente”, indica: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica permitente, nos lleva a exponer el fundamento de las estrategias de enseñanza- aprendizaje utilizadas en las actividades planificadas para la secuencia didáctica “Presentación”.
El desarrollo de las actividades para la situación “Presentación”, tienen como finalidad aportar conocimientos al proyecto “Conociendo a mis compañeros de clase”, a partir de actividades que permitirán que los alumnos:
– Se presenten así mismos, dando datos personales y generales, para darse a conocer frente al grupo. – Expresar dudas y cuestiones acerca de sus compañeros para conocerlos.
Durante la situación didáctica se emplearán actividades que permitan a los alumnos presentarse, mencionando datos personales, gustos y disgustos de cosas y acciones en general; también permitirá que los alumnos se conozcan entre sí y establezcan lazos afectivos; así como formular preguntas y establecer habilidades de la comunicación para indagar sobre las cosas que le causen interés de sus compañeros. Finalmente, la actividad también..
Formatos de planeación de acuerdo al nuevo modelo educativo primaria
MANUAL PARA HACER DIAGNÓSTICO DE GRUPO. MANUAL PARA DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES DE BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR
Etapas de la evaluación para el grupo.
Momentos del proyecto de Enseñanza.
¡Que es el proyecto de enseñanza?
«es por ello que la evaluación del desempeño propone que el maestro diseñe, implemente, analice y argumente una seria de acciones que conformarán su proyecto de enseñanza…
¡Qué sí es el diagnóstico del grupo?
Es la descripción del entorno de mi grupo, y sus características particulares, que determina las prácticas educativas, el ambiente escolar y la significatividad de los aprendizajes. Es la descripción de aquello que favorece u obstaculiza el logro de los aprendizajes esperados.
¡Cómo redactar un diagnóstico de grupo?
Describiendo todo aquello, del contexto externo e interno, así como de las características del grupo, que tenga relación con el aprendizaje esperado, ya sea que obstaculice o favorezca la aprehensión de éste por parte de los estudiantes.
La educación presenta una gran oportunidad para que alcancen su máximo potencial. La educación debe buscar la formación integral de todas las niñas, niños y jóvenes, al mismo tiempo que cultive la convicción y la capacidad necesaria s para contribuir a la construcción de una sociedad más justa e incluyente.
El propósito de la educación básica y la media superior es contribuir a formar ciudadanos libres, participativos, responsables e informados, capaces de ejercer y defender sus derechos, que concurran activa mente en la vida social, económica y política de México y el mundo. El Modelo educativo busca educar a personas que tengan la motivación y la capacidad de lograr su desarrollo personal, laboral y familiar, dispuestas a mejorar su entorno social y natural, a sí como continuar con su formación académica y profesional. Material que pertenece: https://www.editorialmd.com/ver/guia-curso-aprendizajes-clave
Descargar Guía para resolver el curso de Aprendizajes Clave en Preescolar
Una teoría del aprendizaje es un constructo que explica y predice como aprende el ser humano, sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes autores. Es así como todas las teorías, desde una perspectiva general, contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes enfoques, y en distintos aspectos.
El alumno retiene en su memoria las imágenes y códigos verbales, producto de la transformación de la conducta del modelo observado, además de otros estímulos externos.
• La conducta original se reproduce, guiada siempre por la combinación que se realiza entre las imágenes y los códigos retenidos en la memoria y algunos indicios ambientales.
• Así, para una reproducción o imitación correcta se hace necesario que el alumno:
considere la conducta del modelo.
realice una codificación adecuada de las imágenes.
las retenga en la memoria y
sea poseedor de la capacidad motora indispensable para realizar las acciones, las que, además, requerirán de algún estímulo o refuerzo que afecte a la realización, pero no al aprendizaje en sí….
• Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.
• Una teoría del aprendizaje es un constructo que explica y predice como aprende el ser humano, sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes autores. Es así como todas las teorías, desde una perspectiva general, contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes enfoques, y en distintos aspectos.
El aprendizaje dentro de la teoría conductual se define como un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia.
Es decir se excluye de cualquier cambio obtenido por simple maduración. Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos y por tanto, deben ser medidos.
Aprendizaje memorístico
Cambio de conducta
Asimilación de información
Acumular y reproducir información
Aprender es ajustar teorías implícitas a la evidencia empírica.
1. Seleccionar una imagen a partir de un tema que pueda ser contextualizado en el Eje de contexto sociocultural. 2. Pensar en el producto final (actividad contextualizada con sentido) que realizarán los alumnos. 3. Escribir el “borrador de la planificación de la secuencia” (La escritura llevará a la reflexión de la propia práctica)
¿Qué pretendo que aprendan los alumnos y para qué? De ese modo iré proponiendo los objetivos para esta secuencia didáctica. Realizar la lista de actividades que realizarán los alumnos, clase por clase para realizar el producto final, esto me permitirá diagramar la cantidad de clases que necesitará la secuencia.
Seleccionar uno o dos contenidos del Eje lenguaje del Diseño Curricular Provincial y articularlo con cual puede hacer correspondencia para complejizarlo (problematizarlo) con los que propone para los otros tres ejes (producción, recepción y contexto). ¿Qué se pretende lograr desde la enseñanza? (Así iré definiendo los propósitos, es decís, los logros de enseñanza a alcanzar)
¿Cómo lo logrará? ( Esta pregunta nos proporcionará las estrategias didácticas.
• CONTENIDOS Teniendo en cuenta el producto final, seleccionar uno o dos contenidos del eje del lenguaje y a partir de allí articular correspondientemente con los otros tres para problematizarlo: Eje lenguaje: Eje producción; Eje recepción: Eje contexto:
SECUENCIA DIDÁCTICA
Realizar un relato en cada momento de la clase articulando las estrategias didácticas y las actividades de los alumnos (¿Qué se va a realizar en cada momento de la clase?)
De este modo:
CLASE 1 APERTURA: DESARROLLO: CIERRE: CLASE 1
APERTURA: DESARROLLO:
CIERRE: (y del mismo modo con el resto de las clases)
4. EVALUACIÓN: (del producto final)
• Criterios: ( en función de los objetivos de la misma) • Instrumentos: (Herramientas de recolección de datos a evaluar)
Pasos para elaborar mi secuencia didáctica. 1.- Pienso en el tema y curso 2.- Elijo la tarea (producción final) que van a hacer mis alumnos. 3. Diseño las actividades que mis alumnos tienen que ir elaborando para poder hacer la tarea (producción final). 4.- En las actividades.
– Pienso en el tipo de argumento. – Inserto orientaciones, buenos modelos. – Busco los recursos. – Añado plantillas de planificación del trabajo y diario de aprendizaje – Propongo plantillas para la evaluación.
Mayor autonomía para la diversidad Una de las principales innovaciones del nuevo Modelo Educativo es dar mayor autonomía a las escuelas.
Buscamos una educación inclusiva a fin de atender las necesidades e intereses específicos de cada estudiante y dar cabida a la gran diversidad de nuestro país, a través de:
Autonomía de gestión
Autonomía curricular
¿En qué consiste la Autonomía Curricular?
Es la facultad de las escuelas para adaptar los contenidos educativos a las necesidades y contextos específicos de sus estudiantes y su medio.
Ventajas:
Es para todas las escuelas. Responde a los principios de equidad e inclusión.
No requiere mayor inversión de recursos.
Espacio innovador y flexible.
Facilita la convivencia de estudiantes de grados y edades diversas.
Reorganiza al alumnado por habilidad o interés.
Considera horas que cada escuela tenga disponibles.
Aprendizaje Basado en Competencias Factores e Implicaciones Curriculares . Estas diapositivas te pondrán en la onda de competencias en la educación. Descargar presentación abajo.
