![Exámenes Comunicación y Matemática 1ro al 6to grado primaria]()
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Exámenes de primaria Comunicación y Matemática 1ro al 6to grado primaria. Archivo en formato PDF descargar abajo.
01 SOY LA LLAMASoy la llama del Ande, orgullosa de ser serrana. Subo la cuesta despacio, levanto mi cabeza.
Los Incas y el Rey Sol me admiraban y querían porque yo, junto con ellos, los caminos recorría.
Fue pasando mucho tiempo y me tuve que esconder porque la gente malvada me quería comer.
La vicuña y la alpaca son famosas por su lana que es muy fina y codiciada.
Felizmente que ahora hay gente que nos cuida y nos protege porque nosotras las llamas, vicuñas y alpacas, somos del mismo Perú.
Responde:
1. ¿En qué región vive la llama, la vicuña y la alpaca?
2. ¿Quiénes son famosas por su lana?
3. ¿De qué país son estos animales?
Observa y lee con mucha atención.
¿Qué canario tiene las plumas rojas y es grande?
a. El canario de Andrés.
b. El canario de José.
c. El canario de Sofía.
¿En qué se parece el canario de Andrés y el canario de Sofía?
a. En el color de sus plumas.
b. En el tamaño.
c. En el color de su pico.
¿En qué se diferencian el canario de José y el canario de Sofía?
a. En el color de sus plumas.
b. En el tamaño.
c. En el color de sus picos.
¿Dónde se realizará la campaña “Sembremos un árbol”?
a) En la panadería Sofía.
b) En el parque Las Magnolias.
c) En la Municipalidad de Ventanilla.
¿Cuándo se realizará la campaña?
a) El día 8 de julio.
b) El día 12 de julio.
c) El día 2 de julio.
¿Para qué se hizo este aviso?
a) Para invitarnos a sembrar un árbol.
b) Para que vayamos a la Municipalidad.
c) Para conocer a las personas de Ventanilla.BUSCANDO UN HOGAR
Un día Pepito estaba jugando en el parque, de pronto divisó una cesta, se acercó y vio que un cachorro dormía en ella , miró a todos lados ,para ver si estaba por allí su dueño y no había nadie .Pepito levantó la cesta, el cachorro se despertó y comenzó a llorar, preocupado se preguntó ¿Quién será su dueño? Entonces, fue de casa en casa preguntando si conocían al cachorro pero nadie daba razón de él. Al no encontrar al dueño del cachorro, Pepito decidió ponerle por nombre Peluchín. Después de un largo recorrido decidió llevarlo a su casa sus padres lo recibieron muy contentos, lo bañaron, alimentaron y jugaron con él.
Finalmente, Peluchín encontró un hogar al lado de Pepito, fueron grandes amigos y vivieron alegres y felices.
4.- ¿Qué le sucedió a Pepito cuando jugaba en el parque?
a) Encontró un gato.
b) Encontró una cesta con un cachorro.
c) Encontró al dueño del perrito.
5.- ¿Quién es Peluchín?
a) Un pollo
b) Un ratón
c) Un perro
6.- ¿Cuál fue la decisión de Pepito?
a) Buscarle un hogar a Peluchín.
b) Regalar a Peluchín .
c) Dejarlo en la calle.
7.- ¿A quiénes alegra la vida Peluchín?
a) A los vecinos.
b) A los ancianos.
c) A Pepito y su familia............ Descargar archivo completo abajo.
Exámenes Comunicación y Matemática 1ro al 6to grado primaria
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El Plan Anual de Trabajo para Educación Primaria en Formato Word para agregar la Información de la Institución donde labore. El Plan Anual de Trabajo es un documento elaborado para ordenar las normas y lineamientos de la política educativa del sector educativo. 
El Plan Anual de Trabajo viene a constituir una guía de objetivos y acciones que deberán aplicarse en la Institución, en los diferentes aspectos conforme a las normas contempladas en la Ley General de Educación su reglamento y demás disposiciones emanadas de la superioridad, los que están en vigencia. La finalidad: con la aplicación y ejecución del presente plan, se pretende optimizar los resultados en los aspectos de gestión institucional, pedagógica y administrativa en beneficio de las alumnas de nuestra Institución Educativa, así como del docente y de la comunidad. Archivo en formato PDF descargar abajo.Les pedimos compartir los enlaces en sus redes sociales. A continuación hacer clic en las siguientes opciones para descargar gratis.
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TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década de los 60 una teoría del aprendizaje de índole constructivista, conocida como aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico. La característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno (aprendiente) adquiera los conocimientos por sí mismo.
Esta forma de entender la educación implica un cambio de paradigma en los métodos educativos más tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma final, sino que han de ser descubiertos progresivamente por los alumnos y alumnas. Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar uno contenidos acabados, con un principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias, etc.
PRESENTACIÓN
La mente humana es maravillosa. Mientras preparamos este informe, llegamos a comprender, llenos de asombro, lo importantísimo del aprendizaje por descubrimiento, en el ámbito de la psicología. La búsqueda del conocimiento, el anhelo por saber, es sin duda una de las características que mejor define al ser humano. El contenido de este informe se enfoca principalmente a el aprendizaje por descubrimiento en lo que es su definición propiamente tal, además nos muestra los diferentes tipos que de esta existen. Muchas veces lo realizamos, sin darnos cuenta, sin saber en realidad el nombre de lo que hacemos, o a qué punto quiere llegar en realidad la persona que nos guía.
Ahora encontramos el nombre de lo que hacemos y sabemos hacia dónde vamos, como en todas las cosas es “a lograr nuestros objetivos”. Cada acción que realizamos tiene sus propias condiciones y principios, por lo cual, esta no es la excepción, es por ello que también la tomamos en cuenta para saber más sobre la base de lo que es este tipo de aprendizaje.
No podemos dejar de nombrar a uno de los máximos representantes de este aprendizaje, Jerome Bruner, quien con su investigación sobre el tema profundizo la materia e hizo hincapié para que se conociera y tomase en cuenta. Además, este creo la teoría de instrucción, en donde el aprendiz es el actor principal y activo en el proceso de aprendizaje.
