Formatos de instrumentos de evaluación en Word. Descargar final del POST.
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1. Guía de observación
La guía de observación se traduce a una lista de indicadores que pueden plantearse desde la afirmación o la interrogación. Para ello se requiere aplicar la observación y, seguidamente, anotar el tipo de respuesta de los alumnos ante una actividad concreta, cómo se relacionan entre ellos, qué preguntas te hacen al respecto, etc.
2. Cuadernos de clase
Es uno de los instrumentos de evaluación de recogida de información más útiles que hay, en especial para la evaluación continua. Con los cuadernos escolares podemos comprobar aspectos tales como los siguientes:
Ortografía y nivel gramatical.
Caligrafía.
La calidad de los apuntes.
La capacidad de comprensión y la selección de ideas.
Inclusión de reflexiones propias.
Estructura del discurso.
Antes de evaluar las libretas es importante establecer criterios y comunicar cuáles son estos a los alumnos. Además, se debe evitar fijar solo un criterio o que uno predomine sobre los otros.
3. Rúbricas de evaluación
Es un cuadro de doble entrada que integra los criterios que se evalúan, los niveles de consecución de los objetivos y los descriptores del logro. La rúbrica de evaluación es útil tanto para el educador como para los alumnos, porque establece de forma clara qué se espera de su progreso. De hecho, posibilita la autoevaluación y, por ende, se consigue una retroalimentación. El inconveniente que presenta este método es que requiere mucho tiempo de preparación y es imprescindible la capacitación docente para emplearlo.
4. Listas de cotejo
Al igual que el anterior, las listas de cotejo son instrumentos de evaluación que se basan en un cuadro de doble entrada. En la columna de la izquierda, se desgranan los criterios a evaluar y en la fila superior, una escala de valoración dicotómica, donde se suele utilizar el sí o el no. En los criterios, se deben considerar aspectos fundamentales del proceso de aprendizaje.
5. Exámenes
Aunque es un error evaluar únicamente con este instrumento, es cierto que sigue siendo una herramienta muy válida para medir lo estudiado por el alumno, tanto en su versión oral como escrita. Con ella, podemos estimar el grado de conocimiento o desconocimiento de los estudiantes sobre los contenidos trabajados.
Estos instrumentos de evaluación de alumnos miden los resultados máximos mediante una aplicación estándar y uniforme común para todos. Por lo que deben considerarse como un medio más de análisis del trabajo y del esfuerzo de cada estudiante. También es una buena herramienta para realizar una autocrítica. En este sentido, si eres docente y tienes una actitud más investigadora que sancionadora, te ayudará a progresar a ti mismo en tu labor como educador. Así, por ejemplo, si ninguno de tus alumnos ha respondido correctamente a una pregunta o nadie ha sabido resolver un problema, tal vez debas probar otra forma de explicarlo.
6. Mapas conceptuales
Los mapas conceptuales o esquemas uno de los instrumentos de evaluación más interesantes. Es un organizador gráfico que delata la estructura lógica que emplea un alumno a la hora de esquematizar una pregunta o un tema. Los estudiantes muestran que saben perfectamente qué contenidos son los trabajados y les ayudan a establecer un orden, además de fijarse en las ideas fundamentales.
7. Herramientas digitales para evaluar
Existen plataformas que permiten crear cuestionarios para que los alumnos los respondan de forma individual o en equipo. Este tipo de recursos facilitan estadísticas muy útiles para evaluar y, además, también hay aplicaciones útiles para elaborar infografías. De esta manera, los alumnos plasman de forma visual lo aprendido sobre un tema y queda reflejada su capacidad de síntesis.
8. Trabajos monográficos y pequeñas investigaciones
Con este tipo de técnicas, si les dejas libres a la hora de elegir el tema concreto, les estimulas a expandir sus conocimientos según sus intereses y les resulta más atractivo. Además, puedes combinarlo con la producción en equipo para analizar, evaluar y corregir las actitudes que manifiestan a la hora de interactuar entre ellos.
9. Grabaciones de audio o vídeo
A buena parte del alumnado le interesa especialmente la tecnología. Grabarse a sí mismos explicando qué es lo que han entendido sobre un epígrafe del temario sin recurrir a su lectura puede resultar una técnica evaluativa extraordinaria. Y no solo en lo que concierne a la adquisición de conocimientos, sino también a la hora de evaluar su expresión oral o la capacidad para exponer ordenadamente sus ideas.
FICHA DE OBSERVACIÓN SESIÓN Ficha de meta cognición FICHA DE AUTOEVALUACIÓN LISTA DE COTEJO PARA LA AUTOEVALUACIÓN LISTA DE COTEJO EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO FICHA DE AUTOEVALUACION LECTURA EN VOZ ALTA (LECTURA PARA OTROS) FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN (ESCALA GRÁFICA) FICHA DE COEVALUACIÓN TRABAJO EN EQUIPO RÚBRICA Matriz de Evaluación para el Mapa Conceptual
Ejemplo de escala de Observación Instrumento de Evaluación: Lista de Cotejo Instrumento de Evaluación: Cuestionario Ensamble de Instrumentos de Evaluación: Guía de Observación Instrumentos de Evaluación: Lista de Cotejo Ejemplo de cuestionario Ejemplos de Guía de Observación EJEMPLO 1 GUÍA DE OBSERVACIÓN Registro de lo observado Registro anecdótico Diario de clase Escala de actitudes Actitud a evaluar: Interacciones en el aula
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Formatos de Instrumentos de Evaluación. Documentos editables en WORD.
Estos materiales pertenecen a sus respectivos autores. Nosotros sólo compartimos sin fines de lucro. Está diseñado de acuerdo a la licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento – No Comercial – Compartir Igual. Eso significa que siempre deberá reconocerse la autoría de las actividades, que está permitido hacer adaptaciones y traducciones de las mismas, que no se permite su comercialización. Contamos con juegos didácticos para niños, material didáctico para primaria, juegos para aprender, juegos didácticos infantiles y muchos recursos didácticos sin inscripción de Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DIARIA. DOCUMENTO EN WORD. Descargar final del POST.
Lista de cotejo para evaluar actividad de la asignatura
Lista de cotejo para evaluar comprensión lectora
Diario del alumno
Rúbrica para evaluar un trabajo en equipo
Instrumento de Evaluación Diario del maestro
Lista de Cotejo Educación Socioemocional
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN FORMATIVA?
Instrumentos de evaluación para utilizar todos los días, formatos para Plan de reforzamiento o planeación La evaluación formativa se centra en la recolección, sistematización y análisis de la información obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervención docente. Por lo anterior, la evaluación no puede depender de una sola técnica o instrumento porque de esta forma se estarían evaluando únicamente conocimientos, habilidades, actitudes o valores de manera desintegrada.
Ante esto a continuación veremos un conjunto de diversas técnicas e instrumentos de evaluación que te pueden ser útiles para implementar la evaluación formativa y favorecer el aprendizaje de los alumnos así como para mejorar tu intervención
Estimados colegas, en esta oportunidad les ofrecemos las Listas de cotejo e instrumentos de evaluación, esperamos que esta información sea de su total agrado, no olvide compartir esta información para que nuestros demás colegas también puedan disfrutarlas, asimismo explore minuciosamente esta pagina donde podrá encontrar mas información que le servirá día a día en su labor como docente, gracias.
Entre las principales ventajas de utilizar los instrumentos de evaluación están:
Permiten que cada estudiante valore su proceso de aprendizaje durante su marcha; así, se convierte en un instrumento de evaluación formativa.
Otorgan mayor confiabilidad y validez al proceso de calificación.
Permiten valorar y calificar de forma más objetiva.
Dejan claro los criterios que se tomarán en cuenta para la evaluación de los aprendizajes.
Orientan en la construcción de la tarea de aprendizaje y le permiten a cada estudiante realizar una revisión final del trabajo antes de entregarlo.
Brindan realimentación a profesores y estudiantes sobre la eficacia y calidad del proceso enseñanza y aprendizaje.
Propician la autorregulación y autoevaluación durante el proceso de aprendizaje.
Están centrados en la evaluación del desempeño.
Vinculan lo conceptual y lo procedimental en el proceso de aprendizaje.
Siguen el proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuación.
Sirven para registrar datos derivados de la observación, ya sea de conocimientos, procesos y productos.
Tomando en cuenta lo que mencionan los autores, al trabajar estas técnicas es necesario contar con instrumentos que registren el desempeño alcanzado por cada estudiante, como son: listas de cotejo, escalas de calificación y matrices de valoración.
Para efectos de este documento se describen estos tres tipos de instrumentos de evaluación, los cuales permiten calificar las técnicas y estrategias de aprendizaje que se utilizan en las asignaturas o los cursos.
Estos materiales pertenecen a sus respectivos autores. Nosotros sólo compartimos sin fines de lucro. Está diseñado de acuerdo a la licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento – No Comercial – Compartir Igual. Eso significa que siempre deberá reconocerse la autoría de las actividades, que está permitido hacer adaptaciones y traducciones de las mismas, que no se permite su comercialización. Contamos con juegos didácticos para niños, material didáctico para primaria, juegos para aprender, juegos didácticos infantiles y muchos recursos didácticos sin inscripción de Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.
La evaluación para el aprendizaje requiere obtener evidencias para conocer los logros de aprendizaje de los alumnos o las necesidades de apoyo. Definir una estrategia de evaluación y seleccionar entre una variedad de instrumentos es un trabajo que requiere considerar diferentes elementos, entre ellos, la congruencia con los aprendizajes esperados establecidos en la planificación, la pertinencia con el momento de evaluación en que serán aplicados, la medición de diferentes aspectos acerca de los progresos y apoyos en el aprendizaje de los alumnos, así como de la práctica docente.
El cuadernillo Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo tiene como objetivo ofrecer orientaciones a los docentes para la elaboración y uso de diferentes instrumentos de evaluación, que pueden usarse en los tres niveles de Educación Básica.
La evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; además de identificar los apoyos necesarios para analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. En ese sentido, la evaluación en el contexto del enfoque formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervención docente.
LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA
TECNICAS DE EVALUACION
Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Las Técnicas de Evaluación pueden ser
Informales o No formales
Semiformales
Formales
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes de los estudiantes Todo recurso que nos brinda información sobre el aprendizaje de los alumnos.
Ningún instrumento es por sí mismo suficiente si no se utiliza en forma inteligente y reflexiva. Mientras más información se obtenga más certeza tendremos de los resultados que esperamos obtener.
Los instrumentos deben evaluar aprendizajes significativos.
Por lo anterior, la evaluación no puede depender de una sola técnica o instrumento porque de esta forma se estarían evaluando únicamente conocimientos, habilidades, actitudes o valores de manera desintegrada. Si en la planificación de aula el docente selecciona diferentes aprendizajes esperados, debe evaluar los aprendizajes logrados por medio de la técnica o el instrumento adecuado. De esta manera, permitirá valorar el proceso de aprendizaje y traducirlo en nivel de desempeño y/o referencia numérica cuando se requiera. La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas, y para lograrlo es necesario implementar estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.
Este excelente material es formulado a base de las determinaciones de la conducta o de la necesidad de atribuir. Material para evaluar en la configuración del valor. Además exige una toma de decisión sea favorable. Gracias por compartir en sus redes sociales.
Material de descarga> Técnicas e Instrumentos de Evaluación para Primaria
Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el docente para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje. (GUÍA DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE DE EVALUACIÓN EN PDF. Descargar abajo)
La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al énfasis de los procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje.
Técnicas
¿Cómo se va a evaluar? Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación. Algunas técnicas son: Observación, Interrogatorio, Resolución de problemas y Solicitud de productos.
Instrumentos
¿Con qué se va a evaluar? Es el medio a través del cual se obtendrá la información. Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, Escala de estimación, pruebas, portafolio, proyectos, monografías, entre otros.
Observación Representa una de las técnicas más valiosas para evaluar el desarrollo del aprendizaje. A través de ella podemos percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y permanente, con el propósito de brindarle orientación y realimentación cuando así lo requiera para garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada situación de aprendizaje se deben estructurar dichas observaciones partiendo del objetivo que se pretende alcanzar.
Para la verificación de tales aspectos, se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista de cotejo, escala de estimación, guías de observación, entrevistas, entre otros.
Lista de Cotejo
Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre otros.
Es conveniente para la construcción de este instrumento y una vez conocido su propósito, realizar un análisis secuencial de tareas, según el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar.