El enfoque por competencias promueve que la evaluación posibilite valorar y verificar los aprendizajes y las competencias adquiridas a lo largo del proceso. Por lo tanto para poder lograr una buena evaluación por competencias debemos lograr un buen nivel de dominio. En cuanto al desarrollo de competencias en preescolar , se pretende propiciar una evaluación diagnostica sobre lo que son capases de hacer , para que a si nosotras las docentes tengamos una información valida y confiable. Y con ello poder hacer un buen diseño didáctico de acuerdo a sus necesidades de cada niño y niña.
Por lo tanto nosotras como educadoras debemos evaluar Observando y utilizando todos sus conocimientos y a si encontrar las manifestaciones del cambio de conducta, presentando por los niños y buscar también cotidianamente los indicios que nos lleven a darnos cuenta de que los peques se han apropiado de aprendizajes .
Dentro de la evaluación por competencias no solo están nuestros peques, sino que también los profesores, por ello es importante el diseño de mas instrumentos que logremos evaluar de acuerdo a nuestra práctica docente. Y a si poder tener contar con información y con ello poder ver los logros de cada objetivo.
En la educación preescolar la evaluación tiene tres finalidades principales.
1. Constatar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sus logros y dificultades que se manifiestan para alcanzar las competencias. 2. Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos. 3. Mejorar con base en los datos anteriores la acción educativa la cual incluye el trabajo del docente.
Los niveles de dominio del desarrollo de una competencia son categorías creadas convencionalmente para describir el grado de construcción del comportamiento, considerando diversos aspectos. Se define competencia como un complejo de capacidades o comportamientos manifiesto sustentado en conocimientos , habilidades, actitudes y valores adquiridos mediante experiencias en su interacción con el ambiente natural y social que al apropiarse de ellos le permite actuar de manera eficaz.
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
EVALUACION Es un proceso dinámico, continuo que consiste en evaluar el nivel de dominio que presentan los niños y las niñas.
*TIPOS DE EVALUACION *
*Inicial O diagnostica *Formativa * Sumativa
° FUNCIONES°
Diagnostica: Es tomada para conocer el punto de partida o estadio en donde se encuentran los niños, ya que este tipo de evaluación nos ayuda a ver los conocimientos previos de cada uno de los niños y niñas.
Formativa: Es para referirnos a los procedimientos utilizados por los profesores con la finalidad de adaptar su proceso didáctico a los progresos y necesidades de aprendizaje observado en los alumnos.
Sumativa: Tiene por objeto establecer balances fiables de resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza- aprendizaje.
Se define las rubricas como “un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño”
La rubrica (matriz de valoración) facilita la calificación del desempeño de los estudiantes, en áreas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante.
Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y consistente de actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos.
Permiten evaluar las competencias relacionadas con síntesis, aplicación, crítica, producción de trabajos, etc. explicitando el mayor o menor dominio de una competencia.
Aspectos en torno a los cuales se busca favorecer el desarrollo de competencias.
El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender.
La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes.
La comunicación afectiva y efectiva.
La utilización del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad.
MATEMÁTICAS
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente
CIENCIAS NATURALES
Para una Formación científica básica
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención.
Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos.
GEOGRAFÍA
Para el manejo de información geográfica.
Para valorar la diversidad natural.
Para valorar la diversidad cultural.
Para adquirir conciencia de las diferencias socioeconómicas.
Para saber vivir en el espacio.
HISTORIA-Para el aprendizaje de la historia
Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Manejo de formación histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Conocimiento y cuidado de sí mismo.
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
Respeto y aprecio de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
Manejo y resolución de conflictos.
Participación social y política.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Comprensión y aprecio por la democracia.
EDUCACIÓN FÍSICA-Desarrollo de la motricidad
Manifestación global de la corporeidad.
Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA – Cultural y artística
Capacidad de comprender y valorar críticamente las expresiones culturales y artísticas propias y de los otros en respuesta a las demandas que se producen en el entorno
¿De qué competencias hablamos?
En los pronunciamientos y definiciones de organismos internacionales, se aprecia la necesidad de “demostrar la competencia” en contacto con contextos y escenarios“reales y relevantes”
La investigación educativa, las competencias se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos sólidos, porque su realización implica la incorporación y movilización de conocimientos específicos, por lo que no hay competencias sin conocimientos.
Lectura Comprensiva: Paso a Pasito Aprendo Solito(a) – Tomo I
Un recurso fundamental para Primer y Segundo Grado La lectura Comprensiva Infantil es muy importante por lo que dejamos a su disposición una herramienta pedagógica diseñada para guiar a los niños en sus primeros pasos en la lectura comprensiva. Ideal para estudiantes de primer y segundo grado, este libro en formato PDF ofrece lecturas y actividades organizadas de manera gradual para facilitar el aprendizaje progresivo.
Se recomienda que padres y maestros acompañen a los niños en su proceso de aprendizaje, ya que este material refuerza el conocimiento de cada letra, fonema y grafema a través de la repetición, permitiendo que los pequeños interioricen el contenido de manera efectiva.
Importancia de la Lectura Comprensiva Infantil para el Desarrollo Infantil
La lectura comprensiva es mucho más que simplemente reconocer palabras. Implica entender el significado de los textos, hacer conexiones entre diferentes ideas, y desarrollar habilidades para resolver problemas a través de lo leído. Esta habilidad se desarrolla en los primeros años de educación y es crucial para el éxito académico y personal de los niños. Aquí te explicamos por qué es tan importante:
1.Desarrollo del Lenguaje y Vocabulario
La lectura comprensiva ayuda a los niños a expandir su vocabulario, lo que les permite comprender y expresar ideas más complejas. Al leer diferentes tipos de textos, los niños se enfrentan a palabras nuevas, las cuales aprenden a interpretar en contexto. Esto les da las herramientas necesarias para entender y usar palabras adecuadas en su día a día, mejorando así sus habilidades de comunicación.
2. Fomento del Pensamiento Crítico
Cuando los niños comprenden lo que leen, desarrollan la capacidad de pensar de manera crítica. Al enfrentarse a textos y a preguntas de comprensión, los niños aprenden a analizar y evaluar lo que leen, identificar los puntos clave y reflexionar sobre ellos. Este tipo de habilidades no solo se aplican en la escuela, sino también en situaciones cotidianas.
3. Facilitación del Aprendizaje Autónomo
Un niño que sabe leer y comprender lo que lee puede aprender de manera autónoma, lo cual es una de las habilidades más valiosas en el ámbito educativo. A medida que los niños dominan la lectura, se sienten más confiados para explorar nuevos temas y aprender por sí mismos, lo que les abre un mundo de posibilidades académicas.
4. Mejora de la Concentración y Memoria
Leer y comprender un texto requiere concentración, lo que fortalece la atención. A medida que los niños practican la lectura, también mejoran su memoria a corto y largo plazo, ya que necesitan recordar detalles importantes de lo que han leído para poder responder preguntas y reflexionar sobre el contenido.
Estrategias para Padres y Maestros: Cómo Mejorar la Comprensión Lectora
Existen diversas estrategias que padres y maestros pueden utilizar para fomentar la comprensión lectora en los niños. Algunas de ellas incluyen:
1. Leer Juntos en Voz Alta
Leer en voz alta junto con el niño es una de las maneras más efectivas de ayudarles a comprender lo que están leyendo. A medida que leen, los padres o maestros pueden hacer pausas para comentar el texto y hacer preguntas sobre lo leído, incentivando la reflexión. Además, esto también mejora la fluidez y pronunciación del niño.
2. Realizar Preguntas de Comprensión
Hacer preguntas antes, durante y después de la lectura puede ayudar a los niños a procesar la información y afianzar lo aprendido. Las preguntas pueden ser sencillas al principio y volverse más complejas conforme el niño mejora su comprensión. Ejemplos de preguntas incluyen:
¿Qué pasó primero en la historia?