Finalmente es importante conocer la aplicación en variadas áreas de la psicología, ya que no solo se encuentra en la educacional, es totalmente universal. Solo resta decir que este informe explica claramente el método de aprendizaje por descubrimiento, paso a paso, para que la información dada sea completamente entendible, coherente y relacionada.
OBJETIVOS
El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos lleguen a descubrir cómo funcionan las cosas de un modo activo y constructivo. De hecho, el material proporcionado por el profesor constituye lo que Bruner denomina andamiaje. Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, el individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento.
El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, el significado que es la relación e incorporación de forma inmediata de la información a su estructura cognitiva tiene que ser a través del descubrimiento directo y no verbal, ya que los verbalismos son vacíos.
El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, en la etapa sub-verbal, la información que es entendida no está con claridad y precisión, pero cuando se combina o refina con la expresión verbal adquiere poder de transferencia.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER
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Puede considerarse como un dispositivo de transmisión cultural que se deriva en forma particular de selección, organización, transmisión y evaluación.
Relación entre:
Currículo - pedagogía - evaluaciónPropósito de un MODELO PEDAGÓGICO Reglamentar o normativizar el proceso educativo, definiendo los siguientes aspectos:
• ¿Qué se debe enseñar? (a través de que contenidos, entrenamiento o experiencias)
• ¿A quienes se debe enseñar? (Que tipo de hombre se quiere formar)
• ¿A qué horas? ( a que ritmo debe adelantarse el proceso de información)
• ¿Bajo que reglamento? (cómo o con que estrategias técnico –metodológicas)
• ¿Quién predomina o dirige el proceso? (el maestro o el alumno) Todo esto con el fin de adaptar y culturizar a los jóvenes las ideas, cualidades y virtudes vigentes en la tradiciónCORRIENTES PEDAGÓGICAS
1. AUTOACTIVIDAD: Acción preponderante de un agente externo sobre los alumnos. Distribuye a los pedagogos en dos corrientes:
Transmisioncita: Métodos repetitivos y coactivos para la transmisión cultural (Durkeim) y para la fijación de habilidades y destrezas conductuales (Skineer).
Auto actividad del alumno que se auto transforma mediante el descubrimiento y la experiencia individual (Montessori - Dewey)Experiencia colectiva (Cousinet – Freinet – Makarenko).
2.Tipo de relación profesor – alumno : autoritarias y antiautoritarias. (Tolstoi)
3.Grado y tipo de individualización: desde la enseñanza dirigida al “promedio” de la clase tradicional. (máquinas de enseñar, microordenadores. Adaptables al devenir histórico de la sociedad).
4.Opción socio-política que haga el pedagogo: al individuo (romanticismo); al lado del termino medio (personalismo cristiano) o por el colectivo social (pedagogía socialista).MODELOS PEDAGOGICOS
• ESCUELA TRADICIONAL
• ESCUELA ACTIVA
• TEORIA DEL EQUILIBRIO
• TEORICA HISTÓRICO – CULTURAL
• PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
• TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
• TEORÍA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO
• APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• CONSTRUCTIVISTA
Teoría y Modelos Pedagógicos Guía para el Maestro PPT y Guía para el Maestro
Teoría y Modelos Pedagógicos Guía para el Maestro PPT y Guía para el Maestro
PPT Teoría y Modelos Pedagógicos
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GUÍA Teoría y Modelos Pedagógicos
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FORMATO DE PLANIFICACIÓN DE COOPERACIÓN INTERDISCIPLINARIA (DOCENTE) - LISTA DE COTEJO
OBJETIVO: Valorar la conservación del ambiente como parte fundamental de nuestro planeta.FORTALEZAS DETECTADAS:
Los alumnos presentan aspecto físico saludable, tomando esto como buenas expectativas.Son alumnos educados, tranquilos e interactúan entre ellos de manera espontánea, libre y a su vez muestran seguridad e Independencia.Son alumnos que poseen buen comportamiento dentro del aula.Así mismo se evidencia que son alumnos razonables y buscan soluciones a posibles problemas en forma reflexiva.DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
INICIO:
La docente al entrar al aula realizará con los alumnos un ejercicio de relajación, con la finalidad de brindar un ambiente de cordialidad. Al terminar el ejercicio, la docente mostrará a los niños una hoja multigrafiada para que observen con atención el paisaje que se les presentan.Luego pedirá que voluntariamente, describa la situación que se le presenta (lugar, hecho...). una vez realizada la participación, la docente pedirá al grupo que se coloquen de pie y que cada uno lance al suelo, que previamente será entregado, algún objeto, papel, etc., y a partir de allí la docente preguntará:¿Cómo está el salón?
¿Estamos conservando el ambiente?
MODELO DE FORMATOS DE PLANIFICACIÓN DE COOPERACIÓN INTERDISCIPLINARIA (DOCENTE) - LISTA DE COTEJO. ARCHIVO EN PDF.
FORMATO DE PLANIFICACIÓN DE COOPERACIÓN INTERDISCIPLINARIA (DOCENTE) - LISTA DE COTEJO
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CONCEPTOS IMPORTANTES (Descargar PPT abajo).
Educación es un proceso socio cultural permanente de interacción entre personas y/o grupos sociales que propende a la formación integral del hombre.
Enseñanza sistemática es la técnica y forma de dirigir el aprendizaje del educando en forma consciente o intencional.
Características: organizada, planificada y metódica.
Función del profesor: guía, orientador o facilitador.
Nuevo tipo de hombre: participativo, democrático, creador, hábil, transformador socio-natural.
Tiempo y espacio
Es un fenómeno social sistemático y asistemático para el aprendizaje que se manifiesta en los cambios conductuales de pensar, sentir y actuar. Aprendizaje sistemático: es la actividad institucional en la construcción y reconstrucción de conocimientos, adquisición de habilidades, práctica de valores, desarrollo de la creatividad, crítica, reflexión, etc. Ambiente: espacios educativos.
Relaciones profesor – alumno: horizontales, empáticas, etc.
RELACIONES ENTRE LA TEORÍA PEDAGÓGICA, EL MODELO, EL CURRÍCULO Y LA PRACTICA DOCENTE
TEORÍA PEDAGÓGICA
Conjunto de concepciones educativas, con engranaje o articulación integral y coherente que especifican relaciones entre variables para describir, explicar y predecir los fenómenos, partes o
elementos relevantes del campo de estudio de la ciencia pedagógica.