ESCALA DE ESTIMACIÓN Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a observar o los niveles de aceptación frente a algún indicador, mediante una escala que puede ser de:
Categorías > Numérica> Descriptiva
Recomendaciones para la construcción de las escalas de estimación:
Enunciar la competencia u objetivo a evaluar Especificar las instrucciones del llenado del instrumento Establecer la escala valorativa Describir la escala
ESCALA DE ESTIMACIÓN Categorías
ESCALA DE ESTIMACIÓN Descriptiva
ESCALA DE ESTIMACIÓN Numérica
PORTAFOLIO
MAPAS CONCEPTUALES
PROYECTOS
PRUEBAS
PRUEBAS ESCRITAS
PRUEBAS ESCRITAS De ensayo
PRUEBAS ESCRITAS Objetivas
PRUEBAS ESCRITAS Objetivas para completar
PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de respuesta breve
PRUEBAS ESCRITAS Objetivas verdadero y falso
PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de selección
PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de pareo
PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de pareo
PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de jerarquización
PRUEBAS ORALES
PRUEBAS PRÁCTICAS
ENTREVISTA
REPORTES
MONOGRAFÍAS
Los instrumentos constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto al estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.
El docente requiere información cualitativa y cuantitativa para lo cual utiliza los instrumentos más representativos con sus respectivos métodos es decir la prueba que de manera más adecuada se aplique a las capacidades del alumno, el tema a evaluar y arroje los resultados que el docente necesita para establecer el nivel de aprendizaje del alumno.
Las técnicas se refieren al método de evaluar y el instrumento al tipo de prueba, ejemplo: en la técnica de interrogación los instrumentos o pruebas pueden ser el cuestionario, la entrevista y la auto-evaluación. Es por ello que el docente debe seleccionar las Técnicas e Instrumentos de Evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje.
Las técnicas y los instrumentos de evaluación nos proporcionan información valiosa. La evaluación no puede reducirse a constatar los resultados, sino que debe ampliar su campo con el fin de proporcionar a los alumnos información sobre su aprendizaje, y al profesor elementos de análisis de su práctica docente. La evaluación es un elemento básico de la investigación – acción que debe realizarse en el aula, y que es una exigencia de la función del profesor.
– Para evaluar la adquisición de los contenidos conceptuales, se utilizarán instrumentos que nos informen sobre el nivel de asimilación de esos contenidos: constatar que el alumno es capaz de identificar, reconocer, clasificar, comparar, explicar, recordar, enumerar, aplicar, etc. Acciones en las que el alumno pone de manifiesto el aprendizaje de un concepto, un hecho o un principio.
– Para evaluar el dominio de los contenidos procedimentales, hemos de utilizar instrumentos que nos permitan constatar como el alumno va adquiriendo determinadas destrezas: comprobar cómo el alumno es capaz de manejar, manipular, construir, utilizar, reconstruir, probar, ejecutar, moverse, simular, etc. Actitudes en las que el alumno manifiesta el dominio conseguido en el ámbito de los contenidos procedimentales.
– Para valorar el desarrollo de contenidos actitudinales y de valores, necesitamos instrumentos de observación que nos permitan apreciar la evolución del alumno respecto a aspectos comportamentales y actitudinales. Observar como el alumno va logrando hábitos de: respetar, tolerar, compartir, apreciar, aceptar, darse cuenta, sensibilizarse, corresponden a conductas en las que el alumno pone de manifiesto la posesión de actitudes y valores que forman parte de los contenidos actitudinales.
Proceso de evaluación y selección de instrumentos El reto esta, entonces, en desarrollar estrategias de evaluación que respondan, en concreto, a una integración e interpretación del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos.
Eisner (1993, pp. 226-232) plantea algunos principios que creemos pertinente tomar en cuenta para entender mejor el proceso de evaluación y selección de instrumentos. Para él, la evaluación debe:
Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolución de problemas y de construcción de significado.
Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para transferir aprendizaje.
Reflejar los valores de la comunidad intelectual.
No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo.
Permitir contar con mas de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta.
Promover la transferencia presentan de tareas que requieran que se use inteligentemente las herramientas de aprendizaje. Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no sólo las partes.
Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cómodos.
Técnicas de Evaluación En la medida que se van alcanzado los objetivos previstos, podemos limitar el uso de pruebas objetivas y a los exámenes tradicionales como únicas herramientas para evaluar a los alumnos. La observación, las entrevistas, los tests, las encuestas, etc. Deben ser empleados en la medida que facilitan al docente un conocimiento continuo y adecuado del progreso del alumno y le permiten valorar en cada momento la calidad y el grado de aprendizaje.
Algunos instrumentos de evaluación son:
* Escala de estimación
* Pruebas
* Portafolio
* Proyectos
* Monografías, etc.
Procedimientos para seleccionar y elaborar técnicas e instrumentos de evaluación
* Identificar el propósito
* Definir los contenidos
* Seleccionar la técnica
* Elaborar el instructivo
* Elaborar la prueba o instrumento
* Aplicación de la prueba
* Corrección de las respuestas o productos elaborados.
¿Deben cambiarse los exámenes tradicionales? Los críticos argumentan que los exámenes tradicionales de respuesta fija no den una visión clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos, solamente permiten traer a la memoria, observar la comprensión o interpretación del conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento.
Se argumenta que los exámenes estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holístico y la integración del conocimiento y, no permiten evaluar la competencia del alumno en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la sociedad.
Con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solamente para adjudicar una nota a los participantes y no reingresa en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzas.
De la educación depende el desarrollo de una país, por lo que los docentes son protagonistas fundamentales de los avances en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Para optimizar los conocimientos sobre técnicas e instrumentos de evaluación te invitamos a nuestra Maestría en Evaluación y Acreditación de de Calidad Educativa.
Video Instruccional donde se presenta una Introducción a las Técnicas e Instrumentos de la Evaluación de los aprendizajes
MATERIAL DE DESCARGA> TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Estos materiales pertenecen a sus respectivos autores. Nosotros sólo compartimos sin fines de lucro. Está diseñado de acuerdo a la licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento – No Comercial – Compartir Igual. Eso significa que siempre deberá reconocerse la autoría de las actividades, que está permitido hacer adaptaciones y traducciones de las mismas, que no se permite su comercialización. Contamos con juegos didácticos para niños, material didáctico para primaria, juegos para aprender, juegos didácticos infantiles y muchos recursos didácticos sin inscripción de Este obra está bajo unalicencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.
Material instruccional sobre Instrumentos de Evaluación Formativa bajo el enfoque por competencias
ÍNDICE DE CONTENIDO.
Definición de Evaluación Cualitativa
•Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo)
•Los instrumentos de evaluación
Registro descriptivo
Registro anecdótico
Lista de cotejo o lista de control.
Escala de estimación
Guía de observación
Portafolios
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Exposiciones orales
Guía de evaluación de proyectos
DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN CUALITATIVA
Según Eisner(1998):
“La evaluación educativa es una actividad compleja de expertos que implican o sólo apreciar y experimentar las cualidades significativas de la obra educativa, sino que exige también la capacidad de revelar al público lo observado no como mera traducción sino como reconstrucción de la obra en forma de una narración argumentada.”
Concepto de evaluación cualitativa s/ Eisner
La descripción de la situación educativa observada por el evaluador La interpretación del evaluador que formula su percepción con conceptos flexibles y bajo una óptica ecléctica.
La evaluación exige del evaluador que aclare y defina lo que considera educativo, lo que significa crecimiento y progreso en la formación de un alumno.
La generalización es la dimensión de la crítica educativa que cuando capta los rasgos esenciales de una situación genera mensajes, cualidades dominantes o soluciones que pueden aprovecharse en otras instituciones con condiciones o problemas similares.
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden observar directamente en el individuo, cuando éste realiza la actividad evaluativo.
Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados para observar.
Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que se van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño Estas escalas son muy útiles para evaluar las competencias prácticas que se prevén desde 1º grado de Educación Básica (I etapa) hasta Superior.
Ejemplo:
Instrumento para evaluar una exposición oral
PORTAFOLIO.
Es una colección de trabajos que corresponde al desempeño individual del estudiante, donde se integran el conocimiento y las habilidades.
Por ello es necesario:
• Que pueda demostrar la mejora o el progreso en el aprendizaje
• Que refleje el esfuerzo y logros significativos
• Que demuestre las reflexiones del estudiante
EXPOSICIONES ORALES
Este instrumento puede ser una valiosa ayuda para valorar cualquier trabajo expresado a través de una exposición oral.
Evaluación General
Para obtener el resultado de las competencias debe sumar las puntuaciones asignadas y dividir entre las competencias evaluadas. Para obtener los resultados de la evaluación general debe multiplicar los puntos por el peso asignado. Luego sume las puntuaciones asignadas y el total debe validarlo contra los niveles de evaluación… Archivo completo en PDF.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PASO A PASO. GUÍAS, LIBROS, PPT. Descargar final del POST
Técnicas e Instrumentos de Evaluación
Observación de las actividades realizadas por los alumnos.
Exploración por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la clase
Semiformales
Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase.
Las tareas y los trabajos que los profesores le piden a sus alumnos para realizarlos fuera de clase.
Los portafolios.
Formales
Pruebas o exámenes
Mapas conceptuales
Evaluación del desempeño
Listas de control o verificación y escalas
Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor, necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje. Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.
En el presente documento se desarrollan técnicas e instrumentos de evaluación que se constituyen en procedimientos básicos en la enseñanza aprendizaje para medir el logro de los aprendizajes esperados en el área. Por lo mencionado hemos elaborado un documento que permita situar, con claridad al docente en las técnicas e instrumentos de evaluación y a la vez proporcionarle una variedad de formatos que faciliten su aplicación en las diferentes tareas educativas y de acuerdo a las características de los estudiantes.
CONCEPTOS DE EVALUACIÓN
El término evaluar viene del latín -a-valere-, que quiere decir “ dar valor a“.
El concepto de evaluación es formulado a base de las determinaciones de la conducta o de la necesidad de atribuir valor a alguna cosa. Esto quiere decir que el acto de evaluar no se cierra en la configuración del valor atribuido al objeto evaluado, exige una toma de decisión, sea ella favorable o no.
Consultando el Diccionario de la Real Academia Española encontramos que la palabra evaluación, se deriva del término francés “évaluer”, que significa señalar, estimar, apreciar, calcular el valor de algo.
Revisando la literatura sobre el tema ubicamos un concepto genérico de la evaluación, se dice que la evaluación es un proceso que consiste en obtener, seleccionar y analizar información con el propósito de emitir un juicio de valor orientado a la toma de decisiones. Este proceso básico de valoración se realiza a base de determinados criterios, parámetros o estándares, para lo cual se obtiene y analiza la información relevante sobre un ente, un hecho o una situación a fin de formarse un juicio que posibilite una toma de decisiones al 11 respecto.
Entonces si nos preguntamos ¿Qué es evaluar en el ámbito educativo?, podríamos decir entre otras cosas: La evaluación es un proceso pedagógico permanente, sistemático, participativo y flexible que forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. que le permite al docente observar, recoger describir, analizar y explicar información importante a cerca de las posibilidades, logros y necesidades de los estudiantes.
LIBRO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ARCHIVOS EN PDF.
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Representa una de las técnicas más valiosas para evaluar el desarrollo del aprendizaje. A través de ella podemos percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y permanente, con el propósito de brindarle orientación y realimentación cuando así lo requiera para garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada situación de aprendizaje se deben estructurar dichas observaciones partiendo del objetivo que se pretende alcanzar.
Para la verificación de tales aspectos, se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista de cotejo, escala de estimación, guías de observación, entrevistas, entre otros.
LISTA DE COTEJO
Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre otros.
Es conveniente para la construcción de este instrumento y una vez conocido su propósito, realizar un análisis secuencial de tareas, según el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar.
ESCALA DE ESTIMACIÓN
Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a observar o los niveles de aceptación frente a algún indicador, mediante una escala que puede ser de:
Recomendaciones para la construcción de las escalas de estimación:
Enunciar la competencia u objetivo a evaluar
Especificar las instrucciones del llenado del instrumento
Establecer la escala valorativa
Describir la escala
ESCALA DE ESTIMACIÓN
Descriptiva
Viene representada por líneas o barras que se combinan con frases descriptivas. Se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos a evaluar, propone intervalos iguales, resultan fáciles de entender y aplicar. Puede aplicarse en la calificación de escritos y productos, y en acciones como la participación, comunicación oral, entre otros.
Ejemplo: (descargar abajo)
Utilizar diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes.
Elaborar instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna.