¿Quién es el personaje principal?
¿Por qué crees que el personaje actuó de esa manera?
¿Qué crees que sucederá después?
3. Conectar la Lectura con la Vida Real
Una estrategia eficaz es hacer que los niños conecten lo que leen con sus propias experiencias. Esto no solo ayuda a recordar mejor la información, sino que también hace que la lectura sea más significativa. Por ejemplo, si un niño lee sobre un perro, el adulto puede preguntar: «¿Tienes un perro en casa? ¿Cómo es?»
4. Utilizar Imágenes y Material Visual
Las imágenes y los materiales visuales juegan un papel importante en la comprensión de los textos, especialmente en los primeros grados. Ayudan a los niños a hacer conexiones visuales que refuerzan lo que están leyendo. Se puede pedir a los niños que dibujen una escena de lo que acaban de leer, lo que refuerza la comprensión.
5. Fomentar la Lectura Independiente
A medida que los niños desarrollan sus habilidades de lectura, es importante fomentar la lectura independiente. Para ello, es necesario proporcionarles libros adecuados a su nivel de habilidad y permitirles elegir los libros que más les interesen. Esto fomenta el amor por la lectura y les da la confianza para leer de manera autónoma.
Beneficios del Uso Continuo de Este Material
El uso continuo de “Lectura Comprensiva: Paso a Pasito Aprendo Solito(a)” ayuda a los niños a desarrollar una sólida base de habilidades lectoras que les servirán durante toda su vida escolar. Entre los principales beneficios se incluyen:
Desarrollo gradual de habilidades: Las actividades están diseñadas para aumentar la dificultad gradualmente, permitiendo a los niños avanzar a su propio ritmo.
Fomento de la autonomía en el aprendizaje: A medida que los niños progresan, pueden utilizar el libro para aprender por sí mismos, reforzando su capacidad para estudiar de manera independiente.
Mejora de la confianza académica: Al dominar la lectura y la comprensión de los textos, los niños ganan confianza en su capacidad para aprender, lo que les motiva a seguir adelante con otros aprendizajes.
Estos materiales pertenecen a sus respectivos autores. Nosotros sólo compartimos sin fines de lucro. Está diseñado de acuerdo a la licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento – No Comercial – Compartir Igual. Eso significa que siempre deberá reconocerse la autoría de las actividades, que está permitido hacer adaptaciones y traducciones de las mismas, que no se permite su comercialización. Contamos con juegos didácticos para niños, material didáctico para primaria, juegos para aprender, juegos didácticos infantiles y muchos recursos didácticos sin inscripción de
Este obra está bajo unalicencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional
Banco de lecturas comprensivas para primaria. Excelente material con colección de lecturas comprensivas y comprensión escrita con actividades divertidas para el aprendizaje en las lecturas. Esperemos sea de gran ayuda para nuestros colegas maestros. contiene 470 páginas. (archivo en pdf descargar abajo).
LECTURA COMPRENSIVA A VECES LAS PERSONAS DISCUTEN Y PELEAN EN VEZ DE INTENTAR DIALOGAR PARA PONERSE DE ACUERDO. ESTA HISTORIA NOS CUENTA ALGO PARECIDO QUE LES OCURRIÓ A DOS PERROS GRANDES.
Antes de comenzar la lectura 1. ¿Has visto discutir o pelear a niños o niñas? 2. ¿Conoces a niños o niñas violentos? 3. Intenta adivinar lo que les ocurrió a los perros grandes y al perrito de esta historia.
Presta atención a la lectura de tu profesora
Érase una vez un perrito que encontró un hueso. Enseguida llegó un perro más grande, que le gruñó, le enseñó los dientes, lo miró con ojos amenazadores y le quitó el hueso. El perro grande quería comerse el hueso. Pero entonces llegó otro perro grande que también quería el hueso.
Los dos perros grandes se pelearon gruñendo, se enseñaron los dientes y se miraron con ojos amenazadores. Se movían en círculo alrededor del hueso y cada uno quería echarle la boca al otro.
Entonces el perrito se metió entre los dos perros grandes, cogió el hueso y salió corriendo. Los dos perros grandes no se dieron cuenta de nada. Seguían corriendo en círculo, gruñendo, enseñándose los dientes y mirándose con ojos amenazadores, i Pero ya no había ningún hueso! Porque, a esas alturas, ya se lo había comido el perrito.
Comprueba si has comprendido
1. ¿Qué encontró el perrito en esta historia? Subraya la respuesta verdadera.
• Un coche • Un hueso • Un palo.
2. ¿Qué quería el perro más grande? Subraya la respuesta verdadera.
• Comerse el hueso • Jugar con el perro. • Pasear en el parque
3. ¿Qué ocurrió cuando llegó otro perro grande? Subraya la respuesta verdadera.
• Compartieron el hueso. • Se retaron gruñendo, • No hicieron nada los perros.
Banco de lecturas comprensivas para primaria en formato PDF. 470 páginas. Banco de lecturas comprensivas para primaria
Por fin la tan esperada continuación del best-seller mundial Inteligencia emocional. Hoy, en un libro que habrá de revolucionar el mundo empresarial y profesional, Daniel Goleman redefine el criterio del éxito en el trabajo, así como las prioridades esenciales de las empresas. Habiendo tenido acceso a directores empresariales de todo el mundo, y tras haber estudiado el funcionamiento de más de quinientas organizaciones, Goleman revela las aptitudes que definen a los profesionales más competentes. Su conclusión es que, desde los puestos de trabajo más modestos hasta los altos cargos directivos, el factor determinante no es ni el cociente intelectual, ni los diplomas universitarios, ni la pericia técnica: es la inteligencia emocional.
Autoconciencia, autoestima, autocontrol, empatía, dedicación, integridad, habilidad para comunicar, pericia para iniciar y aceptar cambios: Goleman demuestra que éstas son las competencias más relevantes en el ámbito laboral. Los profesionales más brillantes destacan no sólo por sus logros personales, sino por su capacidad para trabajar en equipo, para maximizar la producción del grupo. Por contra, los profesionales incapaces de afrontar los cambios o conflictos resultan tóxicos para la organización entera. Afortunadamente, y como lo prueban los últimos estudios en conducta humana y neurociencia, todos tenemos el potencial de mejorar nuestra inteligencia emocional en cualquier momento de nuestra carrera. Precisamente, Goleman aporta las pautas específicas y científicamente probadas para conseguirlo. Con toda seguridad, La práctica de la inteligencia emocional es un libro que habrá de cambiar la estructura de las organizaciones empresariales, así como la actitud de sus dirigentes durante las próximas décadas. Un libro de lectura imprescindible.
Daniel Goleman, psicólogo y redactor científico del New York Times, ha sido profesor en Harvard y editor del Psych¿logy Today. Su investigación revolucionaria sobre la inteligencia emocional le ha dado fama universal.