• La premisa de una teoría pedagógica es ¿para que enseñamos? ¿Qué tipo de hombre o de sociedad queremos formar?. • Desde este punto de vista, de las teorías pedagógicas se derivan
diferentes modelos pedagógicos que absuelven preguntas relacionadas con el porqué, para qué, con que, cuándo y cómo enseñar.
MODELOS PEDAGÓGICO
Son concepciones pedagógicas con fundamentación filosófica, científica y orientación política en base a la realidad educativa y del tipo de hombre que quieren lograr.
• Explican el para qué, el porqué, el conqué, el cuándo y el cómo enseñar.
• Son las cualidades, atributos o particularidades de cada modelo pedagógico.
• Los modelos son diferentes dentro de cada teoría pedagógica. Cada una tiene sus propias funciones y no coinciden en sus conclusiones.
• Los modelos pedagógicos antagónicos, contradictorios son los divergentes. Ejem. El Modelo Pedagógico Tradicional es diferente al Enfoque Histórico Cultural
CURRÍCULO:
• Es un proyecto sistematizado de formación y un proceso de realización a través de estructuras ordenadas, de contenidos y experiencias educativas articuladas coherentemente para producir aprendizajes significativos que orientan a los cambios conductuales en la manera de pensar, sentir, valorar y actuar en el ámbito socio cultural.
• Es la plasmación de las concepciones del modelo pedagógico.
• Interactúan coherentemente todos los elementos educativos de la educación.
• Es la expresión objetiva del modelo pedagógico: contenidos, objetivos, métodos, materiales educativos.
PROCESO DOCENTE:
Son acciones metodológicas, organizadas, planificadas, técnicas intencionales que realiza el profesor en su sesión de clase para lograr los aprendizajes significativos y la formación integral del alumno, acorde al tipo de hombre y sociedad que persigue el modelo pedagógico vigente.
Racionalidades Educativas
Racionalidad hermenéutica (Comprender- interpretar) No es importante la producción del conocimiento en sí, sino la comprensión del sujeto y del objeto al elaborar dicho conocimiento.
Racionalidad técnica (Reproducir - memorizar -aplicar) – Retoma los supuestos del positivismo, la realidad objetiva, empíricamente comprobable, la verdad del conocimiento, etc.
Racionalidad emancipadora (Crítica y transformación) –Capacidad del pensamiento crítico para reflexionar sobre sí mismo.
–Pensar sobre el pensamiento, lo que permite penetrar en los supuestos que subyacen en el pensamiento individual y colectivo ubicado en un contexto social.
Corrientes pedagógicas contemporáneas
Corrientes pedagógicas contemporáneas
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La necesidad de mejorar el sistema educativo condujo a la Dirección General de Currículo y Evaluación a realizar una reflexión acerca de los diferentes niveles educativos: Educación Prebásica, Educación Básica, Educación Media con sus Bachillerato Humanista y Técnico Profesionales. En lo referente a la Educación Básica, se analizó la importancia de fomentar en el educando una sólida formación humana y académica que sirvan de base para los aprendizajes posteriores.
El análisis se ha utilizado los resultados del rendimiento académico de primero a noveno grado en las asignaturas de español y matemáticas y para la educación media, el rendimiento académico logrado por los alumnos que egresaron.
Tras este análisis, se consideró necesaria la orientación de un plan de mejora del aprendizaje de los educandos en el aula de clase. Este plan de mejora tiene el propósito de orientar a cada centro educativo para que elabore su correspondiente plan de acción.
A partir de los resultados de estas evaluaciones, se ha elaborado un diagnóstico de la situación actual que ha puesto de manifiesto la necesidad de mejorar, en primer lugar, los resultados de español, y Matemáticas. Para ello, se debe establecer qué deben saber y qué deben saber hacer los niños, niñas y jóvenes al finalizar cada uno de los grados cursos o ciclos y se han seleccionado e identificado los aspectos que deberán trabajarse en las aulas de clase de los centros educativos de forma especial.
Es evidente que el centro educativo es responsable de que su alumnado desarrolle las capacidades lingüísticas que le permitan abordar con éxito su vida académica y profesional, pero también debe motivar e incentivar a los educandos para que les guste la lectura y orientar a las familias para que colaboren en este proyecto.
Respecto al desarrollo de las competencias matemáticas, la resolución de problemas es considerada en la actualidad parte esencial de la educación matemática. Mediante la resolución de problemas, las y los estudiantes experimentan la potencia y utilidad de las matemáticas en el mundo que les rodea. La resolución de problemas favorece el desarrollo de las capacidades básicas de la persona siempre y cuando éstos no sean vistos como situaciones que requieran una respuesta única sino como un proceso en el que el alumno y la alumna, estiman, hacen conjeturas y sugieren explicaciones.
Se parte de la concepción, que todos los educandos deben lograr competencias para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.
El presente Plan de mejora de los aprendizajes en el aula, pretende proporcionar un marco general que integre los objetivos, nacionales y los propios de la comunidad con los específicos de cada centro educativo. En él se fijan objetivos, metas y actuaciones concretas para que, a modo de orientaciones, sirvan a los centros educativos en su tarea de seleccionar y priorizar aquellos que mejor se adapten a su realidad específica.
Los retos para estos años inmediatos y el propio proceso de alcanzarlos marcarán la trayectoria de trabajo de equipos de personas con profundos deseos de lograr mejorar la educación en este país que lo reclama a gritos.
PLAN DE MEJORA DEL APRENDIZAJE EN EL AULA
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12 principios pedagógicos que todo docente debe conocer. Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa (Archivo didáctico en formato PDF descargar abajo.
12 Principios Pedagógicos
Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida.
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés.
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución.
Para diseñar una planificación se requiere:
- Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje.
- Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.
- Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
- Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
- Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
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Principios pedagógicos que todo docente debe conocer
Principios pedagógicos que todo docente debe conocer
RECURSOS
Enfoques y corrientes pedagógicas. Interesante herramienta para los docentes para hacer un repaso pedagógico. Archivo didáctico en formato PDF descargar abajo.