(Resumen) Técnicas e Instrumentos de Evaluación Aprendizajes VI GIA – GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE. Descargar en formato PDF. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes.
Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendiza individual y grupal de los estudiantes. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna.
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Examen de Evaluación Segundo Trimestre 1° al 6° Primaria. DOCUMENTOS EN FORMATO PDF
Exámenes Trimestral Segundo Trimestre 1° al 6° Tomo III. Evaluaremos los aprendizajes esperados, que trabajamos en los cuadernillos correspondientes al segundo trimestre. Esperemos que sea uno de los instrumentos que utilicen para la valoración de sus alumnos.
Exámenes de Evaluación Segundo Trimestre 1° al 6°
se DEFINE COMO EXAMEN A LA PRUEBA QUE SE REALIZA PARA COMPROBAR LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN UNA DETERMINADA MATERIA, DICHA PRUEBA LA TOMA EL DOCENTE A CARGO.
LA EVALUACION EN OCASIONES ES IMPORTANTE YA QUE SE TIENE LA NECESIDAD DE SABER CUANTO HAN APRENDIDO LOS ALUMNOS.
CABE DESTACAR QUE EL EXAMEN SE PUEDE REALIZAR DE VARIAS FORMAS COMO POR EJEMPLO: ORAL, ESCRITA, ELECTRONICO O EN UN ENTORNO DE PRUEBAS FISICAS EN UN PERIODO DE TIEMPO DEFINIDO BAJO LA SUPERVISION DEL MAESTRO.
LOS EXAMENES PUEDEN ESTAR ESTRUCTURADOS CON PREGUNTAS ABIERTAS, CERRADAS O DE OPCION MULTIPLE, LAS CUALES EXIGIRAN EL DESARROLLO ACADEMICO POR PARTE DEL ESTUDIANTE.
COMPAÑEROS MAESTROS A CONTINUACIÓN LES COMPARTIMOS LOS SIGUIENTES EXAMENES DEL SEGUNDO TRIMESTRE DEL CICLO ESCOLAR 2021-2022 EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
LAS PREGUNTAS QUE CONTIENE EL EXAMEN ESTAN DIRIGIDAS A EVALUAR AL ALUMNO PARA SABER SU NIVEL DE APRENDIZAJE.
ASIGNATURAS: Lengua Materna-Español Matemáticas Conocimiento del Medio Formación Cívica y Ética Ciencias Naturales La Entidad donde vivo Geografía Historia
Nota: la sistematización de la actividad permite recuperar evidencias para la documentación del maestro, de la escuela y del CPSE; rendir cuentas de las acciones institucionales en ámbitos de seguridad escolar y su impacto en el cuidado de la salud de cada miembro de la comunidad escolar, en especial, en el autocuidado de los alumnos. Esta actividad se justifica en las diversas modalidades escolares en el actual ciclo escolar; de carácter vital su implementación por los alumnos y comunidad escolar que asisten a la escuela como el entrenamiento para aquellos que pronto se incorporen al aula, fomentando una nueva cultura: “Me cuido Yo y cuido a otros”…
Examen de Evaluación Segundo Trimestre 1° al 6° Primaria
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EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 1°, 2,° 3°, 4°, 5°, 6° Grado Primaria. Contiene todas las materias: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Geografía, Historia, Formación Cívica y Ética.
Excelentes materiales para utilizar al iniciar tu ciclo escolar, con lo cual obtendrás resultados al momento de evaluar a los alumnos esto sirve para que el profesor compruebe el nivel de conocimiento, permitiendo que el profesor desarrolle una planificación del proceso enseñanza de aprendizaje y lo orienta respecto a las necesidades de cada uno de los alumnos.
Una vez aplicada la evaluación diagnóstica estará preparado para realizar su planeación con las competencias que se tienen que trabajar detectando con ello necesidades específicas que tiene el alumno, para mantener un juicio de cómo trabajar a lo largo del ciclo escolar ya que estamos de acuerdo que cada salón es diferente y por ende necesita diferente tipo de orientación para buscar llegar al mejor resultado.
Examen Diagnóstica. Exámenes de diagnóstico de 1ro a 6to primaria ciclo escolar 2022-2023. Evaluaciones diagnósticas para primero, segundo, tercer grado, cuarto, quito y sexto grado. México. Evaluaciones Diagnósticas Editables.
La evaluación diagnóstica es una valoración cualitativa de los saberes previos en relación con los Aprendizajes esperados que habrán de alcanzar los alumnos. Cabe señalar que, por su carácter cualitativo, no da como resultado un valor numérico o deriva en una calificación.
Para llevarla a cabo, el docente utiliza diversas fuentes de información. Algunas fuentes informales a las que se pueden recurrir son las opiniones de otros colegas que han trabajado previamente con el grupo y la observación de la dinámica grupal durante las primeras semanas al iniciar un curso. En cuanto a las fuentes formales, se pueden consultar los expedientes o registros escolares y se recomienda utilizar un repertorio de diversas estrategias e instrumentos de evaluación que no sea solo aplicar exámenes escritos.
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 1°, 2,° 3°, 4°, 5°, 6° Grado Primaria
Este material educativo de educación primaria y el material didáctico PARA APRENDER EN CASA PREESCOLAR y PRIMARIA
Estos materiales pertenecen a sus respectivos autores. Nosotros sólo compartimos sin fines de lucro. Está diseñado de acuerdo a la licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento – No Comercial – Compartir Igual. Eso significa que siempre deberá reconocerse la autoría de las actividades, que está permitido hacer adaptaciones y traducciones de las mismas, que no se permite su comercialización. Contamos con juegos didácticos para niños, material didáctico para primaria, juegos para aprender, juegos didácticos infantiles y muchos recursos didácticos sin inscripción de Este obra está bajo unalicencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.
Instrumentos para autoevaluación del desempeño de los padres de familia – 2022-2023
7 MODELOS DE FORMATOS EDITABLES EN WORD. DESCARGAR FINAL DEL POST GRATIS
Boleta de evaluación para los padres de familia. El proceso educativo debe evaluarse continuamente de manera que se pueda mejorar, en este sentido, los padres de familia son el componente esencial en el proceso, por esto es importante que como docentes promovamos, mediante rúbricas, listas de cotejo y diversos formatos, la autoevaluación se acerca al desempeño con el fin de que reflexionen sobre lo que están haciendo y lo que les falta por mejorar de acorde a sus responsabilidades para la escuela y sus hijos.
Hoy les compartimos excelente material formato de autoevaluación del desempeño de padre o madre de familia. (CLAES PRESENCIALES Y VIRTUALES). Indicadores, observaciones. Esperemos sea de gran aporte para nuestros colegas maestr@s. Les pedimos seguir en nuestra página Facebook: MaterialEducativo. Archivos en formato word y PDF.
AUTOEVALUACION DEL PADRE DE FAMILIA PRESENCIA Y A DISTANCIA.
Nombre del padre o madre: ______________________________________________________ Nombre del alumno: ___________________________grado y grupo: ___________________ Lee los indicadores y colorea honestamente los recuadros según sea su respuesta:
Lee los indicadores y colorea honestamente los recuadros según sea su respuesta: A veces Casi, siempre, Siempre.
INDICADORES NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
INDICADORES
1. Mi hijo estuvo presente en todas sesiones virtuales 2. Estuve al pendiente para que mi hijo estuviera presente en las sesiones virtuales. 3.- Me encargo de alistar sus materiales para las sesiones virtuales y así pueda trabajar. 4.- Me encargo que mi hijo se presente aseado y peinado a las clases virtuales. 5.- Estoy al pendiente de mi hijo durante las clases en línea. 6.- He tomado en cuenta las sugerencias que hace el maestro para mejorar el aprendizaje de mi hijo. 7.-Apoyo y oriento a mi hijo diariamente con sus tareas. 8.- Motivo a mi hijo antes de entrar a clases en línea. 9.- Motivo su hijo durante la elaboración de sus trabajos. 10.- Me enojo con mi hijo cunado no comprende algún tema sencillo. 11.- Me comunico con el maestro, para resolver las dudas sobre los trabajos, tareas, indicaciones. 12.- Las actividades que deja el maestro son de interés para mi hijo. 13.- Platico con mi hijo acerca de lo que hizo, realizó en las clases en línea. 14.- Platico con mi hijo sobre su comportamiento y conductas buenas como malas. 15.- Fomenta la sana convivencia en du familia. 16.- Persiste en la realización de actividades y logra concluirlas.
Estos materiales pertenecen a sus respectivos autores. Nosotros sólo compartimos sin fines de lucro. Está diseñado de acuerdo a la licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento – No Comercial – Compartir Igual. Eso significa que siempre deberá reconocerse la autoría de las actividades, que está permitido hacer adaptaciones y traducciones de las mismas, que no se permite su comercialización. Contamos con juegos didácticos para niños, material didáctico para primaria, juegos para aprender, juegos didácticos infantiles y muchos recursos didácticos sin inscripción de Este obra está bajo unalicencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.
El diario del maestro como instrumento de evaluación al profesor obtener información acerca del progreso del alumno.
El diario del maestro es un instrumento del y para el aprendizaje que permite al profesor conocer mediante registros descriptivos, analíticos y críticos los comportamientos, con el fin de tomar decisiones para alcanzar el logro de los aprendizajes esperados.
La evaluación es un proceso que no tiene porqué reducirse a las pruebas realizadas tras finalizar un tema o contenido. Diferentes instrumentos de evaluación como las rúbricas, la escalera de metacognición, los portfolios de aprendizaje, las dianas de autoevaluación o los exámenes cooperativos sirven para que tanto los docentes como los estudiantes puedan conocer muchos aspectos del proceso de aprendizaje, reflexionen y analicen qué es lo que hay que mejorar o qué se ha aprendido sin dificultades.
Este instrumento de evaluación promueve la reflexión mediante el cuestionamiento de la propia práctica y la teoría que la guía, lo que enriquece el conocimiento de los alumnos e incluso transforma su práctica.
Instrumento de Evaluación Diario del maestro. Documento en formato WORD.
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Te presento un excelente material educativo para realizar una evaluación diagnóstica para todos los grados de preescolar. Estas fichas están diseñadas para valorar el aprendizaje esperado de los alumnos de 3 años, 4 años y 5 años, desde un punto educativo del aula o desde casa (con ayuda de sus padres).
La evaluación diagnóstica es una valoración cualitativa de los saberes previos en relación con los Aprendizajes esperados que habrán de alcanzar los alumnos. Cabe señalar que, por su carácter cualitativo, no da como resultado un valor numérico o deriva en una calificación.
Para llevarla a cabo, el docente utiliza diversas fuentes de información. Algunas fuentes informales a las que se pueden recurrir son las opiniones de otros colegas que han trabajado previamente con el grupo y la observación de la dinámica grupal durante las primeras semanas al iniciar un curso. En cuanto a las fuentes formales, se pueden consultar los expedientes o registros escolares y se recomienda utilizar un repertorio de diversas estrategias e instrumentos de evaluación que no sea solo aplicar exámenes escritos.
Fichas de examen de evaluación para evaluar el avance de conocimiento y desarrollo de actividades educativas cognitivas en los alumnos de preescolar. Es recomendable incentivar el aprendizaje con actividades que sean atractivas y emocionantes para los niños.
Recomendamos laminar estas fichas para reutilizar tantas veces como lo desees con ayuda de un marcador de pizarra blanca.
Examen de Evaluación para Preescolar 2022-2023. Archivos en PDF.
Examen de Evaluación para Preescolar 2022-2023. Materiales en formato PDF.
Este material educativo de educación primaria y el material didáctico PARA APRENDER EN CASA PREESCOLAR y PRIMARIA
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Tipos de Evaluación Diagnostica, Formativa y Sumativa: Guías, Manuales, Ppt en PDF. Descargar final del post.
La evaluación para el aprendizaje requiere obtener evidencias para conocer los logros de aprendizaje de los alumnos o las necesidades de apoyo. Definir una estrategia de evaluación y seleccionar entre una variedad de instrumentos es un trabajo que requiere considerar diferentes elementos, entre ellos, la congruencia con los aprendizajes esperados establecidos en la planificación, la pertinencia con el momento de evaluación en que serán aplicados, la medición de diferentes aspectos acerca de los progresos y apoyos en el aprendizaje de los alumnos, así como de la práctica docente.
El cuadernillo Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo tiene como objetivo ofrecer orientaciones a los docentes para la elaboración y uso de diferentes instrumentos de evaluación, que pueden usarse en los tres niveles de Educación Básica.