NEUROPLASTICIDAD CEREBRAL: detrás de todo aprendizaje, adquirido o memorístico hay una RED HEBBIANA, que es la que sustenta a nivel neurobiológico cualquier aprendizaje. Esto supone que cualquier aprendizaje, por pequeño, que sea, conlleva la formación de nuevas redes hebbianas. Son muchos los estímulos que recibimos a lo largo del día y el cerebro no los puede gestionar todos porque se colapsaría. Por todo ello nuestro cerebro, posee un primer filtro, situado en el tronco encefálico, denominado SARA (Sistema activador reticular ascendente), que de forma coloquial, filtra toda la información recibida por los sentidos y los criba antes de llegar a otras zonas cerebrales. El criterio utilizado para decidir gestionar o no el estímulo recibido es la trascendencia para nosotros. Este sistema no está completamente formado de todo hasta después de la pubertad. Una vez que el estímulo externo o interno ha captado nuestra atención, es el TÁLAMO el encargado de evaluar si dicho estímulo está a favor o en contra de nuestra supervivencia. 1. Si es a favor supervivencia: Tálamo al NUCLEO ACUMBENS 2. Si el Tálamo considera que el estímulo atenta contra mi bienestar, manda información a la AMIGDALA emitiendo una de las siguientes respuestas: o ATAQUE DEFENSIVO o ATAQUE OFENSIVO o SUMISIÓN: Considero más fuerte a la otra persona así que acato lo que me dice. INHIBICIÓN DE LA ACCIÓN: Indefensión asumida, no hago nada
JORNADA DE REFLEXIÓN Y PLAN DE MEJORA EN INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
Al término de la Sesión de Aprendizaje los estudiantes estarán en la capacidad de: Manejar información relevante sobre las jornadas de reflexión en las instituciones educativas en el marco de una gestión centrada en los aprendizajes. Diseñar Plan de mejora como estrategía orientado a elevar los logros de los aprendizajes de los estudiantes.
A continuación hacer click en las siguientes opciones para descargar gratis.
Expediente o portafolios de evidencias para evaluación del desempeño, Guía para elaborar el expediente o portafolios de evidencias y su texto de análisis. Te será útil para presentar tu evaluación del desempeño. Les pedimos compartir los enlaces en sus redes sociales.
A continuación hacer click en las siguientes opciones para descargar gratis.
El presente manual tiene como objetivo ser un apoyo en la explicación lúdica de conceptos científicos.
Pretende ser un apoyo para iniciar el planteamiento de proyectos estudiantiles de investigación en el área de las ciencias naturales. Un ejemplo de cómo un experimento de este manual se puede convertir en un proyecto estudiantil de investigación, es como el cambio de variables a experimentar y comprobar.
Si los estudiantes realizan el experimento en equipos de cuatro o cinco alumnos es probable que los equipos obtengan resultados diferentes, lo que pueden generar una discusión grupal y permitirá a los niños defender sus conclusiones, al final de la actividad se podrá conocer el porqué de las diferencias en los resultados.
MATERIAL DE DESCARGA> 50 EXPERIMENTOS PARA PRIMARIA
Esta es una presentación que de manera clara y sin muchos rodeos clarifica la idea de elaborar un proyecto educativo, por medio de unos sencillos pasos que facilitan la elaboración a cualquier persona interesada en la elaboración de un proyecto, principalmente alumnos que comienzan a integrarse en este tipo de trabajos.
Es un conjunto de actividades a realizarse en un lugar determinado, en un tiempo determinado, con determinados recurso, para lograr objetivos y metas preestablecidas.
El diseño de un proyecto implica
La identificación de una necesidad, los intereses institucionales, académicos y/o personales.
Una reflexión en la cual convergen las necesidades y los medios para satisfacerlas.
El proyecto debe diseñarse, proponerse, implementarse, ejecutarse y evaluarse..
ETAPAS DE UN PROYECTO
Análisis de la situación educativa
Selección y definición del problema
Definición de los objetivos del proyecto
Justificación del proyecto
Planificación de las acciones
Recursos humanos, materiales y económicos
Evaluación
Redacción del proyecto terminal
Análisis de la situación educativa
Análisis de la situación educativa
Las necesidades de los alumnos.
Se define las causas y consecuencias y se identifican también si se puede resolver.
Selección y definición del problema.
Selección y definición del problema
Verificar que el problema tenga solución viable en el corto plazo.
Contar con el apoyo de las demás autoridades institucionales.
Verificar que el problema aporte al progreso.
Revisar para asegurarse que el problema está bien delimitado.
Definición de los objetivos del Proyecto
Definición de los objetivos del proyecto
Los objetivos deberán ser:
Estar relacionados con la problemática a resolver
Ser claros y concretos
Ser viables
Ser medibles
Justificación del proyecto.
Son las razones por las que se considera necesario implementar el proyecto
La relevancia
La utilidad
La factibilidad
Planificación de las acciones.
Es un cronograma de trabajo Se estructuran las secuencias de las actividades
Recursos humanos, materiales y tecnológicos
Humanos
Materiales
Tecnológicos
Evaluación
Evaluación de lproceso (formativa)
Evaluación de los resultados
Redacción del Proyecto,
La redacción del proyecto terminal.
Componentes de un proyecto
¿Qué se va hacer?:
Definición-identificación producto
¿Por qué?
¿Cuanto se va hacer?
¿Donde?
¿Cómo?
¿Cuando?
¿Con qué y con quienes?
¿Bajo qué condiciones?
Fundamentación y propósito
Objetivos-Fin
Metas-alcance
Localización-ubicación-contexto
Actividades
Cronograma
Recursos-responsabilidades
Supuestos
Objetivos Generales
Potenciar la relación personal entre los alumnos y el resto de la Comunidad Educativa, desarrollando los valores que conducen a una educación integral: responsabilidad, respeto, colaboración, solidaridad, disciplina, profundidad, trascendencia, etc.
Valorar y fomentar toda actitud de servicio y entrega, fomentando el esfuerzo personal en la superación de dificultades, en el estudio, relaciones personales, etc.
Trabajar en nuestra tarea educativa siendo conscientes de que todo lo que estamos ofreciendo al alumno va a repercutir en su formación integral.
Adquirir conocimientos y hábitos intelectuales y de trabajo en orden a su capacidad para el posterior paso a otros niveles de enseñanza.
Progresar en el respeto de los derechos, deberes y libertades humanas fundamentales.
Preparar personas libres, responsables, dueñas de sí mismas y capaces de dar un sentido cristiano a su vida desde una jerarquía de valores evangélicos de libertad, justicia y paz.
Pretendemos que el alumno sea capaz de desarrollar sus capacidades físico-psicomotoras, intelectuales-cognitivas y volitivas de forma que vaya consiguiendo el propio equilibrio personal y se capaz de afrontar racional y positivamente nuevas situaciones.
Material de descargar Cómo hacer un Proyecto Educativo
Piaget (1896-1976): Biólogo, pedagogo y psicólogo suizo, afirmaba que tanto el desarrollo psíquico como el aprendizaje son el resultado de un proceso de equilibración.
Los resultados del desarrollo psíquico están predeterminados genéticamente. Las estructuras iniciales condicionan el aprendizaje. El aprendizaje modifica y transforma las estructuras, y así, permiten la realización de nuevos aprendizajes de mayor complejidad.
El aprendizaje es un proceso de adquisición en un intercambio con el medio, mediatizado por las estructuras (Las hereditarias y las construidas).
Todo proceso de construcción genética consta de:
Asimilación: Es el proceso de integración de las cosas y los conocimientos nuevos, a las estructuras construidas anteriormente por el individuo.
Acomodación: Consiste en la reformulación y elaboración de estructuras nuevas debido a la incorporación precedente.
Los dos ítems forman la adaptación activa del individuo, para compensar los cambios producidos en su equilibrio interno por la estimulación del medio. El grado de sensibilidad específica a las incitaciones del ambiente, o Nivel de Competencia, se construye a medida que se desarrolla la historia del individuo. Las estructuras lógicas son las resultantes de la coordinación de acciones que el individuo ejerce al explorar la realidad objetiva. Para Piaget, son cuatro factores los que intervienen en el desarrollo de las estructuras cognitivas:
Maduración – Experiencia física – Interacción social – Equilibrio
El conflicto cognitivo provoca el desarrollo del niño. Éste conflicto puede ser perturbador del desarrollo, si se convierte en conflicto afectivo. El aprendizaje se refiere a conocimientos particulares; el pensamiento y la inteligencia son instrumentos generales de conocimiento, interpretación e intervención. Según Piaget, existe una estrecha vinculación entre la dimensión estructural y afectiva de la conducta. La inteligencia y la afectividad son indisociables. No existe cognición sin una motivación, y por ende, no hay motivación que no esté conectada con un nivel estructural, es decir, cognitivo.