Cada persona ha de descubrir el valor incalculable de la vida el cuál adquiere cada vez más sentido desde su propio conocimiento. Valora a cada niño por lo que es y significa, dándole la oportunidad de crear y gustar el conocimiento… “Solo así el arte de pensar será el arte de vivir. “ La educación ha de buscar cada vez ser más integral y descubrir el ser y hacer de cada persona puede ayudar bastante a que todos los que reciben enseñanza y formación se auto realicen con gusto y alegría.MontaigneTEORIA: Origen francés, esta basada en la persona, lleva a descubrir el valor profundo de la vida y que el ser humano se conozca cada vez más.SU APLICACIÓN A LA EDUCACIÓN:Valorar todo lo que se va viviendo, especialmente en aquellas cosas que se aprenden para toda la vida. Genera auto conocimiento y formación a la persona.John LockeTEORIA: Origen, Inglaterra y consiste en que la enseñanza debe ser válida, sucinta y dirigirse a los sentidos, brindando un conocimiento directo de los objetos, generando experiencia.APORTE A LA EDUCCIÓN: La instrucción necesita ser divertida y basarse en el juego.Generar experiencia que abre la puerta al conocimiento.El educador debe propiciar una progresiva y libre expansión del espíritu a la vez que forma la inteligencia y el carácter con el fin de constituir la personalidadValora a cada niño por lo que es y significa, dándole la oportunidad decrear y gustar el conocimiento... “Solo así el arte de pensar será el artede vivir. “Juan Cacobo RousseauTEORIA: Origen Suiza, consiste en la reconstrucción de un hombre social, racional, pero a la vez en concordancia con la naturaleza, comprendida en un sentido más amplio y más espiritual.•basa su pedagogía en la vocación humana: cada edad, cada individuo responde a una vocación. Hay que tener en cuenta las inteligencias, los temperamentos y los caracteres.•La naturaleza es buena porque es de origen divino; la sociedad actual es mala; la libertad es la obediencia absoluta a la ley de la de la ciudad ideal.APORTE A LA EDUCACIÓN: deja muy claro que el niño es niño y no ha de buscarse un adulto en el. Fomenta que la educación respete el valor y personalidad de cada uno entendiendo que ha de formarlo en ello y no cambiarlo. Formar buenos ciudadanos que luego contribuyan a la sociedad.La educación ha de buscar cada vez ser más integral y descubrir el ser y hacer de cada persona puede ayudar bastante a que todos los que reciben enseñanza y formación se auto realicen con gusto y alegría.Cada persona ha de descubrir el valor incalculable de la vida el cuál adquiere cada vez más sentido desde su propio conocimiento.Les pedimos compartir los enlaces en sus redes sociales. A continuación hacer clic en las siguientes opciones para descargar gratis.
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¿QUÉ SON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?
• Los aprendizajes esperados representan aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y formas de comportamiento que se espera que logren los alumnos y alumnas.
• Ellos representan un primer nivel de logro de aprendizajes que se irán profundizando o reforzando en los siguientes niveles escolares.
• Son un continuo que se va desarrollando a lo largo del trabajo de cada semestre, de modo que los aprendizajes que se plantean para un semestre, deben considerarse siempre incluidos en los siguientes.Un aprendizaje esperado es el elemento que define lo que se espera que logren los estudiantes, expresado en forma concreta, precisa y visualizable.Es la desagregación operativa de una competencia para alcanzar su logro en forma sucesiva y ordenada.Los aprendizajes esperados deben estar claramente expuestos de forma que el estudiante entienda sin equívoco lo que se espera de él, lo que deberá aprender en la actividad e-learning y las etapas que atravesará para llegar a dichos objetivos. Así, también favorecen la autonomía de los alumnos, condición básica para abordar el aprendizaje en esta modalidad.En relación a los aprendizajes esperados, para este modelo se destacan como buenas prácticas las siguientes:
• Los aprendizaje esperados de un curso expresan los conocimientos, habilidades y/ o actitudes que el estudiante deberá alcanzar al término de la actividad. Deben definirse a partir de las competencias del curso y deben abarcar, en su conjunto, todas las dimensiones de la competencia. • Los aprendizajes esperados deben ser precisos en el verbo utilizado (evitar el conocer o comprender de manera de precisar el “qué se hace” para demostrar dicho conocimiento y/o la comprensión). • Los aprendizajes esperados de un curso aparecen destacados desde su inicio y se aluden constantemente durante toda su ejecución, permitiendo con ello que el estudiante le dé sentido a su aprendizaje (contexto, significatividad).APRENDIZAJES ESPERADOS- 1. Distinguen las características de cada uno de los registros o niveles del habla, informal y formal, y su relación con circunstancias o contextos socioculturales diversos.
- 2. Demuestran un dominio amplio de los diversos niveles del habla, cambiando de registro de acuerdo a las circunstancias sociales pertinentes.
- 3. Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua como elementos que posibilitan la comunicación en el ámbito de la cultura y en situaciones validadas por la comunidad, tales como actividades académicas, ceremonias, noticieros, entrevistas y conversaciones formales, etc.
- 4. Aplican criterios de adecuación para el control de sus expresiones verbales en diversas circunstancias de acuerdo a su formalidad o informalidad.
- 5. Distinguen elementos lexicales, gramaticales y textuales que marcan las diferencias entre los diversos niveles del habla.
- 6. Distinguen claramente situaciones formales que permiten, en su manejo y práctica, descubrir los modelos de la lengua formal, generando actitudes positivas hacia ella.
- 7. Distinguen y caracterizan las relaciones de simetría y de complementariedad o asimetría de acuerdo al entorno social, familiar, laboral, profesional, estudiantil, etc.
- 8. Reconocen consecuencias o efectos negativos de los usos inadecuados del habla y de las relaciones simétricas o complementarias, cuando los interlocutores no han definido las reglas de su relación.
- 9. Valoran y aprecian los usos informales como respuestas comunicativas a situaciones no formales y como representativos de formas de vida coloquial y cotidiana en contextos de solidaridad y cercanía humanas
Aprendizajes esperados para todos los grados primaria. Con el desarrollo de las actividades de suma, estrategias de apoyo, actividad de proyecto didáctico. Archivos en formato PDF y Word. Descargar abajo.
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RECURSOS
Excelente material para trabajar los verbos. El verbo es una palabra que expresa una acción que se realiza o sucede en un tiempo pasado, presente o futuro. Los verbos son las únicas palabras que se pueden conjugar.