Este cuadernillo inicia con algunas consideraciones sobre la evaluación como un medio para aprender y el uso de estrategias, técnicas e instrumentos para lograrlo. Asimismo, se incluyen las técnicas y los instrumentos de evaluación que permiten obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos. Tanto las técnicas como los instrumentos se acompañan de una descripción de sus características, finalidad y ejemplos de uso.
Si bien, las técnicas y los instrumentos de evaluación pueden tener diferentes clasificaciones de acuerdo con los autores, la organización que se presenta en este cuadernillo obedece a las finalidades que se persiguen en la Educación Básica
La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al énfasis de los procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje.
Técnicas ¿Cómo se va a evaluar? Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación. Algunas técnicas son: Observación, Interrogatorio, Resolución de problemas y Solicitud de productos.
Instrumentos ¿Con qué se va a evaluar? Es el medio a través del cual se obtendrá la información.
Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, Escala de estimación, pruebas, portafolio, proyectos, monografías, entre otros.
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Material de descarga: Tipos de Evaluación Diagnostica, Formativa y Sumativa. ARCHIVOS EN PDF
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¿QUÉ? – Conocimientos previos de acuerdo con el grado. – Habilidades. – Actitudes. – Lectura. – Escritura. – Expectativas de Aprendizaje.
¿QUIÉN? Docentes y Estudiantes
¿CUÁNDO? Las principales dos semanas de clase al inicio del ciclo escolar.
¿PARA QUÉ? – Determinar el punto de partida para la planificación, estrategias, acciones y propuesta didáctica a realizar con el grupo durante el ciclo escolar.
¿CON QUÉ? Instrumentos, herramientas y técnicas de evaluación como: aplicación de cuestionarios, guías de observación, rúbricas, cuadro de expectativas, etc.
¿CÓMO? – Aplicación de cuestionarios. – Con ejercicios y actividades. – Tomar lectura. – Pedirles que redacten un texto, etc.
Es fundamental que se aprenda a aprender y se adquiera un grado de autonomía personal (de pensamiento y de acción) que favorezcan la vida futura de la persona en la sociedad actual. Pero convengamos en que el “aprender a aprender” y la “autonomía personal” no se pueden valorar con un examen. Es aquí donde las rúbricas ganan prestigio como instrumentos de evaluación formativa.
Maravillosos formatos para la evaluación, asistencia y seguimiento de la conducta de nuestros alumnos. Archivos editables y/o modificable en formato Word.
Instrumentos para evaluar a los alumnos, ejemplos de guía de observación, diario de clase, registro anecdótico y escala de actitudes.
Hoy les compartimos formatos para la evaluación y seguimiento de la conducta de nuestros alumnos, es indispensable llevar un buen registro de la conducta de nuestros alumnos para cualquier asunto que podamos tener en nuestra aula, estamos seguros que este material educativo les será de gran utilidad para su labor educativa.
Las fichas de conducta o registros de comportamiento, en definitiva, deben tomarse como un elemento más de mejora y de apoyo a la docencia, así como de información y guía muy a tener en cuenta por los propios padres en casa, que en muchos casos deberán firmar y devolver al maestro para su cotejo.
Útiles formatos para la evaluación y seguimiento de la conducta de nuestros alumnos, es indispensable llevar un buen registro de la conducta de nuestros alumnos para cualquier asunto que podamos tener en nuestra aula, estamos seguros que este material educativo les será de gran utilidad para su labor educativa, muchas gracias por compartir nuestros enlaces en sus redes sociales y por etiquetar a sus compañeros y amigos docentes en nuestras publicaciones.
Maravillosos formatos para la evaluación, asistencia y seguimiento de la conducta de nuestros alumnos. Archivos editables y/o modificable en formato word.
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Formatos para la evaluación, asistencia y seguimiento de la conducta de nuestros alumnos
Evaluación Semanal. Acceder Registro de Asistencia. Acceder Ficha de Seguimiento de Conducta. Acceder Mi planificador Semanal. Acceder Reporte Semanal de los alumnos. Acceder Reporte semanal Grupal de los alumnos. Acceder Registro Diario. Acceder
Está diseñado de acuerdo a la licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento – No Comercial – Compartir Igual. Eso significa que siempre deberá reconocerse la autoría de las actividades, que está permitido hacer adaptaciones y traducciones de las mismas, que no se permite su comercialización. Contamos con juegos didácticos para niños, material didáctico para primaria, juegos para aprender, juegos didácticos infantiles y muchos recursos didácticos sin inscripción de Este obra está bajo unalicencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.
La implementación de prácticas y políticas educativas está muy vinculada a la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, ya que ésta permite monitorear avances y logros, mejorar la enseñanza en el aula, perfeccionar las políticas y evaluar la efectividad de programas, entre muchos otros objetivos. Para que la evaluación logre sus propósitos, es esencial hacer una adecuada elección de los instrumentos de evaluación de aprendizaje que serán utilizados.
En este contexto, docentes, implementadores de política, investigadores y personal de los ministerios de educación se ven frecuentemente enfrentados a la necesidad de seleccionar instrumentos de evaluación de aprendizajes, sin necesariamente tener mayores conocimientos sobre el tema. Por lo tanto, esta nota técnica está orientada a personas que trabajan en el sector educación y no tienen formación en el área de evaluación de aprendizajes, y tiene como objetivo entregar orientaciones técnicas, prácticas y éticas sobre los elementos que deben ser tomados en cuenta al seleccionar o construir un instrumento de evaluación de aprendizaje.
Esta investigación tiene una relevancia social ya que a través de ella quienes se beneficiarán en primera instancia serán los estudiantes del 6to grado “A”, si bien es cierto el sistema educativo, cuenta con Instrumentos de Evaluación, mi aporte será que estos sean de alguna manera mejorados, viables, teniendo en cuenta los avances de la ciencia y la tecnología.
Adecuarlos a nuestra realidad para lograr así una evaluación de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje y a sus necesidades educativas. Palabras clave: deconstrucción, reconstrucción, discapacidad, apoyo visual, estímulos instigadores, ritmo y estilos de aprendizaje, contextos reales, investigación acción, triangulación
Es por ello que se han considerado los argumentos de los críticos que señalan que los exámenes tradicionales de respuesta fija no dan una visión clara y veraz sobre lo que los y las estudiantes pueden hacer con sus conocimientos. La evaluación tradicional solamente permite explorar la memoria, observar la comprensión o interpretar el conocimiento pero no demuestra la habilidad del uso del conocimiento (el desempeño del estudiante). Además, con frecuencia el resultado de las evaluaciones tradicionales se emplea solamente para adjudicar una nota a los participantes y no permite la reflexión y el replanteamiento de las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los resultados. Se espera que las herramientas aquí presentes orienten sobre el proceso de evaluación y que en un futuro no muy lejano se den a conocer propuestas de evaluación, surgidas de la experiencia en el aula.
Libros Herramientas de evaluación en el aula. Guía para el Docente
-Consiste en una lista de características o conductas esperadas del estudiante en la ejecución o aplicación de un proceso, destreza, concepto o actitud. -Su propósito es recoger información sobre la ejecución del estudiante mediante la observación. – La presencia o ausencia de las características o comportamiento se registra mediante una marca o cotejo.
PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA LISTA DE COTEJO – Seleccionar los aspectos que se van a incluir. – Formular Objetivo. – Explicitar las instrucciones para utilizarla. – Colocar los pasos específicos en orden consecutivo. – Indicar tipo de escala a utilizar (s. no; logrado-no logrado; presencia. ausencia; etc.) Asignar puntaje. – Diagramar el instrumento.
ESCALA DE APRECIACIÓN – Estas escalas consisten en una lista de características o rasgos acompañados de una o varias escalas con las cuales se podrá establecer el grado o medida en que dicha característica o rasgo se presenta en un sujeto.
PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UNA ESCALA DE APRECIACIÓN – Seleccionar los aspectos que se van a observar- -Formular el objetivo – Explicitar las instrucciones para utilizarla – Enumerar los rasgos importantes de la conducta o comportamiento a evaluar. – Indicar el tipo de escala a utilizar (Siempre-Frecuentemente-Ocasionalmente-Casi Nunca-. Nunca). – Asignar puntaje (5=siempre; 4= Frecuentemente; 3=Ocasionalmente; =Casi Nunca; 1=Nunca). – Diagramar el instrumento.
LAS ESCALAS SE CLASIFICAN EN: – Escalas Numéricas: Se le adjudica un número a la opción que más se asemeja a la opinión del evaluador. – Escalas gráficas: Se utiliza una escala lineal en donde el evaluador debe situar el valor El número de grados que se recomienda usar, está entre 3 y 4. – Escalas conceptuales polares-gráficas: A diferencia de lo anterior, en éstas se definen los conceptos extremos.
RUBRICAS: – Son instrumentos de medición en los cuales se establecen la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas. – Componentes esenciales: Criterios-Niveles de Ejecución-Valores o puntuaciones según escala.
Características de las rubricas – Asegurar de forma precisa el nivel de aprendizaje que se desee de los alumnos. – Los maestros pueden mejorar la cantidad de su enseñanza al enfatizar y precisar los detalles articulares que consideren más pertinentes para garantizar trabajos de excelencia por sus alumnos. – Permite a los maestros obtener una medida más precisa tanto del producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en diferentes tipos de raes. – Los estudiantes tienen una huía de forma explicita para realizar sus tareas de acuerdo a las expectativas de sus maestros. – Facilita a que los estudiantes desarrollen mejor los conceptos y destrezas que requieren las tareas asignadas. – Las rubricas se utilizan para multiplicar y viradas actividades de aprendizaje.
TIPOS DE RUBRICAS GLOBAL * La que considera la ejecución de los estudiantes como una totalidad cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos.
ANALÍTICA * La que considera en forma especifica cada detalle de la tarea a realizarse.
Presentación en PDF de INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN: Lista de Cotejo, Escalas de Apreciación, Rúbricas.
evaluación para el aprendizaje, entendida como un modo de obtener información útil sobre el desempeño del alumno, las rúbricas son un aporte por ser instrumentos que definen dimensiones, criterios y niveles (Condemarín & Medina, 2000). Su contribución específica está referida a los siguientes aspectos:
1. Son un modo eficiente de recopilar información sobre qué saben hacer los estudiantes. Con esto, el profesor puede tomar decisiones pedagógicas concretas: qué contenidos reforzar, cuánta ejercitación hacer, qué tipo de actividades implementar, con qué continuar trabajando, etc.
2. Proveen de retroalimentación efectiva a los estudiantes. En otras palabras, ellos tienen un detalle de los aspectos que lograron y de los que necesitan mejorar.
3. Facilitan la reflexión sobre lo que se está aprendiendo (metacognición), ya que al delinear claramente los niveles, las dimensiones y los criterios de corrección permiten pensar mejor los aprendizajes. Por esto, son útiles para promover la autoevaluación, la corrección entre pares y la reflexión sobre la escritura. Para dicha reflexión es fundamental el conocimiento de un metalenguaje que permita hablar sobre la escritura, y las rúbricas son un modo más de afianzarlo.
Una rúbrica es una pauta que explicita los distintos niveles posibles de desempeño frente a una tarea, distinguiendo las dimensiones del aprendizaje que están siendo evaluadas y, por lo tanto, los criterios de corrección. Si bien frecuentemente se utilizan en escritura, las rúbricas sirven para evaluar cualquier producto respecto de un objetivo esperado.
Las rúbricas no son lo mismo que otras pautas de evaluación, como las escalas de valoración o las listas de cotejo (sí/no). En estas los indicadores de logro se describen en general, y el profesor solo sitúa el trabajo del estudiante en uno u otro nivel: las características específicas de cómo es el trabajo no se prevén. Si bien se trata de instrumentos muy útiles, que facilitan la evaluación, no son auto explicativos como las rúbricas y dejan espacio a mucha subjetividad en la definición de los criterios. Por este motivo, las rúbricas se utilizan en mediciones nacionales y otras evaluaciones a gran escala. La figura 1 es un ejemplo de una lista de cotejo, mientras que la figura 2 lo es de una escala de valoración:
Una rúbrica es una guía de evaluación que describe los rasgos y las cualidades de un producto o de un desempeño concreto en distintos niveles de ejecución. Es una matriz de doble entrada que especifica los aspectos que se quieren evaluar y los posibles grados de logro; tiene por objeto:
a) Precisar lo que se espera del trabajo del alumno. b) Valorar su ejecución. c) Facilitar la retroalimentación.