Vygotsky (1896-1934) tiene similitudes y diferencias con Piaget.
Ambos mantienen la concepción constructivista del aprendizaje. Pero Vygotsky se diferencia de Piaget, en el papel que juega el medio y la cultura. Para Vygostsky es esencial la consideración de lo social, que contribuye con los mediadores, a transformar la realidad y la educación. El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de una impregnación social del organismo de cada sujeto, y esto no es un proceso unilateral, sino dialéctico
Mediadores:
Las Herramientas: elementos materiales.
Los signos: No son materiales. Actúan sobre los individuos y su interacción con el entorno. Por ejemplo: el lenguaje oral. El mundo de la cultura aporta las herramientas y los signos y es el que da sentido a la enseñanza y al aprendizaje. El aprendizaje es el proceso de internalización de la cultura, y en cada individuo da significado a lo que percibe en función de su propia posibilidad de significación y a la vez, incorpora nuevas significaciones. La internalización se produce a través de una actividad que implica la reconstrucción y resignificación del universo cultural.
Vygotsky logra equilibrar las posiciones del sujeto y el objeto.
El nivel de desarrollo alcanzado no es un punto estable, sino un amplio y flexible intervalo. El Área de desarrollo potencial o Zona de desarrollo próximo. Vygotsky afirma que el aprendizaje engendra un área de desarrollo potencial, y estimula procesos internos. El desarrollo sigue al aprendizaje, pues el aprendizaje crea el área de desarrollo potencial.
El aprendizaje sería una condición previa al proceso de desarrollo.
La Psicología Genético-Dialéctica considera que existe una distancia óptima entre lo que se sabe y lo que se puede saber. Recorrer esta distancia necesita de la acción docente y constituye aprendizaje. Esta concepción concede importancia fundamental al lenguaje, puesto que la palabra es el instrumento más rico de transmisión social.
La actividad del individuo es el motor fundamental de desarrollo, en su participación en procesos grupales y de intercambios de ideas. Quienes rodean al niño, constituyen agentes de desarrollo, que guían, planifican, encauzan, las conductas del niño.
Nivel de desarrollo potencial y Nivel de desarrollo actual Nivel de desarrollo potencial: es el conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar con la ayuda de los demás.
Nivel de desarrollo actual: es el conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar por sí mismo, sin la ayuda de otras personas.
El aprendizaje a través de la influencia es el factor fundamental de desarrollo.
La enseñanza eficaz es la que a partir del nivel de desarrollo del alumno, lo hace progresar para ampliar y generar nuevas zonas de desarrollo próximo.
Ausubel propone su teoría del aprendizaje significativo, en 1973.
La teoría de Ausubel toma como elemento esencial, la instrucción. Para Ausubel el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo. Le da especial importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que son el resultado de la interacción entre las estructuras del sujeto con las nuevas informaciones.
Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la reestructuración se produzca y favorezca el aprendizaje de los conocimientos elaborados, se necesita una instrucción formalmente establecida.
Esto reside en la presentación secuenciada de informaciones que quieran desequilibrar las estructuras existentes y sean las generadoras de otras estructuras que las incluyan.Ausubel tiene en cuenta dos elementos:
El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memorístico, hasta el aprendizaje significativo.
La estrategia de la enseñanza, que va desde la puramente receptiva hasta la enseñanza que tiene como base el descubrimiento por parte del propio educando.
El aprendizaje es significativo cuando se incorpora a estructuras de conocimiento que ya posee el individuo. Para que se produzca este aprendizaje significativo deben darse las siguientes condiciones:
Potencialidad significativa: Esto se refiere a:
Lógica: La significatividad lógica se refiere a la secuencia lógica de los procesos y a la coherencia en la estructura interna del material.
Psicológica-Cognitiva: El alumno debe contar con ideas inclusoras relacionadas con el nuevo material, que actuarán de nexo entre la estructura cognitiva preexistente del educando y las ideas nuevas.
Disposición positiva – Afectiva: Disposición subjetiva para el aprendizaje.
Bruner. Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresión verbal y escrita, la imaginación, la representación mental, la solución de problemas y la flexibilidad metal.
Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no debe limitarse a una memorización mecánica de información o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se le enfrenta. La escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la resolución de problemáticas nuevas acordes con las características actuales de la sociedad.
Algunas implicaciones pedagógicas de la teoría de Bruner, llevan al maestro a considerar elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la motivación, la practica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de información en la resolución de los problemas.
Teoría de la instrucción de Bruner
Para Bruner la educación es el resultado global de las influencias familiares, comunitarias, culturales y de formación académica que un determinado grupo humano ofrece a sus miembros.
Por su parte la instrucción consiste en conducir al aprendiz por medio de una secuencia de definiciones y redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de conocimientos que aumenta su habilidad para captar, transformar y transferir lo que ha aprendido.
Características de esta teoría:
Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir conocimientos y habilidades. Además, proporciona los criterios para evaluar la enseñanza o el aprendizaje. Dentro de esta parte, pretende que la instrucción sea flexible y dinámica.
Aspectos que deben considerarse:
La activación: El primer paso para un aprendizaje significativo es lograr que el alumno esté motivado. Según Bruner esta depende en gran medida de la activación que el educador logre despertar en sus estudiantes, mediante una planificación cuidadosa, con originalidad, imaginación, con integración de la información nueva con la ya conocida, partiendo del conocimiento previo del estudiante y la capacidad de modificar la estrategia cuando se requiera.
El mantenimiento: No basta con activar al alumno al inicio de la lección debe mantenerse su interés, a lo largo de toda la sesión de estudio.
La dirección: El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en función de la complejidad de los conceptos implicados. Para ello el educador debe estar familiarizado con la teoría subyacente y poder relacionarla con las situaciones prácticas.
Sus elementos constituyentes:
Especificación de las experiencias que hacen que un individuo tenga predisposición hacia el aprendizaje.
Especificación de la estructura adecuada de un cuerpo de conocimiento.
Señalar las consecuencias más efectivas en que deben presentarse los materiales que se van a aprender.
El ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
Grado de de premios recompensas y castigos.
Implicaciones pedagógicas del método de descubrimiento de Bruner
Este método supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable. Considerando:
1- La actitud del estudiante: propiciar la discusión activa, planteamiento de problemas de interés, que ilustre situaciones analizadas, que señale puntos esenciales en una lectura hecha o que intente relacionar hechos teóricos con asuntos prácticos.
2-La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento que el alumno ya posee, pues de lo contrario no sería posible su compresión y asimilación adecuadas.
3-La motivación: Que el educando llegue a sentir la emoción por descubrir.
4-La práctica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de los problemas: El aprendizaje por descubrimiento exige una total integración de la teoría con la práctica. Por ello, el educador debe crear situaciones concretas en que los alumnos puedan hacer una aplicación adecuada de los conceptos teóricos adquiridos.
5-Aplicación de recetas: Verdadera integración entre la teoría y la práctica, y no una simple repetición de una receta que solo va a ser útil en algunas ocasiones.
6-La importancia de la claridad al enseñar un concepto: mediante una selección de contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que pueden causar confusión.
-Consiste en una lista de características o conductas esperadas del estudiante en la ejecución o aplicación de un proceso, destreza, concepto o actitud. -Su propósito es recoger información sobre la ejecución del estudiante mediante la observación. – La presencia o ausencia de las características o comportamiento se registra mediante una marca o cotejo.
PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA LISTA DE COTEJO – Seleccionar los aspectos que se van a incluir. – Formular Objetivo. – Explicitar las instrucciones para utilizarla. – Colocar los pasos específicos en orden consecutivo. – Indicar tipo de escala a utilizar (s. no; logrado-no logrado; presencia. ausencia; etc.) Asignar puntaje. – Diagramar el instrumento.
ESCALA DE APRECIACIÓN – Estas escalas consisten en una lista de características o rasgos acompañados de una o varias escalas con las cuales se podrá establecer el grado o medida en que dicha característica o rasgo se presenta en un sujeto.
PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UNA ESCALA DE APRECIACIÓN – Seleccionar los aspectos que se van a observar- -Formular el objetivo – Explicitar las instrucciones para utilizarla – Enumerar los rasgos importantes de la conducta o comportamiento a evaluar. – Indicar el tipo de escala a utilizar (Siempre-Frecuentemente-Ocasionalmente-Casi Nunca-. Nunca). – Asignar puntaje (5=siempre; 4= Frecuentemente; 3=Ocasionalmente; =Casi Nunca; 1=Nunca). – Diagramar el instrumento.
LAS ESCALAS SE CLASIFICAN EN: – Escalas Numéricas: Se le adjudica un número a la opción que más se asemeja a la opinión del evaluador. – Escalas gráficas: Se utiliza una escala lineal en donde el evaluador debe situar el valor El número de grados que se recomienda usar, está entre 3 y 4. – Escalas conceptuales polares-gráficas: A diferencia de lo anterior, en éstas se definen los conceptos extremos.
RUBRICAS: – Son instrumentos de medición en los cuales se establecen la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas. – Componentes esenciales: Criterios-Niveles de Ejecución-Valores o puntuaciones según escala.
Características de las rubricas – Asegurar de forma precisa el nivel de aprendizaje que se desee de los alumnos. – Los maestros pueden mejorar la cantidad de su enseñanza al enfatizar y precisar los detalles articulares que consideren más pertinentes para garantizar trabajos de excelencia por sus alumnos. – Permite a los maestros obtener una medida más precisa tanto del producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en diferentes tipos de raes. – Los estudiantes tienen una huía de forma explicita para realizar sus tareas de acuerdo a las expectativas de sus maestros. – Facilita a que los estudiantes desarrollen mejor los conceptos y destrezas que requieren las tareas asignadas. – Las rubricas se utilizan para multiplicar y viradas actividades de aprendizaje.
TIPOS DE RUBRICAS GLOBAL * La que considera la ejecución de los estudiantes como una totalidad cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos.
ANALÍTICA * La que considera en forma especifica cada detalle de la tarea a realizarse.
Presentación en PDF de INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN: Lista de Cotejo, Escalas de Apreciación, Rúbricas.
Este documento, constituye un instrumente y estrategia de gestión que acompaña a los diferentes funcionarios del Sistema Educativo en los diferentes Subsistemas.
Un proyecto, es una tarea innovadora que involucra un conjunto de ordenado de antecedentes, estudios y actividades planificadas y relacionadas entre si, que requiere la decisión sobre el uso de recursos, que apuntan a alcanzar objetivos definidos, efectuados en un cierto periodo, en una zona geográfica delimitada y para un grupo de beneficiarios, solucionando problemas, mejorando situación o satisfaciendo una necesidad y de esta manera construir a los objetivos de desarrollo de un país.
En esta definición hay algunos elementos que son básicos para comprender que un proyecto se trata de una actividad creadora donde la experiencia y el juicio de valor experto juegan un papel importante. etc.
16 estrategias para mejorar la atención de los alumnos en el aula. Entre los hallazgos del estudio destaca que, durante las sesiones con enseñanzas activas, los periodos de atención fueron mayores y más numerosos que durante las sesiones basadas en la clase magistral.
También se encontró que el inicio de la clase es clave. Según Jesús C Guillén creador de la web Escuela con Cerebro, se recuerda mejor lo que ocurre al principio, por lo que el comienzo de la clase es un momento crítico: debería utilizarse para introducir o analizar los conceptos más novedosos y relevantes. La novedad despierta la curiosidad, activa las redes atencionales de alerta y orientativa del alumno y le sirve para abrir el foco de la atención, no para mantenerlo.
Podemos iniciar una clase al modo socrático clásico con una pregunta provocadora relacionada con un problema real que sea motivador y que permita al alumno iniciar un proceso de investigación en el que se sienta un protagonista activo del mismo. Después de despertar el interés al inicio de la clase, durante la mitad de la misma se podría facilitar la reflexión a través del trabajo cooperativo y utilizar el final para repasar lo prioritario.
1.Antes de dar unas instrucciones es importante seguir una rutina para reclamar la atención del alumnado Según Tristan de Frondeville (2009) una rutina que podría funcionar muy bien sería: 1) Conseguir un silencio total 2) Reclamar una atención completa 3) Tener las “cinco cejas” dirigidas hacia el profesor (las dos cejas de los ojos, las dos de las rodillas y la del corazón). Antes del silencio total es bueno avisarles de que se les deja hablar entre ellos pero que vamos a hacerles una señal (contar en voz alta de uno a tres o hacer sonar una campanilla) para que dejen de hablar.
2. Empezar con un calentamiento mental
Plantea un ejercicio o un desafío en la pizarra, organizar equipos de tres estudiantes y pedirles que trabajen juntos y que levanten la mano cuando haya resuelto el problema, desafío, pregunta o actividad.
3. Introducir cambios con ciclos y parones, aproximadamente cada 15 minutos.
La capacidad para mantener la atención sostenida varía entre 10 y 20 minutos (Tokuhama, 2011), lo que implica que para incrementar la capacidad atencional de los estudiantes, deberían utilizarse bloques que no superasen los 15 minutos. Este sistema facilita el procesamiento y consolidación de la información.
4. Utiliza el movimiento para que los estudiantes estén concentrados
En primaria: Realizar patrones de aplausos y pisotones, acompañados de algún canto o verso. En secundaria: Crea un ritmo chasqueando los dedos y aplaudiendo. Tu sirves de modelo y los estudiantes deben repetir o hacer eco de tu patrón. Varía el ritmo y los intervalos cada 15-20 segundos.
5. Utilizar pequeñas estrategias de supervisión en los tiempos muertos
Por ejemplo cuando están entregando un papel a cada estudiante y ello puede provocar un tiempo muerto en el que comiencen a hablar, podrían leer las tareas asignadas para ese día, resumir con una idea en un papel algo que se acaba de ver en clase a modo de cabecera o titular, etc.
6. Si es posible, proyectar el tiempo que queda de clase en una pantalla
7. Cambiar el nivel y el tono de voz durante la exposición
8. Plantear una pregunta o un desafío en la pizarra
Pedirles resúmenes, titulares o cabeceras de lo que acaban de escuchar en clase (ej: ¿Qué ha sido lo más interesante sobre …?).
9. Utilizar ejemplos cercanos, analogías o metáforas relevantes
10. Controlar el nivel de dificultad de la tarea
11- Una excesiva o una escasa dificultad facilitará la aparición de la inatención
12. Utilizar el humor
13. La variedad estimula la atención
Existe una gran diversidad de estrategias pedagógicas que pueden estimular al cerebro y captar la atención siempre y cuando conlleven cambio y novedad. Desde la utilización por parte del docente, por ejemplo, de metáforas, historias, ejercicios que propongan predicciones, actividades que requieran analizar diferencias (Jensen y Snider, 2013), debates, lecturas o videos hasta cambios regulares en el entorno físico de aprendizaje que constituye el aula y que suministren estimulación visual. La experiencia del profesor permitirá mantener ese equilibrio requerido entre lo novedoso y lo más tradicional para no provocar estrés inadecuado en el alumnado.
Incluir actividad física con lo más pequeños.