Son palabras variables que experimentan modificaciones para expresar persona (1º, 2º, 3º), número (singular, plural), tiempo (Presente, Pretérito, Futuro), Aspecto (Imperfecto, Perfecto, Pluscuamperfecto), Modo (Indicativo, Subjuntivo, Imperativo) y Voz (Activa, Pasiva). etc. Archivo en formato PDF descargar abajo.
1. Lee estas oraciones. Subraya el verbo y di en qué persona y tiempo está.
- Me torcí un tobillo cuando jugaba al fútbol
- Hoy tenéis el examen de lengua.
- Se lo dije al profesor.
- Si no estudias no aprobarás.
- Si vienes, me lo pensaría.
- Cuando llegó la profesora, estaba yo encima de la mesa.
- De pequeño me gustaba mucho jugar al ajedrez.
- En junio iremos a un albergue.
2. Subraya las formas verbales compuestas y redondea las formas simples de este texto:
Nunca había visto nada así. Aquella especie de ducha había recubierto mi cuerpo con una segunda
piel. Abandoné la ducha. Una luz me indicó que se estaba haciendo el vacío a mi alrededor, y la
esclusa se abrió. Ona me esperaba al otro lado, flotando en el vacío helado del espacio.⏬OBTÉN EL ARCHIVO EN PDF ABAJO⏬
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RECURSOS
Una breve descripción de las estrategias de lectura que utilizamos en clases y los tipos de estrategias de acuerdo a los momentos de la lectura.
MODALIDADES DE LA LECTURA
AUDICIÓN DE LECTURA
Al seguir en sus libros la lectura realizada por el docente u otros lectores competentes, los niños descubren la relación entre la lectura y el contenido que se expresa, así como las características del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonación durante la lectura en voz alta.
LECTURA GUIADA
Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero, el docente elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construcción de significados, estas preguntas son de distinto tipo y conducen a los niños a aplicar diversas estrategias de lectura: predicción, anticipación, muestreo, inferencia, monitoreo, confirmación y autocorrección. Las estrategias se desarrollan individualmente o como resultado de la interacción del grupo con el texto.
LECTURA COMPARTIDA
También brinda a los niños la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero, a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos.
En cada equipo, un niño guía la lectura de sus compañeros. Al principio, los guías aplican preguntas proporcionadas por el maestro, y más adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la información del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de él.
LECTURA COMENTADA
Los niños forman equipos y por turnos leen y formulan comentarios en forma espontánea durante y después de la lectura. Pueden descubrir así nueva información cuando escuchan los comentarios y citas del texto que realizan sus compañeros.
LECTURA INDEPENDIENTE
En esta modalidad, los niños, de acuerdo a sus propósitos personales, seleccionan y leen libremente los textos.LECTURA EN EPISODIOS
Se realiza en diversos momentos como resultado de la división de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad promover el interés del lector mediante la creación del suspenso. Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la formulación de predicciones a partir de lo leído en un episodio con respecto a lo que se leerá en el siguiente.
ESTRATEGIAS DE LECTURA
MUESTREO
El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices para predecir el contenido.
PREDICCIÓN
El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final de una historia, la lógica de una explicación, la continuación de una carta, etc.
ANTICIPACIÓN
Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee, va haciendo anticipaciones, que pueden ser léxico-semánticas, es decir, anticipan algún significado relacionado con el tema; o sintácticas donde se anticipa alguna palabra o una categoría sintáctica como un verbo, sustantivo, etc. Las anticipaciones serán más pertinentes mientras más información tenga el lector sobre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto que lee.
CONFIRMACIÓN Y AUTOCORRECCIÓN
Las predicciones y anticipaciones que hace un lector generalmente son acertadas y coinciden con lo que aparece realmente en el texto, es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo,
hay ocasiones en que la lectura muestra que la predicción o anticipación fue incorrecta, entonces el lector la rectifica o corrige.
INFERENCIA
Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece explícitamente en el texto. Consiste también en unir o relacionar ideas expresadas en los párrafos y evaluar lo leído. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a las palabras y frases ambiguas (que tienen más de un significado) y de contar con un marco amplio para la interpretación.
MONITOREO
También conocida como meta comprensión, consiste en evaluar la propia comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrado las relaciones de ideas necesarias para la creación de significados.
Estrategias, modalidades y momentos de la lectura
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Modalidades y estrategias de lectura
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Estrategias Para El Fomento De La Lectura
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RECURSOS
Persona histórica, De seguro ningún estudio pudiera ser mas importante hoy que el de la vida y el ministerio de Jesucristo. Se ha hecho un esfuerzo por presentar todo suceso de la vida terrestre de Jesús que se relata en los cuatro evangelios, lo que incluye los discursos que pronunció y sus ilustraciones y milagros.
Hasta el grado posible, todo se relata en el orden en que tuvo lugar. Al fin de cada capítulo hay una lista de los textos bíblicos sobre los cuales se basa el capítulo. Se le estimula a leer esos textos y contestar las preguntas de repaso que se suministran. Archivo del libro completo de 449 páginas se encuentra en formato PDF descargar abajo.
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GUIAS EN DPF COMO DEBE SER LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA ESCUELA (Descargar final del POST)
Enseñar a leer y a escribir no es sólo a enseñar a usar el código de la lengua escrita. Enseñar a leer y a escribir es hacer lectores y usuarios de la escritura, que progresen continuamente en estos aprendizajes. En la escuela deben empezar a alcanzar estos objetivos, consiguiendo transmitir a los alumnos fundamentalmente una determinadas actitudes que lo permitan.
Para ello no deberá perderse nunca de vista el carácter funcional, instrumental y epistémico de la lengua escrita, trabajando en situaciones reales de uso del lenguaje; al tiempo que se realizará una didáctica específica de las microhabilidades que permitan el progreso en los usos de la lectura y de la escritura, fundamentalmente lde comprensión lectora y de la producción discursiva o expresiva del texto escrito.
Hacer una transformación en cuanto al pensamiento que se tiene de la lectura y escritura, buscar las herramientas necesarias para lograr nuestro propósito sin desanimarnos.
¿Cuál es el desafío?