Evaluación con rúbricas para mejora del aprendizaje. Archivos en formato PDF.
Este material educativo de educación primaria y el material didáctico PARA APRENDER EN CASA PREESCOLAR y PRIMARIA
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La implementación de prácticas y políticas educativas está muy vinculada a la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, ya que ésta permite monitorear avances y logros, mejorar la enseñanza en el aula, perfeccionar las políticas y evaluar la efectividad de programas, entre muchos otros objetivos. Para que la evaluación logre sus propósitos, es esencial hacer una adecuada elección de los instrumentos de evaluación de aprendizaje que serán utilizados.
En este contexto, docentes, implementadores de política, investigadores y personal de los ministerios de educación se ven frecuentemente enfrentados a la necesidad de seleccionar instrumentos de evaluación de aprendizajes, sin necesariamente tener mayores conocimientos sobre el tema. Por lo tanto, esta nota técnica está orientada a personas que trabajan en el sector educación y no tienen formación en el área de evaluación de aprendizajes, y tiene como objetivo entregar orientaciones técnicas, prácticas y éticas sobre los elementos que deben ser tomados en cuenta al seleccionar o construir un instrumento de evaluación de aprendizaje.
Esta investigación tiene una relevancia social ya que a través de ella quienes se beneficiarán en primera instancia serán los estudiantes del 6to grado “A”, si bien es cierto el sistema educativo, cuenta con Instrumentos de Evaluación, mi aporte será que estos sean de alguna manera mejorados, viables, teniendo en cuenta los avances de la ciencia y la tecnología.
Adecuarlos a nuestra realidad para lograr así una evaluación de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje y a sus necesidades educativas. Palabras clave: deconstrucción, reconstrucción, discapacidad, apoyo visual, estímulos instigadores, ritmo y estilos de aprendizaje, contextos reales, investigación acción, triangulación
Es por ello que se han considerado los argumentos de los críticos que señalan que los exámenes tradicionales de respuesta fija no dan una visión clara y veraz sobre lo que los y las estudiantes pueden hacer con sus conocimientos. La evaluación tradicional solamente permite explorar la memoria, observar la comprensión o interpretar el conocimiento pero no demuestra la habilidad del uso del conocimiento (el desempeño del estudiante). Además, con frecuencia el resultado de las evaluaciones tradicionales se emplea solamente para adjudicar una nota a los participantes y no permite la reflexión y el replanteamiento de las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los resultados. Se espera que las herramientas aquí presentes orienten sobre el proceso de evaluación y que en un futuro no muy lejano se den a conocer propuestas de evaluación, surgidas de la experiencia en el aula.
Su propósito principal es lograr que la evaluación sea significativa y que coadyuve al desarrollo integral de los niños y niñas. Presenta de forma clara y sencilla la orientación teórica de la evaluación, con ejemplos de instrumentos para realizar el proceso evaluativo en el aula. Asimismo describe los lineamientos que deben tomarse en cuenta al momento de evaluar.
Busca también, que los docentes propongan alternativas de evaluación formativa que respondan a las características propias del contexto en los diferentes ámbitos educativos, vinculadas con el desarrollo de las competencias y que respondan a las necesidades e intereses de los niños y las niñas. La estructura del documento está constituido por los siguientes apartados:
Primera parte: Teoría de la evaluación formativa y alternativa donde se describe el enfoque de la evaluación desde el Currículum Nacional Base hasta su aplicación en el aula. Segunda parte: Se presentan actividades para realizar la autoevaluación y la coevaluación. Tercera parte: Se incluye formatos en blanco para realizar la heteroevaluación.
Se espera que las herramientas aquí presentes orienten sobre el proceso de evaluación y que en un futuro no muy lejano se den a conocer propuestas de evaluación, surgidas de la experiencia en el aula.
El propósito de este manual es presentar una recopilación de la información disponible de los diferentes instrumentos de evaluación, que enriquecidos con las experiencias de los docentes de este Instituto Tecnológico, los hace pertinentes a la realidad educativa de la institución. El manual pretende homogenizar y clarificar los criterios para su aplicación, además de presentar una guía para su evaluación sustentada en el modelo denominado rúbricas o matrices de evaluación, que permiten una evaluación más objetiva y homogénea de dichos productos, por otra parte este manual tiene la intención de proporcionar indicaciones claras y precisas a los docentes y alumnos para el uso de estos instrumentos.
Se presenta una breve introducción sobre las competencias y cómo identificar los instrumentos de evaluación acordes al nivel de dominio que la misma competencia establece, la descripción del instrumento correspondiente, con sus características y aspectos que evalúa en el estudiante, así como la rúbrica o matriz de evaluación que permita la valoración objetiva de la evidencia, estas matrices pueden ser complementadas con aspectos particulares del trabajo, como lo decida el docente.
Los Apoyos Visuales “son cosas que vemos y que favorecen el proceso de comunicación” Las personas con TEA son “pensadores visuales”, así que debemos favorecer la vía visual” (Hongdon, 2002). Estas estrategias cuentan entre sus ventajas con la predictibilidad, ayudando a disminuir la ansiedad y las conductas desafiantes. Además hice uso de estímulos instigadores, como estímulos de apoyo para forzar la emisión de la respuesta de mis estudiantes, ya que su lenguaje es limitado, en sus actividades de la vida diaria la mayoría de ellos requieren supervisión constante.
Estas técnicas y procedimientos permiten lo siguiente: Hacer énfasis en las fortalezas y en los aspectos positivos de los y las estudiantes. Determinar las debilidades y necesidades de los y las estudiantes con el propósito de proporcionar el reforzamiento pertinente. Tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas de los y las estudiantes. Con este nuevo enfoque se hace énfasis en que los alumnos y las alumnas desarrollen la habilidad para resolver problemas en diferentes circunstancias y contextos, de la vida diaria o en condiciones preestablecidas por el o la docente con cierta intencionalidad.
Aún más, con la incorporación de niños y niñas con necesidades especiales en las aulas regulares se hace necesario utilizar la evaluación diferenciada la cual consiste en la aplicación de procedimientos de evaluación adecuados para atender a la diversidad de alumnos existente en cualquier grupo.
Este tipo de evaluación permite: Evaluar a niños o jóvenes con impedimentos o limitaciones físicas o mentales temporales (fracturas, depresión, estrés, estados medicamentosos, etc.) y atender las necesidades de acuerdo con las adecuaciones curriculares elaboradas para el efecto.
MATERIAL DE DESCARGA HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EN EL AULA
Oportunidad de formación para aquellas personas que quieren innovar en la búsqueda del conocimiento.
Permite comunicación dinámica e interrelación continua de forma sincrónica y asincrónica Garantiza el aprendizaje autónomo y colaborativo.
ENTORNO DE INFORMACION INCIAL
Contexto que presenta orientaciones generales del curso a través de: • Presentación del curso • Foro general del curso • Agenda del curso (Cronograma de actividades) • Presentación del curso • Acuerdos del curso
ENTORNO DE CONOCIMIENTO Es donde se dispone de todos los recursos y materiales didácticos para la apropiación de conocimientos y el desarrollo del aprendizaje del curso: • OVA: objetos virtuales de aprendizaje • Archivos pdf • Enlaces web y videos
ENTORNO DE APRENDIZAJE COLABORATIVO Es el espacio en donde se realiza la participación e interacción de los estudiantes en pequeño grupo y el tutor. • Foro de trabajo colaborativo
ENTORNO DE APRENDIZAJE PRACTICO Aquí se encuentra las orientaciones y guías que se requieren para el desarrollo del componente práctico. Concretan teorías para aplicarlas en contextos reales
ENTORNO DE EVALUACION Y SEGUIMIENTO En este entorno es en donde el estudiante entrega todos los productos o tareas que se han solicitado y el docente evalúa los trabajos.
ENTORNO DE GESTION En este entorno pueden establecer comunicación con diversos espacios externos al curso académico con los que cuenta la universidad y que pueden ser de interés: e biblioteca, registro y control, bienestar universitario, SAU, red de estudiantes…
RÚBRICAS PARA LA ORIENTACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES. Una de las herramientas que se vienen mostrando como más eficaces a la hora desarrollar las estrategias de enseñanza en entornos virtuales es la utilización de rúbricas o plantillas de evaluación para valorar el aprendizaje. Su principal ventaja es que se erigen en instrumentos imprescindibles para contextualizar e implicar a los alumnos/as en estos entornos, por lo que pueden ayudar a reducir la tasa de abandono en este tipo de enseñanza, a la vez que posibilitan una adecuada orientación del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Nuestro trabajo se basa en la experiencia llevada a cabo en una asignatura virtual de libre configuración (“Igualdad y no Discriminación en las Relaciones Laborales”), impartida a través de la plataforma virtual Blackboard. En base a esta experiencia, pretendemos poner de manifiesto la importancia que tiene la utilización de rúbricas para evaluar las distintas competencias que debe adquirir el alumnado, así como para fomentar su interés y motivación, aspectos fundamentales que contribuyen decisivamente al éxito del aprendizaje en cualquier entorno virtual. Archivo en PDF descargar abajo.
MATERIAL DE DESCARGA> RÚBRICAS PARA LA ORIENTACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES
Lista de cotejo, ¿Qué es?, ¿Cómo se Elabora? y ejemplos en Word
Lista de Cotejo más Asistencia y Evaluación preescolar y 1°, 2°, 3°, 4°, 5°, 6° grado primaria. Material en formato WORD.
Lista de Cotejo y Rúbricas para evaluar los Aprendizajes.
Es un instrumento que permite identificar comportamiento con respecto a actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de logro en el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la actuación de alumno y alumna.
¿Qué es una lista de cotejo? La lista de cotejo es un instrumento de evaluación utilizado para verificar la presencia o ausencia de conocimientos, habilidades, actitudes o valores. Por tanto, se caracteriza por tener una escala con dos posibilidades: “sí” o “no”, “presente” o “ausente”, “correcto” o “incorrecto”, entre los más comunes. Además, consta de un listado de aspectos a observar que en conjunto constituyen un aprendizaje esperado.
La lista de cotejo tiene diferentes niveles de uso. En uno básico, se usa para saber si un aprendizaje, y cada uno de los elementos que lo integran, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, están o no presentes en los estudiantes.
La lista de cotejo busca evaluar los niveles de avance y logro en las habilidades, actitudes y procesos cognitivos que se esperan desarrollen los estudiantes, se puede combinar con una escala de apreciación.
Ventajas de una Lista de Cotejo Algunas de las ventajas que tiene una lista de cotejo con las siguientes:
La información plasmada en los indicadores es sencilla de recopilar, ya que se deriva de los objetivos que se pretenden alcanzar en determinada asignatura.
El registro de la información es rápido, claro y sencillo de llevar a cabo.
Puede aplicarse todas las veces que el docente considere pertinente. Especialmente, en los casos en que se usa para evaluar aspectos conductuales, lo que conlleva cierta cantidad de tiempo para emitir juicios de valor de relevancia.
El desempeño del estudiante se muestra en términos dicotómicos, lo que hace que la manera de evaluar sea mucho más sencilla. Por lo que el docente solo tendrá que marcar las casillas según lo que observe en el proceso de la valoración.
Es una herramienta que nos ayudará a reorientar nuestra intervención como docentes. Por medio de estrategias y técnicas que nos permitan mejorar el proceso educativo.
¿Cómo se elabora una lista de cotejo para evaluar? Elaborar una lista de cotejo es muy sencillo, esta contiene una lista de criterios o desempeños, las habilidades deseadas, el propósito o aptitudes que el estudiante o la persona evaluada debe desarrollar.
Una característica muy importante de cómo deben estar escritos los aspectos a considerar o valorar, una lista de cotejo debe estar escrito en tercera persona, en tiempo presente y de forma enunciativa.
¿Qué debe tener una lista de cotejo? Para diseñar el contenido de la lista de cotejo es indispensable:
Establecer cuál será el propósito y cómo será utilizado el instrumento. Por ejemplo, varias listas de cotejo con objetivos claros para verificar el desarrollo de la situación de aprendizaje o una lista de cotejo al final para verificar los puntos medulares del proceso.
Definir los puntos o aspectos más relevantes a valorar en congruencia con el Aprendizaje esperado.
Incluir un aspecto por fila, redactado de forma simple y clara.
Considerar solo los aspectos que se relacionan con los momentos relevantes del proceso o de la situación específica del aprendizaje que se quiere observar y verificar.
Ordenar los aspectos según la secuencia de realización.