14. Diseñar la implementación de pausas para que pueda desarrollarse un juego activo entre tareas
15. Valorar el nivel de dificultad
Cuando un niño evita el trabajo y se desengancha de la tarea constantemente, pídele que valore el nivel de desafío de la actividad en una escala de 1 a 10. Si el niño indica que la dificultad es nivel 8 o mayor, pregúntale qué podría hacerse para que la dificultad de la tarea fuese de nivel 2 o 3. Esto permite que obtengas información para poder disminuir su nivel de frustración.
16. Trocear las tareas en partes
Cuando la clase o niños con dificultades específicas no puedan realizar la tarea. Esto permitirá que el niño o la clase pueda realizar parte de la tarea, hacer una pausa, y volver a finalizarla.
Esperamos que algunas de estas estrategias le ayuden a mejora el nivel de atención en su aula.
Referencias
Bunce D. M., Flens E. A., Neiles K. Y. (2010). How long can students pay attention in class? A study of student attention decline using clickers. J. Chem. Educ. 87, 1438–1443
Guillén, J.C. (2014). La atención en el aula: de la curiosidad al conocimiento. Educación con Cerebro. Briggs, S. (2014). The Science of Attention: How To Capture And Hold The Attention of Easily Distracted Students. InformED.
Frondeville, T. (2009 ). How to Keep Kids Engaged in Class. Edutopia.
Reeves, (2015 ). 7 Ways to Increase a Student’s Attention Span
Tokuhama-Espinosa, Tracey (2011). Mind, brain, and education science. A comprehensive guide to the new brain-based teaching. W. W. Norton & Company.
Método de Lectoescritura Global: Una Herramienta Clave para el Aprendizaje
En la enseñanza de la lectoescritura, el Método de Lectoescritura Global se ha convertido en una metodología eficaz tanto para docentes como para padres, especialmente en el desarrollo inicial de las habilidades de lectura y escritura. Este sistema, que emplea fichas de lectoescritura para asociar imágenes u objetos con palabras, permite a los niños entender de manera intuitiva la relación entre las palabras y su significado, y los ayuda a desarrollar una comprensión más profunda del lenguaje escrito. A través de este método, los niños aprenden a reconocer palabras de manera visual y comprenden que la escritura representa una forma de comunicación.
¿Qué es el Método de Lectoescritura Global?
El método global se centra en el reconocimiento de palabras completas, en lugar de las letras individuales y sus sonidos. Esto facilita el proceso de aprendizaje, permitiendo a los niños captar de manera visual el significado de las palabras y aprender su estructura sin necesidad de memorizar reglas fonéticas. Esta técnica resulta especialmente útil para aquellos niños que necesitan un enfoque menos estructurado, como aquellos con trastornos del espectro autista (TEA) o dificultades de aprendizaje.
Beneficios de las Fichas de Lectoescritura
Las fichas de lectoescritura en este método ofrecen múltiples ventajas, especialmente para niños con necesidades educativas especiales o dificultades en el aprendizaje de la lectura con métodos tradicionales. Algunos de los beneficios incluyen:
Favorece el aprendizaje visual: Al asociar imágenes con palabras, el método aprovecha las habilidades visuales de los niños, promoviendo un reconocimiento rápido de las palabras sin necesidad de decodificación fonética.
Reducción de la frustración: Al evitar reglas fonéticas complejas en la fase inicial, los niños experimentan menos frustración, lo cual fomenta una actitud positiva hacia la lectura y el aprendizaje.
Adaptabilidad: Este método puede ajustarse a diferentes niveles, desde niños en edad preescolar hasta adultos en alfabetización tardía, y también es útil en el aprendizaje de una segunda lengua.
Ideal para niños con TEA y dificultades de aprendizaje: La memoria visual y el reconocimiento global de palabras facilitan el aprendizaje en niños con autismo o problemas de procesamiento fonológico, ofreciendo una alternativa que no depende de la fonética.
Actividades Prácticas para Implementar el Método de Lectoescritura Global
Aquí tienes algunas actividades prácticas para emplear en el aula o en casa y que permiten sacar el máximo provecho de este método:
Juegos de Correspondencia: Combina tarjetas de imágenes y palabras para que los niños las unan. Esto fortalece la asociación visual y refuerza el reconocimiento de palabras.
Lectura en Voz Alta con Apoyo Visual: Usar fichas con palabras y sus imágenes asociadas mientras se leen en voz alta. Esto facilita la identificación de palabras completas y mejora la comprensión.
Etiquetado de Objetos: Coloca tarjetas con palabras en objetos cotidianos para que los niños relacionen las palabras con su entorno, reforzando su aprendizaje.
Actividades de Recorte y Pegado: Da a los estudiantes fichas con palabras y deja que encuentren y peguen imágenes correspondientes en un cuaderno de actividades, mejorando su memoria visual.
¿A quién va dirigido este recurso?
El Método de Lectoescritura Global es adaptable y se recomienda para diversas personas que buscan mejorar su comprensión del lenguaje escrito, entre ellas:
Adultos en alfabetización tardía: Personas adultas que desean aprender a leer y escribir de manera rápida y eficaz.
Niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA): Especialmente útil para aquellos que encuentran dificultades en la lectura fonética y prefieren un aprendizaje visual.
Niños con dificultades de aprendizaje: Este método facilita la lectura a aquellos que necesitan un enfoque alternativo a los métodos tradicionales.
Estudiantes con retraso en lectoescritura sin un diagnóstico específico: Ideal para estudiantes que muestran un ritmo de aprendizaje más lento en la lectura y escritura.
Recursos Adicionales y Descarga
Te invitamos a descargar el cuadernillo de fichas de lectoescritura en PDF que hemos preparado, una herramienta práctica para trabajar este método en el aula o en casa. Podrás utilizarlo en tus sesiones de aprendizaje para desarrollar y fortalecer las habilidades de lectoescritura de tus estudiantes de manera divertida y efectiva.
Una condición básica de todo proceso pedagógico es la calidad del vínculo del docente con sus estudiantes. En el modelo pedagógico más convencional, donde los estudiantes tienen un rol pasivo y receptivo, el docente no se vincula con ellos, solo les entrega información; además de controlar su comportamiento.
Educación por competencias.
El desarrollo de competencias, es decir, el logro de aprendizajes que exigen actuar y pensar a la vez requiere otro modelo pedagógico, donde el vínculo personal del docente con cada uno es una condición indispensable. Estamos hablando de un vínculo de confianza y de comunicación, basado en altas expectativas respecto de las posibilidades que tengan sus estudiantes para aprender todo lo que necesiten, por encima de las limitaciones del medio o de cualquier adversidad. Sobre esta premisa, es posible resumir en seis los principales componentes de los procesos pedagógicos que promueven las competencias.
Problematización.
Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan partir de una situación retadora que los estudiantes sientan relevante, que sea de contexto real, de una situación y/o actividad vivencial (intereses, necesidades y expectativas) o que los enfrenten a desafíos, problemas o dificultades a resolver; cuestionamientos que los movilicen; situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos. Solo así las posibilidades de despertarles interés, curiosidad y deseo serán mayores, pues se sentirán desafiados a poner a prueba sus competencias para poder resolverlas, a cruzar el umbral de sus posibilidades actuales y atreverse a llegar más lejos.
CONFLICTO COGNITIVO. El denominado conflicto cognitivo supone una disonancia entre lo que los estudiantes sabían hasta ese momento y lo nuevo que se les presenta, constituyendo por eso el punto de partida para una indagación que amplíe su comprensión de la situación y le permita elaborar una respuesta.