Es formar estudiantes de la lectura y escritura. Formar lectores que sepan elegir el material necesario para dar solución a sus problemas. Formar alumnos críticos que sean capaces de ir mas allá de lo que el autor les dice en sus textos, adentrarse en ellos y que sean capaces de distinguir la calidad literaria.
Este desafío consiste en lograr que los alumnos lean por el placer de leer, de aprender nuevas cosas. Lograr que los alumnos sean productores de lengua escrita, sin imitar o copiar los textos de otras personas. Que los niños sepan manejar eficientemente los diferentes escritos que hay en la sociedad y de esta manera les sea útil para su vida y no redacten un texto solo por que el profesor se los pide. Lograr que la escritura deje de ser solo un objeto de evaluación, para convertirse en una herramienta útil para la vida diaria. Lograr que el alumno desarrolle la escritura no solo en la escuela sino para toda la vida.
Que el alumno descubra la importancia de la escritura para el desarrollo de su pensamiento. Lo mas importante es que los alumnos lean y escriban por placer, por gusto y que no solo la utilicen por el simple hecho que lo tienen que hacer.
Teniendo el hábito a la lectura y escritura es como se formaran los alumnos escritores, capaces de comunicar sus sentimientos. Asegurarse que todos los alumnos se apropien de la lectura y la escritura como herramientas esenciales para su crecimiento cognoscitivo y para su crecimiento personal.
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![Tipos de Planeación didáctica por competencias]()
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IMPIRTANCIA DE PLANEAR
Organiza el trabajo áulico, con enfoque sistémico.
Posibilita obtener resultados anticipados.
Prevé obstáculos.
Orienta el actuar docente.
Flexibilidad
ELEMENTOS A CONSIDERAR
TEMA.
TIEMPO.
COMPETENCIA.
SITUACION DIDACTICA.
SECUENCIA DIDACTICA.
CONOCIMIENTOS PREVIOS.
RECURSOS.
EVALUACIÓN.
EJEMPLO
Asignatura: Ciencias II Grado: SEGUNDO
Grupos: H
o BLOQUE I: EL MOVIMIENTO. La descripción de los cambios en la naturaleza
o TEMA I: LA PERCEPCION DEL MOVIMIENTO
o SUBTEMA: ¿Cómo describimos el movimiento de los objetos?
o TIEMPO PROBABLE: 3 sesiones
o COMPETENCIA: Describe de forma escrita los movimientos de personas u objetos en la vida cotidiana.
o SITUACIÓN DIDÁCTICA: Con el juego “STOP”, los alumnos observaran los movimientos de sus compañeros, anotando quien recorrió mayor distancia y por qué.
En la planeación por competencias, lo importante es desarrollar la competencia y para hacerlo se deben identificar los indicadores de desempeño que contribuyen al logro de la misma. Estos indicadores tienen la función de identificar el contenido de la competencia, lo que debe desarrollarse en el estudiante para lograrla, pero además se puede utilizar para evaluar el proceso.
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RECURSOS
Conciencia fonológica en niños de 4 a 7 años con desarrollo típico del lenguaje según la prueba de evaluación de conciencia fonológica. Los objetivos de esta investigación son realizar la validación por contenido de la Prueba de Evaluación de Conciencia Fonológica (PECFO) y determinar el desempeño de la conciencia fonológica al aplicar esta prueba a 40 niños con desarrollo típico del lenguaje entre 4 y 7 años, de colegios municipales y particulares-subvencionados de la Región Metropolitana y que pertenecen al nivel socioeconómico medio y medio-bajo.
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RECURSOS
Ejercicios Divertidos para Niños con Dislexia (Incluye Cadernillo en PDF)
Si estás buscando maneras efectivas de apoyar a un niño con dislexia, ¡has llegado al lugar indicado! Este artículo presenta 7 ejercicios prácticos y entretenidos que les ayudarán a fortalecer sus habilidades de lectura y escritura de una forma divertida. Además, podrás descargar un cuadernillo gratuito en formato PDF, lleno de actividades diseñadas especialmente para sus necesidades.En esta guía, aprenderás cómo estos ejercicios pueden marcar la diferencia en su aprendizaje. ¿La mejor parte? No necesitas materiales complicados ni costosos, solo motivación y tiempo para trabajar juntos.1. Juego de Palabras Cruzadas Personalizadas
Este ejercicio refuerza la asociación entre palabras y sus significados de forma visual y divertida. Al crear palabras cruzadas adaptadas, los niños trabajan su memoria visual, ortografía y vocabulario.- Cómo hacerlo: Usa papel cuadriculado o generadores de crucigramas online. Elige palabras familiares para el niño y crea pistas sencillas. Por ejemplo, si la palabra es "perro", la pista podría ser "animal que ladra".
- Nivel avanzado: Añade pistas visuales, como una ilustración al lado de cada palabra.
2. Lectura Guiada con Colores
Esta actividad convierte la lectura en un juego interactivo que refuerza la identificación de palabras y mejora la comprensión lectora.- Preparación: Escoge un texto corto o fragmentos de un libro que le guste al niño. Usa resaltadores o lápices de colores.
- Cómo hacerlo: Asigna un color para cada tipo de palabra (por ejemplo, nombres en azul, verbos en amarillo). Lee el texto juntos, y a medida que el niño identifica una palabra, la subraya con el color correspondiente.
- Variante lúdica: Compite con el niño para ver quién encuentra más palabras de un color específico.
3. Caza de Palabras en Casa
Este juego fomenta el aprendizaje mientras el niño se mueve y explora. Es ideal para niños que disfrutan actividades físicas y prácticas.- Cómo hacerlo: Dale una letra o sonido específico y pídele que encuentre objetos en casa que comiencen con esa letra. Por ejemplo, si el sonido es "m", el niño podría señalar "mesa" o "mantel".
- Variación creativa: Usa temporizadores para añadir emoción al juego o deja pistas en forma de tarjetas con dibujos.
4. Tarjetas de Sonidos y Sílabas
Las tarjetas son herramientas útiles para reforzar la fonética y el reconocimiento de palabras.- Preparación: Crea tarjetas con sílabas comunes (como "ma", "pa", "ta") y otras con dibujos representativos.
- Cómo jugar: Coloca las tarjetas sobre la mesa y pide al niño que forme palabras combinando sonidos. Por ejemplo, "ma" + "no" para formar "mano".