¿Cómo se aplica la evaluación formativa en la lista de cotejo? La lista de cotejo, como instrumento de evaluación útil para la observación y verificación, permite apreciar conocimientos, habilidades, actitudes y valores en consonancia con la naturaleza del Aprendizaje esperado o de los aspectos que se trabajen, así como aquello que el estudiante necesite poner en juego para lograrlo.
Por los aspectos considerados para su construcción, están involucrados los procesos de valorar y evaluar, pues generalmente los elementos propuestos incluirán tareas en las que se observen algunos de los siguientes elementos: evaluar cursos de acción, planear soluciones, proponer explicaciones o argumentos, tomar decisiones, llevar a cabo los pasos de un procedimiento, formular conclusiones, entre otros.
Es un instrumento que suele aplicarse en la evaluación final, debido a que arroja información puntual sobre el nivel de logro de los estudiantes en relación con los aspectos que el docente consideró más relevantes de la situación de aprendizaje. Aunque, si el docente lo desea, puede proponer puntos de corte durante el proceso de aprendizaje y aplicar listas de cotejo intermedias que le permitan observar estados de avance para identificar las dificultades y proponer estrategias de intervención, así como definir las tareas pendientes.
A continuación te presentamos un video explicativo de como elaborar un lista de cotejo, esperamos que les sea de gran utilidad.
Listas de Cotejo 1°, 2°, 3°, 4°, 5°, 6° grado primaria + Asistencia y Evaluación. Contiene todas las materias y los 5 Bloques; Ciencias naturales, historia, geografía, formación cívica y ética, Español, matemáticas, conocimiento del medio, Archivo en formato Word. Descargar abajo.
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Lista de Cotejo más Asistencia y Evaluación 1° Primaria
Estos materiales pertenecen a sus respectivos autores. Nosotros sólo compartimos sin fines de lucro.
Está diseñado de acuerdo a la licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento – No Comercial – Compartir Igual. Eso significa que siempre deberá reconocerse la autoría de las actividades, que está permitido hacer adaptaciones y traducciones de las mismas, que no se permite su comercialización. Contamos con juegos didácticos para niños, material didáctico para primaria, juegos para aprender, juegos didácticos infantiles y muchos recursos didácticos sin inscripción de
Lista de cotejo para evaluar actividad de la asignatura (comunicación, español, etc.). Documento en formato Word. Descargar final del POST.
Una lista de cotejo es un instrumento de evaluación preestructurado en forma de tabla. Se aplica con el objetivo de obtener información sobre el proceso de aprendizaje y aplicar las mejoras que resulten necesarias.
¿Qué es la lista de cotejo?
La lista de cotejo para evaluar en el aula son instrumentos de evaluación que sirven como mecanismo de revisión de los aprendizajes en los estudiantes de nivel preescolar y básico, la información que se obtiene con su aplicación puede servir para planificar una intervención, o para mejorar el material educativo o su aplicación.
Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado de los estudiantes durante las clases desarrolladas del día y/o la semana…
Características de una lista de cotejo En una lista de cotejo podemos identificar cinco características principales:
1. Su escala de valoración es dicotómica Solo presenta dos opciones. Estas son opuestas y mutuamente excluyentes, lo que quiere decir que no se pueden marcar las dos a la vez. Por ejemplo, sí-no, logrado-no logrado, presente-ausente, se observa-no se observa.
2. Es de carácter diagnóstico e informativo La lista de cotejo no se aplica con la intención de asignar una puntuación al desempeño de los estudiantes, sino para obtener información sobre la eficacia del proceso formativo. Esta información permitirá aplicar las mejoras que sean necesarios y resaltará los puntos fuertes de la estrategia de enseñanza-aprendizaje.
3. Es preestructurada Los criterios que orientan la evaluación quedan establecidos antes de aplicarla. Entre estos criterios se incluyen las metas de aprendizaje y los indicadores.
4. Es un método cuali-cuantitativo La persona que aplica el instrumento observa si el indicador evaluado está presente o no en el estudiante. Entra en juego el aspecto subjetivo del evaluador, pero los resultados de la evaluación son cuantificables. Por eso se afirma que es un método cuali-cuantitativo.
5. También es útil para evaluar productos terminados Como por ejemplo: exposiciones, mapas mentales, líneas de tiempo, cuadros comparativos, entre otros. En este caso, los indicadores corresponden a los requisitos que debe cumplir el producto terminado…
Lista de cotejo para evaluar actividad de la asignatura. Documentos en formato word.
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Lista de cotejo para evaluar actividad de la asignatura
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Cómo Enseñar a los Niños a Agarrar el Lápiz Correctamente: Guía y Ejercicios
¿Te has dado cuenta de que los niños a veces tienen dificultades para agarrar el lápiz correctamente? En esta guía, te enseñaremos cómo corregir este hábito, paso a paso, adaptando los agarres a la edad de cada niño. Con ejercicios prácticos y estrategias efectivas, ayudarás a los pequeños a mejorar su postura y agarre, de manera que puedan escribir de forma más cómoda y eficiente. Prepárate para poner en práctica estos consejos y ver cómo mejoran sus habilidades motrices.
Pequeños Cambios, Grandes Resultados
No es raro ver a niños que ejercen demasiada fuerza o colocan incorrectamente sus dedos al sostener un lápiz, lo cual puede deberse a una motricidad fina aún en desarrollo. Si este es el caso de tu hijo, ¡no te preocupes! Aún es posible mejorar su agarre mediante las actividades que te proponemos a continuación. (GUÍA PARA EL DOCENTE).
Es verdad que una correcta presa del lápiz es fundamental para la escritura. Podemos favorecer el desarrollo del la pinza trípode en las aulas de educación infantil proponiendo juegos y actividades que favorezcan:
Mejorando el control postural del niño. Desempeñando juegos de motricidad gruesa como saltar y trepar.
Mejorar la estabilidad de la cintura escapular y de los hombros. Por ejemplo, realizando actividades y juegos de pintura en la pizarra.
Mejorar la conciencia de la mano. Por ejemplo, jugando a juegos de discriminación sensorial.
Favoreciendo el desarrollo de los arcos palmares de la mano. Realizando juegos de recoger objetos pequeños con la mano llena. Es decir, el niño debe de almacenar la mayor cantidad de objetos en la mano mientras con el dedo índice y pulgar sigue recogiendo objetos.
Potenciando la fuerza de la mano. Jugando a romper o aplastar objetos con los de dos o las manos.
Un agarre ineficiente afecta el control de los movimientos
Puede provocar mala letra, mayor tiempo en las tareas, cansancio, molestias y, en resumen, poco interés en una actividad tan esencial para el día a día (¡incluso llegando a evitarla!). Así que, es crucial fomentar un agarre maduro y eficiente desde temprana edad.
Uso de herramientas y desarrollo manual
Ahora, el uso de útiles escolares (pinturas, pinceles, tijeras, etc.) comienza en los años preescolares. Por otro lado, es fundamental que antes de esto la función manual se desarrolle con actividades variadas, como:
Gatear y jugar con arena o texturas diversas
Manipular plastilina
Agarrar, alcanzar, tirar y soltar objetos
Aplastar, empujar o rasgar papel
Construir con piezas de distintos tamaños
¿Qué locura? Lograr un agarre efectivo requiere trabajar en conjunto aspectos cognitivos, perceptivos y sensorio-motores. Pero esto es lo más importante: cuando alguno de estos componentes se ve afectado, el terapeuta ocupacional evaluará la necesidad de intervenir, ya sea mediante actividades directas con el niño, pautas para docentes y padres, o adaptando el entorno y las tareas.
Evolución del agarre y sus implicaciones
‼️ Consigue mejorar el agarre: Antes de alcanzar un agarre eficiente, el desarrollo sigue un avance evolutivo. Los patrones que se muestran en la imagen no son estrictamente fijos; pueden existir muchos intermedios. ¿La mejor parte? Aunque no se desarrolle una pinza trípode, es posible lograr una pinza funcional para manejar el lápiz.
Esta es la parte interesante: A partir de los 5-6 años, cuando la pinza ya se ha establecido y el niño la utiliza de forma funcional, será difícil modificarla.
Un agarre ineficiente puede influir negativamente en el control de los movimientos de los niños. Esto puede resultar en una escritura ilegible, mayor tiempo invertido en las tareas, cansancio y molestias, e incluso puede llevar a que el niño pierda el interés en actividades que forman parte de su vida diaria. La importancia de un agarre adecuado va más allá de la estética de la escritura, pues puede afectar la motivación de los niños en su desarrollo académico.
Cómo corregir un mal hábito de agarre antes de que sea tarde
Es clave comenzar a corregir el agarre del lápiz desde temprana edad, idealmente a partir de los tres años. Si se nota que hay dificultades, se pueden emplear correctores ergonómicos o lápices triangulares para ayudar en el proceso. Cuanto más maduro sea el niño, más difícil será cambiar un mal hábito, debido a la memoria motora. Aquí es donde la constancia juega un papel esencial para lograr un agarre eficiente y funcional.
El impacto de la observación sistemática en la corrección del agarre
La observación constante es uno de los métodos más efectivos para evaluar el agarre del lápiz. Aunque la autoevaluación es una herramienta interesante y recomendada, en muchos casos no se utiliza de manera eficiente. Los docentes deben apoyarse en instrumentos de evaluación que concreten lo que se debe valorar y en el seguimiento sistemático del niño para asegurar que el proceso de corrección sea exitoso.
La lista de control para evaluar el agarre del lápiz
No es necesario tener una fecha fija para conseguir un agarre adecuado, ya que cada niño sigue su propio ritmo de desarrollo. En lugar de presionar por un progreso inmediato, es más efectivo trabajar con una lista de control visual, que permita evaluar el avance del niño de manera progresiva, a través de imágenes y no solo de texto. Esto refuerza el aprendizaje y facilita la comprensión del proceso.
Los mejores ejercicios para mejorar el agarre del lápiz en niños
Teclear en teclados de juguete o en el ordenador.
Enroscar y desenroscar tapas de botes o atornillar y desatornillar.
Hacer figuritas con plastilina o meter pinchitos de colores en agujeros.
Pegar gomets o pequeñas pegatinas.
Pintar con el dedo índice o hacer líneas en la arena.
Recortar con tijeras.
Hacer bolitas de papel o rasgar trozos de papel.
Abrochar y desabrochar botones.
Jugar con pinzas de la ropa.
Hacer collares con bolas grandes o jugar con cartas de baraja.
MATERIAL:
¡Todo lo que necesitas para fortalecer el agarre del lápiz y mejorar la motricidad fina de tus alumnos! Aquí encontrarás recursos para facilitar el aprendizaje y el desarrollo de habilidades motrices en niños, adecuados para todas las edades.
GUÍA 1 PARA EL MAESTRO: EL DESARROLLO DEL AGARRE DEL LÁPIZ
Una guía completa para maestros que explica paso a paso cómo identificar y corregir un mal agarre del lápiz en los niños. Incluye consejos prácticos, ejercicios recomendados y estrategias de intervención para desarrollar un agarre maduro y eficiente.
GUÍA 2 PARA EL MAESTRO: EL DESARROLLO DEL AGARRE DEL LÁPIZ
Esta segunda guía para maestros profundiza en las fases del desarrollo motor de los niños y cómo apoyar la correcta prensión del lápiz. Con esta guía, podrás acompañar a tus alumnos en su evolución motriz y lograr una escritura más fluida y precisa.
En el siguiente portafolio se muestra como punto inicial la presentación personal, donde se destacan datos relevantes del docente, sus logros y dificultades. Seguidamente se indican las muestras y evidencias de enseñanza-aprendizaje, en las que destacan, la ubicación curricular de los contenidos abordados en la asignatura de Educación Física, elementos claves para el logro de los aprendizajes esperados; el plan de sesión con la secuencia didáctica, estrategias de enseñanza, momentos e instrumentos de evaluación aplicados; el primer borrador, donde se describe la estructura y elementos que integran la primera actividad trabajada, la cual fue aplicada para el rescate de conocimientos previos de los alumnos y tener un panorama de sus dificultades en la misma; las evidencias fotográficas e imágenes que exponen las formas de trabajo e interacción de los estudiantes durante las actividades pertenecientes a las fases del desarrollo y cierre de la clase, estas evidencias dan muestra de los logros, avances y dificultades presentados por los alumnos.