Propósitos y organización
Es necesario comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que está por iniciarse. Esto significa dar a conocer a los estudiantes los propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, etc., es decir, de los aprendizajes que se espera que logren y, de ser pertinente, cómo estos serán evaluados al final del camino, de modo que se involucren en él con plena consciencia de lo que tienen que conseguir como producto de su esfuerzo. Al igual que el conflicto cognitivo, se caracteriza por ser cíclico, es decir cada tarea a desarrollar, debe tener conocimiento todos los estudiantes.
Motivación, interés e incentivo.
Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener el interés e identificación con el propósito de la actividad, con el tipo de proceso que conducirá a un resultado y con la clase de interacciones que se necesitará realizar con ese fin. La motivación no constituye un acto de relajación o entretenimiento gratuito que se realiza antes de empezar la sesión, sino más bien es el interés que la unidad planteada en su conjunto y sus respectivas sesiones logren despertar en los estudiantes de principio a fin. Un planteamiento motivador es el que incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso. Si los estudiantes tienen interés, necesidad, motivación o incentivo para aprender, estarán más dispuestos a realizar el esfuerzo necesario para lograrlo.
Saberes previos.
Todos los estudiantes de cualquier condición social, zona geográfica, cultura o trayectoria personal tienen vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y emociones que se han ido cimentando en su manera de ver y valorar el mundo, así como de actuar en él. Recoger estos saberes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje. Lo nuevo por aprender debe construirse sobre esos saberes anteriores, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo. La función de la fase de identificación de saberes previos no es motivacional, sino pedagógica.
Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias.
Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las competencias implica generar secuencias didácticas (actividades concatenadas y organizadas) y estrategias adecuadas para los distintos saberes: aprender técnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumir actitudes; desarrollar disposiciones afectivas o habilidades socioemocionales; construir conceptos; reflexionar sobre el propio aprendizaje. Sin embargo, esto no basta, es indispensable observar y acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento, suscitando reflexión crítica, análisis de los hechos y las opciones disponibles para una decisión, diálogo y discusión con sus pares, asociaciones diversas de hechos, ideas, técnicas y estrategias.
Evaluación.
Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o certificadora. La primera es una evaluación para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso. Su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados. Requiere prever buenos mecanismos de devolución al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que está haciendo y buscar modos para mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva.
Es decir, se requiere una devolución descriptiva, reflexiva y orientadora, que ayude a los estudiantes a autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la calidad de sus producciones y desempeños. Por ello se debe generar situaciones en las cuales el estudiante se autoevalúe y se coevalúa, en función de criterios previamente establecidos. La evaluación sumativa o certificadora, en cambio, es para dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante en las competencias. Su propósito es la constatación del aprendizaje alcanzado. Asimismo, requiere prever buenos mecanismos de valoración del trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio válido y confiable acerca de sus logros.
La observación y el registro continuo del desempeño de los estudiantes en el transcurso del proceso son esenciales para la evaluación y requiere que el docente tenga claro desde el principio qué es lo que espera que ellos logren y demuestren, y cuáles son las evidencias que le van a permitir reconocer el desempeño esperado.
¡Cómo son los procesos pedagógicos que promueven competencias. Problematización propósitos y organización, motivación, saberes previos, gestión y acompañamiento, evaluación. En las ares de comunicación, matemática, personal social, ciencia y ambiente.
MATEMÁTICA
– Familiarización con el problema
– Búsqueda y ejecución de estrategías
– Socialización de representaciones
– Reflexión y formalización
– Planteamiento de otros problemas.
ESTRATEGÍAS DE APRENDIZAJE CON APOYO DE LAS TIC
ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
EL CONO DEL APRENDIZAJE
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y PROCESOS DIDÁCTICOS DE MATEMÁTICA. ETC
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS
HOY LES COMPARTO 44 MODELOS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA DIFERENTES ÁREAS EN FORMATO WORD Y PDF. ESPEREMOS SEA DE AYUDA PARA NUESTROS COLEGAS MAESTROS.
Aspectos generales de los Trastornos y las Dificultades de Aprendizaje más comunes
Dislexia
Trastorno del desarrollo que se caracteriza por la dificultad en el aprendizaje y consolidación de la lectura y la escritura. Se caracteriza por la presencia de déficit en una o varias áreas del desarrollo. No se aprecia ninguna causa que a explique esta dificultad y sus manifestaciones pueden ser visibles en la edad adulta.
Las personas con dislexia presentan dificultades en la descodificación (cada fonema se asigna a una representación gráfica, una letra); dificultad para aplicar las normas gramaticales, dificultad para recordar y automatizar las formas y reglas ortográficas de las palabras.
Discalculia
Trastorno en la adquisición de las habilidades matemáticas. El término discalculia hace referencia a una amplia gama de dificultades para el procesamiento numérico y cálculo. Actualmente, hay un 1% de niños que muestran este tipo de trastorno.
Las personas con discalculia son personas inteligentes que presentan muchos problemas con los números. El significado numérico es esencial para una buena adaptación al medio (es una cualidad ancestral más básica que el lenguaje).
TANV
El trastorno de aprendizaje no verbal (TANV) es un trastorno del neurodesarrollo que afecta a los aprendizajes. En la actualidad no existen suficientes estudios concluyentes que permitan demostrar la lesión o disfunción del hemisferio derecho del cerebro. Por ahora no existe tratamiento o programa específico para las dificultades del TANV.
Se caracteriza por la dificultad en la organización de los espacios, en la adaptación a situaciones nuevas y en la interpretación de la información no verbal. Son habituales las dificultades de coordinación motora, dificultades de gestión de las emociones, así como la dificultad de relación y/o comunicación. Aunque las personas con TANV puedan tener características similares, cada persona es diferente y sus afectaciones también.
Disgrafía
Es un trastorno que se relaciona con las dificultades de la expresión escrita. Hay dos tipos de disgrafía: la disgrafía motriz, el niño comprende la relación, la pronuncia y la representación gráfica de los sonidos, pero tiene dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente; la disgrafía específica, el niño tiene dificultades para reproducir letras y palabras debido a una mala percepción de las formas, desorientación espacial y temporal, ritmo…
Los síntomas más habituales son dificultades visuales espaciales, dificultades motoras finas, dificultades del procesamiento del lenguaje, dificultades para el deletreo y la escritura a mano, problemas de gramática y organización del lenguaje escrito.
Disortografía
Es un trastorno del lenguaje específico de la escritura. Los niños con disortografía tienen problemas para deletrear las palabras y cometen habitualmente errores como el intercambio y reemplazo de letras, escribir unidas varias palabras o separadas por sílabas y/o escribir las palabras tal y como las pronuncian.
Para hacer un primer diagnóstico podríamos hacer dictados, copiar un texto idéntico, elaborar redacciones libres, copiar un texto con diferentes letras (de estándar a cursiva). Este tipo de actividades se pueden hacer de forma reiterada, con el fin de detectar y analizar detenidamente los errores.
TEL
Los trastornos de lenguaje o disfasia representan un grupo de problemas. Son alteraciones en la comprensión o en el uso del lenguaje hablado y/o escrito. Entre el 7 i el 8% de los niños escolarizados presentan TEL en diferentes grados.
A veces suele pasar desapercibido. Suelen ser niños que se relacionan poco, con tendencia a aislarse debido a su falta de lenguaje. Es común que se confunda con el trastorno del espectro autista (TEA), sin embargo los niños con TEL son capaces de expresarse gestualmente, compartir intereses y desarrollar estrategias para hacerse entender.
La práctica reflexiva, la profesionalización, el trabajo en equipo, nuevos proyectos, autonomías y responsabilidades crecientes, pedagogías diferenciadas, centralización sobre las situaciones de aprendizaje sensibilización en relación el “saber”, son condiciones que están delineando una guía para un nuevo oficio (meirieu1989) ello surge relacionado a una crisis en un tiempo en que los profesores tienden a mirar a sus grupos y a las prácticas que se han mostrado válidas.