- Nivel avanzado: Añade tarjetas con sílabas menos comunes para ampliar el vocabulario del niño.
5. Rastreo de Letras con Texturas
Este ejercicio combina el tacto, la vista y el oído para reforzar el aprendizaje de las letras y sus sonidos.- Cómo hacerlo: Extiende un material como arena, harina o incluso pintura sobre una bandeja. Escribe una letra o un sonido (como "s") y pídele al niño que lo trace mientras pronuncia su sonido en voz alta.
- Tip divertido: Usa arena de colores o plastilina para que el ejercicio sea más atractivo.
6. Cuentos Interactivos con Final Abierto
Este juego estimula la imaginación y mejora la estructura narrativa y el lenguaje del niño.- Cómo hacerlo: Lee juntos un cuento corto y detente justo antes del final. Pide al niño que imagine cómo podría terminar la historia.
- Ejemplo práctico: En un cuento sobre un ratón que busca comida, podrías preguntar: "¿Crees que el ratón encontrará el queso? ¿Qué pasaría si se encuentra con un gato en el camino?"
- Variante colaborativa: Dibujen juntos el final del cuento.
7. Ejercicio del Eco
El eco refuerza la pronunciación y el ritmo del lenguaje mientras mejora la conciencia fonológica.- Cómo hacerlo: Di una palabra o frase corta, como "sol brillante". El niño debe repetirla, enfatizando los sonidos iniciales o difíciles, como "sss-ol brrr-illante".
- Variante musical: Convierte el ejercicio en una canción o rap para hacerlo más entretenido.
Beneficios del Cadernillo Gratuito en PDF
El cadernillo que te ofrecemos está diseñado por expertos en aprendizaje inclusivo. Incluye:- Actividades paso a paso.
- Ejercicios multisensoriales.
- Material visual que motiva a los niños.
Puedes descargarlo gratis para utilizarlo en casa o en el aula. Este material es ideal para padres y maestros que buscan estrategias efectivas para apoyar a niños con dislexia.¿Sabías que...? 🧠
Aunque la dislexia es un desafío en la lectura, muchas personas con esta condición tienen habilidades excepcionales en áreas como la resolución de problemas, el pensamiento creativo y el arte visual. De hecho, algunos de los grandes genios de la historia, como Albert Einstein, Walt Disney y Agatha Christie, se cree que tenían dislexia. Este dato subraya que las dificultades de aprendizaje no definen el potencial de una persona, ¡y todos tienen fortalezas únicas que ofrecer al mundo!Cómo Descargar el Cadernillo Gratis
- Haz clic en el botón de descarga que encontrarás a continuación.
- Guarda el archivo en tu dispositivo.
- ¡Empieza a trabajar con las actividades hoy mismo!
Descargar Cadernillo en PDF
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Si estás buscando más recursos para complementar el aprendizaje, aquí te dejamos algunas sugerencias adicionales:- Puzzles para todos los niveles
No te pierdas nuestra colección de puzzles para diferentes edades, ideales para la Navidad mientras desarrollas habilidades importantes como la lógica, el pensamiento crítico y la coordinación motriz.
- Recursos educativos gratuitos
Descarga más materiales educativos de manera gratuita: fichas, hojas de trabajo y actividades que puedes usar para enseñar conceptos de matemáticas, lengua y más.
RECURSOS
Bloque de Comprensión lectora ECE. Cuentos, Cartas, Afiches, Descripción Enciclopédica, textos Argumentativos.
INDICADORES:
-Reconoce sucesiones de hechos o acciones
-Deduce el significado de palabras o expresiones a partir del contexto.
-Deduce las cualidades o defectos de los personajes de una narración.
-Deduce la enseñanza del texto.-Deduce la idea principal de un texto.
Comprensión lectora ECE, TEXTOS NARRATIVOS Y DESCRIPTIVOS INDICADORES
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Colección de fondos de pergaminos para descargar. Los puede utilizar en los programas como Word, Power Point, etc. Archivo descomprimido (Imagen en alta calidad) Descargar abajo.
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Colección de fondos de pergaminos para descargar
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![25 Fichas para la Enseñanza de Lectoescritura Primaria]()
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25 Fichas para la Enseñanza Lectoescritura, Excelente material de sugerencias y herramientas propuestas para el aprendizaje de los niños.
Los niños confrontan y discuten con el equipo sus escrituras; si no surgen situaciones relacionadas Con el fin de esta actividad, el maestro sugiere decir las palabras para fijarse como empiezan. Por ejemplo: ¿cómo empieza mango? ¿Y manzana como empieza? ¿igual que mango ¿ ¿se podrá empezar a escribir manzana con la misma de mango? ¿por qué no (o si)? ¿La de mango servirá para escribir manguera? ¿y para escribir mango? ¿ La de mango, servirá, para escribir pera? ¿y para
Escribir luna? ¿Por qué?, etc.
Si después de reflexiones los niños quieren corregir sus producciones, el maestro les da oportunidad de hacerlo.
Se pretende que los niños, mediante la confrontación de su propio trabajo con el de los compañeros:
- Se aproximen al descubrimiento de que la escritura de una palabra es independiente de las características del objeto por ella representado.
- Comiencen a relacionar la escritura con los aspectos sonoros del habla.
El maestro proporciona a los niños imágenes pertenecientes a un mismo campo semántica (por ejemplo: animales).
Les da además tarjetas en las cuales están escritos los nombres de esos animales.
Pide a los alumnos que le pongan su nombre animalito y los estimula a que comenten y discutan entre ellos por que pusieron determinados textos a las figuras.
El maestro participa en la actividad pidiendo justificación de respuestas, confrontando hipótesis, planteando situaciones de contacto conjuntivo, etc. Ejemplo: Un niño coloca el texto MARIPOSA a la imagen de un león y el texto RANA para la imagen de una hormiga; lo justifica diciendo que el primer texto corresponde a león por que este es muy grande y que RANA le queda bien a la hormiga por que es chiquita.