Asimismo, se localiza el constructo final hecho por los educandos, que denota el alto nivel de desempeño; la autoevaluación, coevaluación y evaluación docente aplicadas durante la clase, esta última mediante la retroalimentación y aplicación de una rúbrica. Finalmente se presenta, el análisis correspondiente a las evidencias presentadas y las metas alcanzadas en esta sesión.
CONTENIDO DEL PORTAFOLIO DOCENTE:
MI PORTAFOLIO DOCENTE PLAN DE TRABAJO REMOTO PLANIFICACIÓN CURRICULAR – REAJUSTADO EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PLATAFORMA WEB PROGRAMACIÓN RADIAL Y TV GUÍAS DE PROGRAMACIÓN SEMANAL CUADRO DE ANÁLISIS SESIONES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES PORTAFOLIO DE ESTUDIANTE FICHAS DE REPORTES INFORMES
01. PORTAFOLIO FÍSICO (Imprimible)
02. DATOS PERSONALES
03. PLAN DE TRABAJO REMOTO
04. PLANIFICACIÓN MENSUAL Experiencias de aprendizaje mensual setiembre Planificador mensual setiembre
05. PROYECTO DE APRENDIZAJE
06. PLANIFICACIÓN SEMANAL
07. PARTICIPACIÓN Y EVIDENCIAS
Registro de participación y evidencias para primaria (adaptable para todos los grados) Registro de evidencias (otro formato) Ficha de retroalimentación (Excel) Setiembre Ficha de retroalimentación (Word) Setiembre Ficha de retroalimentación Versión 2 Cuaderno de campo Ficha de evidencias Ficha de reporte individual de estudiantes Normas de convivencia Portafolio de Estudiante Registro anecdótico
08. REGISTRO AUXILIAR 2021
09. REPORTES SEMANALES
Básicamente es un archivo o una carpeta donde se lleva un proceso escrito de las actividades o conceptos de la clase, generalmente con orden cronológico que muestran un progreso. Se considera al portafolio como “una colección de trabajos elaborados por el alumno o el maestro, que se relacionan de una manera directa o indirecta con actividades referidas a contenidos curriculares”
En el siguiente portafolio se muestra como punto inicial la presentación personal, donde se destacan datos relevantes del docente, sus logros y dificultades.
Modelo Portafolio 2021 Aprendo en Casa. Archivos editables en formato Word, PPT, Excel. Para descargar acceder las siguientes enlaces mencionados a continuación.
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HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA Los títulos de la serie Herramientas para la evaluación en Educación Básica son: 1. El enfoque formativo de la evaluación, 2. La evaluación durante el ciclo escolar, 3. Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación, 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, y 5. La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo, cuyos contenidos toman como base los principios pedagógicos expresados en el Plan de estudios 2011. Educación Básica, de manera particular el principio pedagógico Evaluar para aprender, en el que se destaca la creación de oportunidades para favorecer el logro de los aprendizajes.
La SEP tiene confianza en que estos cinco cuadernillos serán de utilidad para orientar el trabajo de las maestras y los maestros de todo el país. Asimismo, reconoce que con su experiencia docente y a partir de los resultados que obtengan en la práctica, los enriquecerán.
varias de las conclusiones a que llegamos en esas conversaciones, están ahora en estos textos. Por ello, espero que los docentes de los tres niveles que integran la educación básica encuentren respuestas en ellos y se formulen nuevas preguntas que los lleven a profundizar su propio aprendizaje y a mejorar su enseñanza. Sin duda, la evaluación no puede ser un apéndice de la enseñanza, es parte de la enseñanza y del aprendizaje.
Varias de las conclusiones a que llegamos en esas conversaciones, están ahora en estos textos. Por ello, espero que los docentes de los tres niveles que integran la Educación Básica encuentren respuestas en ellos y se formulen nuevas preguntas que los lleven a profundizar su propio aprendizaje y a mejorar su enseñanza. Sin duda, la evaluación no puede ser un apéndice de la enseñanza, es parte de la enseñanza y del aprendizaje.
De acuerdo con los autores citados, los resultados de los logros de aprendizaje de los alumnos son un nuevo punto de partida para tomar decisiones acerca del futuro inmediato, incluso cuando éste se refiera al siguiente grado o nivel educativo. Para ello es necesario tener presentes dos concepciones relacionadas con el trabajo docente: el propósito formativo de la evaluación y la retroalimentación constante que existe entre los procesos de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Desde esta perspectiva, la evaluación no es un proceso independiente ni paralelo a la enseñanza o al aprendizaje, ni es un trabajo más que deben realizar los docentes..
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El presente trabajo está pensado para apoyar a las educadoras en su práctica de gestión pedagógica, tomando en cuenta que la madurez del niño de preescolar es diversa, condicionada por el contexto en que se desenvuelve.
La serie de planeaciones que se proponen para trabajar en un ciclo escolar está planteada para que no sea escrita; para ello, cuenta con más de 500 actividades distribuidas en 11 meses de trabajo, con una planeación inicial de diagnóstico y otra planeación que se realizará en el mes de junio como evaluación final.
PLANEACIÓN ANUAL POR COMPETENCIAS EN EL PREESCOLAR; aporta técnicas de diagnóstico, aprendizajes esperados y evaluación en base a planeaciones, situaciones didácticas en el preescolar, actividades prácticas, estrategias dirigidas, trabaja en base a las competencias, campos formativos, presenta aprendizajes esperados, muestra la transversalidad, presenta instrumentos de evaluación, aporta patrones de actividades entre otros.
El objetivo es facilitar la realización de la práctica docente de la maestra de preescolar, reconociendo la importancia de la evaluación como elemento formativo
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Mi Planeación Anual por Competencias para Preescolar. Archivos en PDF.
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Todo sobre rúbricas: qué son, cómo elaborarlas y ejemplos editables
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¿QUÉ SON LAS RÚBRICAS?
Las rúbricas es un instrumento que facilita la Evaluación del desempeño de los estudiantes, especialmente, en temas complejos, imprecisos o subjetivos, define la Rúbrica como un conjunto coherente de criterios para valorar el trabajo de los estudiantes que incluye descripciones de los niveles de calidad del desempeño para esos criterios. «El propósito principal de las rúbricas es evaluar desempeños. Para algunos desempeños, se observa al estudiante en el proceso de hacer algo, tal como usar un taladro eléctrico o discutir sobre un tema. Para otros desempeños, se observa el producto resultante del trabajo del alumno, tal como una estantería acabada o un informe escrito. El aprendizaje se puede observar al evidenciar cambios en los desempeños de los estudiantes a través del tiempo, mientras que los logros se describen mediante niveles únicos de desempeño final.
Rúbricas para el tríptico Guía de observación Mapa conceptual Participación y entrega de productos Lista de cotejo para mapas conceptuales y cuadro comparativo Periódico informativo Sesión bibliográfica Trabajo colaborativo Folleto Cuadros comparativos…. MÁS
Ventajas de utilizar Rúbricas
Si partimos de la premisa de que la evaluación tiene como propósito fundamental proporcionar información, a los diferentes interesados, sobre los distintos momentos del proceso de aprendizaje del estudiante, las Rúbricas como instrumento de evaluación ofrecen las siguientes ventajas:
PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
Aporta transparencia a la evaluación (Panadero & Jonsson, 2013). Estimula la cultura de la evaluación auténtica en las Instituciones Educativas. Promueve expectativas alcanzables, pues clarifica cuáles son los desempeños que los estudiantes deben lograr. Fomenta la retroalimentación oportuna a los trabajos de los estudiantes (Stevens & Levi, 2005: 17). Posibilita convertir una valoración cualitativa en una nota cuantitativa. Aunque enfatiza la evaluación cualitativa, no se excluye lo cuantitativo (Díaz & Hernández, 2010). Facilita registrar observaciones relacionadas con las diferentes competencias del estudiante como las ciudadanas, cognitivas, emocionales, afectivas y axiológicas en el “Observador del alumno” (Metaute, 2009: 48). Contribuye a reunir evidencia del desempeño de los estudiantes en relación con los objetivos de aprendizaje de la asignatura (UOW, 2016). Contribuye a realizar procesos evaluativos en todos los niveles educativos, desde primaria hasta educación superior (Puigdellívol, García & Benedito, 2012). Ayuda a los docentes a justificar ante estudiantes, padres de familia y coordinadores académicos las notas asignadas a las tareas/consignas (Andrade, 2000).
PARA LOS DOCENTES:
Ayuda a centrar el proceso de enseñanza/aprendizaje en los objetivos y en los estándares de desempeño establecidos para los trabajos de los estudiantes (Andrade, 2000). Habilita una buena oportunidad para concertar con los estudiantes tanto las expectativas compartidas en la evaluación de las tareas/consignas, como los resultados de aprendizaje de la asignatura (UOW, 2016). Ayuda a darle coherencia, transparencia y equidad al proceso de valoración (UOW, 2016). Reduce la subjetividad en la evaluación y la hace más precisa, consistente y evita posibles sesgos (Suskie, 2009: 139) Encamina al docente ayudándole a determinar, de manera específica, los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante. Enfoca al docente en el desarrollo de habilidades de los estudiantes en lugar de simplemente solicitar a estos completar tareas (Brookhart, 2013). Permite al docente describir cualitativamente los distintos niveles de desempeño que el estudiante debe alcanzar para realizar trabajos de excelencia. Facilita evaluar tanto productos elaborados por los estudiantes (construcción de objetos, ensayos escritos, informes, ponencias, productos académicos que demuestran comprensión de conceptos, etc), como procesos (habilidades físicas, uso de equipos, comunicación oral, comunicación, hábitos de trabajo, etc) (Brookhart, 2013). Provee retroalimentación sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está llevando a cabo. Permite a los docentes evaluar, de manera inmediata, si una práctica educativa funciona, y si no funciona, probar otra (Schiefelbein & McGinn, 2017, p.56). En últimas, suministran información sobre el desempeño del estudiante, que al analizarla, permite mejorar prácticas educativas (Schiefelbein & McGinn, 2017, p.64) Contribuye al proceso de retroalimentación que da el docente y a mejorar la autoeficacia y autorregulación del estudiante (Panadero & Jonsson, 2013). Prepara la documentación de avances alcanzados por los estudiantes para incluirla en Portafolios Digitales (ePortafolio). Simplifica la explicación, a los estudiantes, de la forma de evaluar (Andrade, 2000). Permite al docente reutilizar una misma rúbrica en varias tareas o consignas (Brookhart, 2013). Posibilita una pedagogía diferenciada al poner a los estudiantes en situaciones de aprendizaje en las que el docente se entera de lo que cada estudiante ha comprendido, lo que le genera dificultades, lo que le interesa, sus debilidades y fortalezas, etc (Perrenoud, 2010).
PARA LOS ESTUDIANTES:
La Rúbrica permite a los estudiantes conocer los criterios de calificación con los cuales serán evaluados (UOW, 2016). Permite enfocarse en lo que se considera importante y, por lo tanto, mejorar los desempeños (Panadero & Jonsson, 2013). Prepara a los estudiantes para utilizar la retroalimentación detallada sobre los aspectos del trabajo asignado que están haciendo bien y sobre cuáles deben mejorar (Stevens & Levi, 2005: 19). Facilita que el estudiante se auto-evalúe y haga una revisión final de su trabajo, antes de entregarlo al docente (Suskie, 2009: 139). Aclara al estudiante cuáles son los criterios que debe utilizar al valorar el trabajo de sus compañeros (co-evaluación). Promueve mayor exigencia consigo mismo y con los compañeros de clase cuando se utilizan Rúbricas como instrumentos de autorregulación (M.W. Ng, 2016). Alienta a los estudiantes a pensar críticamente sobre su propio aprendizaje, al tiempo que promueve la autoevaluación y auto-mejora, intrínseca a la creatividad y motivación que todo docente quiere en sus clases (Stevens & Levi, 2005: 21). Impulsa el desarrollo de habilidades para pensar, razonar y hacer juicios basados en datos (Stevens & Levi, 2005: 21) Proporciona a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades (Andrade, 2000). Indica con claridad las áreas en las que tiene falencias y con ése conocimiento planear con el docente cómo fortalecerlas (Andrade, 2000). Promueve la responsabilidad y reduce la ansiedad (Panadero & Jonsson, 2013).
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COLECCIÓN DE RÚBRICAS PARA DIFERENTES TEMAS EDUCATIVOS EN FORMATO WORD Y PDF
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¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes? (Descargar ppt completo abajo
-Enfoque formativo -Proceso sistemático -Recoge y valora información relevante, del desarrollo de competencias, mejora su aprendizaje.
¿Qué busca la evaluación formativa? Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia.
¿Qué se evalúa? Capacidades: Complejos, pertinente, combinado, Referente los estándares de aprendizaje Constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo
¿Cuál es la importancia de los criterios de evaluación?
Son los referentes o aspectos centrales de la COMPETENCIA
Se evalúa el nivel de logro
Son las capacidades, estándares y desempeños de grados
LOS CRITERIOS:
Son aspectos centrales, Competencia
Permite definir: Retroalimentación a los aprendizajes, Tareas, experiencias o actividades de aprendizaje, Los instrumentos de evaluación, Evidencias de aprendizaje (actuaciones y producciones)
¿Cuál es el propósito de la evaluación? Lograr autonomía Desarrollo de la metacognición Aumentar la confianza Que aprendan a comunicarse
Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje Brindar oportunidades en función a los niveles alcanzados Acortar brechas el rezago, deserción o la exclusión Retroalimentar permanentemente Modificar nuestras prácticas de enseñanza Propiciar el logro de competencias
¿Qué es retroalimentación? – Describe los logros y progresos en relación con los niveles esperados. – Permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr. – Basarse en criterios claros y compartidos. – Otorgar un valor a lo realizado.
¿Cuándo una retroalimentación es eficaz? – El docente identifica en el estudiante sus errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren. – Realiza una retroalimentación con serenidad y respeto. – Oportuna, con comentarios específicos y reflexivos. – Ayuda a comprender el error y tener claro como superarlo.
Sugerencias para una retroalimentación
El docente tiene que conocer la programación semanal y las guías docentes para la programación semanal en especial manejar el área curricular, las competencias y las evidencias de aprendizaje También el planificador de actividades las actividades y los recursos del nivel y grado a su cargo https :://aprendoencasa pe/#/
Emplea un tiempo prudencial para captar la atención de tu estudiante durante la retroalimentación esto dependerá de la complejidad de la tarea o proyecto propuesto, pudiendo ser una atención personalizada e individual, vía telefónica u otro medio, o hasta cuatro estudiantes a la vez, por medio de videollamada o WhatsApp para una retroalimentación colectiva con base a un caso específico presentado por uno de los estudiantes.
Emplea estrategias de retroalimentación que promuevan la reflexión y la autonomía de tus estudiantes en el logro de sus aprendizajes Inicia.
Inicia la retroalimentación solicitando a tu estudiante que describa la tarea, el trabajo o el proyecto desarrollado en “Aprendo en Casa”, pudiendo ser la secuencia didáctica o la ficha de la sección de recursos o la actividad complementaria que le hayas consignado.
Finaliza tu entrevista estableciendo compromisos con tu estudiante y/o familia para próximas actividades y fecha próxima de comunicación.
Retroalimentación formativa Sesión de Aprendizaje Comunicación Matemática
¿Para que se elaboró el afiche? Para ayudar a las personas El estudiante responde de manera muy general y no precisa el propósito del texto, pues no especifica de qué manera el afiche sensibiliza a las personas para que hagan buen uso del agua, que es un recurso valioso
Docente: Observa y lee nuevamente el afiche ¿Para que se elaboró el afiche? Estudiante: Para ayudar a las personas Docente: En el afiche ¿Dónde dice ayudar a las personas? Estudiante: No dice ayudar a las personas. Docente: ¿Qué dice el afiche? Estudiante: Que no debemos desperdiciar el agua y debemos cuidarla. Docente: Entonces, ¿Para que se elaboró el afiche? Estudiante: Para que cuidemos el agua y no desperdiciemos.
Retroalimentación formativa desde nuestra práctica pedagógica (PPT)
¿Cómo Diseñar Rúbricas, Listas De Cotejo Y Diarios De Trabajo?
Definición Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto determinado, con criterios específicos sobre rendimiento. Indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes. Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos académicos establecidos. En el nuevo paradigma de la educación, las rúbricas o matrices de valoración brindan otro horizonte con relación a las calificaciones tradicionales que valoran el grado de aprendizaje del estudiante, expresadas en números o letras.
Cualquier rúbrica debe considerar las siguientes premisas: ser coherente con los objetivos educativos que se persiguen, apropiada ante el nivel de desarrollo de los estudiantes, y establecer niveles con términos claros.
Tipos de rúbrica Las rúbricas pueden ser globales y analíticas.
La rúbrica global, comprehensiva u holística hace una valoración integrada del desempeño del estudiante, sin determinar los componentes del proceso o tema evaluado. Se trata de una valoración general con descriptores correspondientes a niveles de logro sobre calidad, comprensión o dominio globales (Tabla 1). Cada nivel se define claramente para que los estudiantes identifiquen lo que significa. La rúbrica holística demanda menor tiempo para calificar, pero la retroalimentación es limitada. Es recomendable utilizar esta rúbrica cuando se desea un panorama general de los logros, y una sola dimensión es suficiente para definir la calidad del producto.
La rúbrica analítica se utiliza para evaluar las partes del desempeño del estudiante, desglosando sus componentes para obtener una calificación total. Puede utilizarse para determinar el estado del desempeño, identificar fortalezas, debilidades, y para permitir que los estudiantes conozcan lo que requieren para mejorar.
Estas matrices definen con detalle los criterios para evaluar la calidad de los desempeños, y permiten retroalimentar en forma detallada a los estudiantes (Tabla 2).
Además, cada criterio puede subdividirse de acuerdo a la profundidad requerida. Se recomienda utilizar la rúbrica analítica cuando hay que identificar los puntos fuertes y débiles, tener información detallada, valorar habilidades complejas y promover que los estudiantes autoevalúen su desempeño.
La rúbrica presenta tres características clave: Criterios de evaluación. Son los factores que determinarán la calidad del trabajo de un estudiante. También son conocidos como indicadores o guías. Reflejan los procesos y contenidos que se juzgan de importancia. • Definiciones de calidad. Proveen una explicación detallada de lo que el estudiante debe realizar para demostrar sus niveles de eficiencia, para alcanzar un nivel determinado de los objetivos. Estas definiciones deben proporcionar retroalimentación a los estudiantes.• Estrategias de puntuación. Se consideran cuatro niveles: desempeño ejemplar; desempeño maduro; desempeño en desarrollo y desempeño incipiente.
La rúbrica como instrumentos de evaluación formativa facilitan la valoración en áreas consideradas subjetivas, complejas o imprecisas mediante criterios que cualifican progresivamente el logro de aprendizajes, conocimientos y/o competencias valoradas desde un nivel incipiente hasta experto.
¿Cómo se elabora la rúbrica?
Proceso para elaborar rúbricas:
El primer paso es determinar objetivos del aprendizaje.
Identificar los elementos o aspectos a valorar.
Definir descriptores, escalas de calificación y criterios.
Determinar el peso de cada criterio.
Revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto educativo.
Ventajas
Se identifican claramente objetivos docentes, metas y pasos a seguir.
Señala los criterios a medir para documentar el desempeño del estudiante.
Cuantifica los niveles de logro a alcanzar.
Se brinda retroalimentación luego de identificar áreas de oportunidad y fortalezas.
Disminuyen la subjetividad de la evaluación.
Permite autoevaluación y co-evaluación.
Desventajas
Requieren mucho tiempo para su elaboración.
Es necesaria la capacitación docente para su diseño y uso.
Lista de cotejo Es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida.
Materiales de descarga: Cómo Diseñar Rúbricas, Listas De Cotejo y Diarios De Trabajo
Estrategias didácticas innovadoras Procedimientos dirigidos para alcanzar una determinada meta de aprendizaje mediante técnicas y actividades.
Ejemplos de estrategias didácticas innovadoras
Mapas Conceptuales.
Redes Semánticas.
Cuadros Sinópticos.
Exposición audiovisual.
Debate.
Es muy importante llevar una clase hacia adelante. Sin embargo, tanto o mas importante que la estrategia a desarrollar, las estrategias de enseñanza son los recursos utilizados por el docente para promover un aprendizaje significativos. Una estrategia didáctica tiene que estar bien planificada para poder tener un buen proceso de enseñanza- aprendizaje para la cual el docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar al fin de alcanzar los objetivos propuestos y así se favorece el aprendizaje significativo de nuestros alumnos.
¿QUÉ PUEDE PROVOCAR LAS INNOVACIONES DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS? Iniciativas personales. Evaluación de la enseñanza. Promoción de las iniciativas pedagógicas. Formación y apoyo pedagógico de los docentes. Cambio de paradigma (hacia el aprendizaje).
La presente compilación de estrategias didácticas bajo un enfoque orientado al desarrollo de competencias, pretende ser una herramienta de apoyo a la labor docente en dos sentidos: • Entregar los aspectos conceptuales básicos de las principales estrategias para la formación orientada al desarrollo de competencias. • Favorecer una selección pertinente de estrategias en los programas de asignatura de acuerdo a los aprendizajes esperados y las características de la disciplina.
¿Para qué usar las estrategias?
1. Para responder a los variados estilos de aprendizaje que pueden tener los estudiantes que cursan una misma asignatura. Por este motivo, es fundamental que una estrategia sea utilizada como eje didáctico central, pero que pueda ser integrado con el uso de técnicas que fortalezcan o potencien el aprendizaje.
2. Para favorecer el desarrollo de habilidades y actitudes tales como: pensamiento crítico y creativo, responsabilidad ante el aprendizaje, búsqueda, organización, creación y aplicación de información, promoción del aprendizaje colaborativo y autorreflexión sobre el propio aprendizaje. Todas ellas características deseables en un estudiante y un profesional, y, por cierto, vinculadas directamente con las competencias genéricas que la Institución ha optado por desarrollar. ¿Cuáles son los conceptos clave en la implementación de las estrategias didácticas? Se debe considerar que las estrategias didácticas (junto con las técnicas, actividades y recursos) se conciben en el marco de la definición de la Estrategia Metodológica más pertinente para una asignatura:
• Estrategia Metodológica: Conjunto integrado y coherente de estrategias y técnicas didácticas, actividades y recursos de enseñanza – aprendizaje. Facilitan el desarrollo de los aprendizajes esperados, según los principios pedagógicos de la formación orientada al desarrollo de competencias. Favorecen en los estudiantes el desarrollo de la capacidad de adquisición, interpretación y procesamiento de la información y su utilización para la generación de nuevos aprendizajes: los que deben ser significativos y profundos.
¿Cuáles son sus principales componentes? 1. Estrategia didáctica: Son procedimientos organizados que tienen una clara formalización/definición de sus etapas y se orientan al logro de los aprendizajes esperados. A partir de la estrategia didáctica, el docente orienta el recorrido pedagógico que deben seguir los estudiantes para construir su aprendizaje. Son de gran alcance, se utilizan en periodos largos (plan de estudio o asignatura) y tienen dos características principales:
2. Técnica didáctica: Son procedimientos de menor alcance que las estrategias didácticas, dado que se utilizan en períodos cortos (parte de una asignatura, unidad de aprendizaje, etc.); cuyo foco es orientar específicamente una parte del aprendizaje, desde una lógica con base psicológica, aportando así al desarrollo de competencias.
3. Actividades: Son acciones necesarias para lograr la articulación entre lo que pretende lograr la estrategia y/o técnica didáctica, las necesidades y características del grupo de estudiantes. Su diseño e implementación son flexibles y su duración es breve (desde una clase a unos minutos).
4. Recursos de enseñanza – aprendizaje o recursos didácticos: Son todos aquellos materiales, medios, soportes físicos o digitales que refuerzan tanto la acción docente como la de los estudiantes, optimizando el proceso de enseñanza – aprendizaje
SABER SER
• Articulación de diversos contenidos afectivos motivacionales, buscan la idoneidad personal en la realización de una actividad (actitudes y valores).
SABER CONOCER
• Puesta en acción de un conjunto de herramientas necesarias para procesar la información de manera significativa (conocimientos, conceptos y habilidades cognitivas).
SABER HACER
• Saber actuar con respecto a la realización de una actividad o la solución de un problema.
• Desarrollo de habilidades, procedimientos y técnicas.
El término estrategia refiere a un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. La estrategia debe estar fundamentada en un método pero a diferencia de éste, la estrategia es flexible y puede tomar forma en base a las metas a donde se quiere llegar. En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los objetivos que persigue. Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente..
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Unidad Didáctica – Junio. Contiene: Datos Informativos, Título de la unidad Propósitos y evidencias de aprendizaje, Competencia/Estándar, Capacidad, Desempeños, Evidencias de Aprendizaje, Instrumentos de Evaluación, enfoques transversales.
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