En esta caso es evidente que el niño relaciona el texto con el tamaño del referente; por tanto el maestro conduce al niño a reflexionar acerca de la relación escritura-aspectos sonoros del habla: ¿qué es mas largo, decir hormiga o decir león? Le ayuda a silabear la palabra, dando una palabra por silaba; invita a compañeros de otros niveles de conceptualización a que interpreten los textos y estimula la confrontación de opiniones.
en otra, dado, ¿en cual dirá sol y en cual dado? Acepta la respuesta del niño y pide justificación: ¿cómo sabes? , ¿En que te fijaste para saber....?, etc. Si es necesario, le pide que diga ambas palabras y piense cual es mas larga.
Cuando el niño ha comprendido lo que dice en ambas escrituras, el maestro pregunta: ?Podremos formar una sola palabra si juntamos estas dos? ¿Cuál? ¿ Cuál tendremos que poner primero? Ponla; ¿ahora que dice?, etc.
Ejemplos de palabras que pueden utilizarse para está actividad:
AUTO - PISTA - AUTOPISTA
PAN - TALÓN - PANTALÓN
MEDIO - DIA - MEDIODIA
PAPA - YA - PAPAYA
PALO - MAR - PALOMAR
PALO - MAS - PALOMAS
Otro tipo de situación en la que se puede plantear un conflicto es aquella en la cuál a una de las palabras del par le corresponde un
referente mayor al de la palabra resultante.
Por ejemplo:
CAMA - LEÓN - CAMALEÓN
CARA - COL - CARACOL
PALO - MAS - PALOMAS
Como puede verse en los casos anteriores, el referente león, por ejemplo, es más grande que el referente camaleón y la escritura
correspondiente al primero (león) está incluida en la palabra camaleón.
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Evaluaciones tipo ECE del área de Matemática y Comprensión lectora con ítems tipo Evaluación Censal para primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto grado de Educación Primaria de Educación Básica Regular. Material de apoyo para los docentes, que pueden ser utilizado como actividades de refuerzo en las sesiones de aprendizaje.- Evaluaciones tipo ECE: Comprensión lectora de 1°
- Evaluaciones tipo ECE: Matemática de 1°
- Evaluaciones tipo ECE: Comprensión lectora de 2°
- Evaluaciones tipo ECE: Matemática de 2°
- Evaluaciones tipo ECE: Comprensión lectora de 3°
- Evaluaciones tipo ECE: Matemática de 3°
- Evaluaciones tipo ECE: Comprensión lectora de 4°
- Evaluaciones tipo ECE: Matemática de 4°
- Evaluaciones tipo ECE: Comprensión lectora de 5°
- Evaluaciones tipo ECE: Matemática de 5°
- Evaluaciones tipo ECE: Comprensión lectora de 6°
- Evaluaciones tipo ECE: Matemática de 6°Evaluaciones tipo ECE Primaria 1°, 2°, 3°, 4°, 5°, 6° Educación Primaria. (ECE) de Comprensión Lectora y Matemática. Esperemos sea de gran ayuda para nuestros colegas Maestr@s. Archivos en formato PDF descargar abajo.
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Está diseñado de acuerdo a la licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento - No Comercial - Compartir Igual. Eso significa que siempre deberá reconocerse la autoría de las actividades, que está permitido hacer adaptaciones y traducciones de las mismas, que no se permite su comercialización.
Contamos con juegos didácticos para niños, material didáctico para primaria, juegos para aprender, juegos didácticos infantiles y muchos recursos didácticos sin inscripción de
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Evaluaciones tipo ECE Primaria 1°, 2°, 3°, 4°, 5°, 6° Educación Primaria. (ECE) de Comprensión Lectora y Matemática. Esperemos sea de gran ayuda para nuestros colegas Maestros. Archivos en formato PDF descargar abajo.
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El aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un enfoque pedagógico o estrategia didáctica que consiste en enfrentar a los alumnos a un problema o situación que les va a permitir comprender mejor ese problema/situación profesional, identificar principios que sustentan el conocimiento y alcanzar objetivos de aprendizaje especialmente relacionados con el razonamiento y el juicio crítico.
OBJETIVOS:Potenciar el desarrollo integral del alumno (conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes y valores)Fomentar una actitud positiva hacia su propio aprendizaje (respeto de la autonomía del alumno), ya que a través de su propia experiencia adquirida durante la dinámica de trabajo Fomentar el trabajo en equipo Estimular la motivación.
Lograr un aprendizaje significativo.
Transferir el aprendizaje recibido a situaciones reales.CARACTERÍSTICASEs una estrategia de enseñanza-aprendizaje, centrada en el alumno Organiza el aprendizaje alrededor de problemas holísticos. Se analizan y resuelven ciertas situaciones expresadas en problemas, casos o proyectosCompromete a los alumnos (aprendizaje significativo)
Estimula al alumno a participar activamente en el proceso de construcción del conocimientoCrea un ambiente en el que los docentes alientan a los alumnos a pensar (crítica y creativamente) y los guían en su proceso de aprendizajeLa adquisición del conocimiento y el desarrollo de habilidades y actitudes tiene la misma importanciaFomenta el desarrollo del aprendizaje colaborativo a través de actividades grupales, ya sea en forma presencial o virtual.El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos y motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada
El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseño de los problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas
La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para poder abordar el problema de manera eficiente.
Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes características:
Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta
Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de conocimientos específicos
Temas de controversia que despierten diversas opiniones
Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y
además generar discusión en el grupo. En este proceso, los alumnos aprenden a aprender , por lo tanto, desarrollan la capacidad de aplicar el pensamiento sistémico para resolver las nuevas situaciones que se le presentarán.
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En este libro presentamos una metodología de planeación de los procesos de aprendizaje y evaluación mediante secuencias didácticas, en las cuales se ha articulado la estrategia de proyectos formativos del enfoque socio formativo de las competencias con la perspectiva constructivista, dentro de la cual se han retomado la teoría de la asimilación y la retención de carácter significativo y la propuesta de enseñanza problémica. De esta forma consideramos al docente como un profesional de la mediación y de la dinamización del aprendizaje, y al estudiante, como un sujeto creativo de su formación integral y aprendizaje de las competencias.
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MATERIAL DIDÁCTICO DE APOYO 1°, 2°, 3°, 4°, 5°, 6° TODAS LAS MATERIAS - BLOQUE III (Enero-Febrero). Español, matemáticas, ciencias naturales, geografía, historia, formación cívica y ética. Archivo en formato PDF descargar abajo.
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