LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET (descargar resumen completo en PDF. abajo) En este apartado vamos a estudiar lo que hace posible el desarrollo de la función de transformación en el ser humano; este desarrollo necesita, no podía ser menos, de unos ingredientes ambientales y madurativos determinados.
Piaget parte de la base que todo los seres humanos poseen desde el nacimiento de unos esquemas (formas concretas de operar cognitivamente), que al ponerlas en relación con la información del exterior pueden ir modificándose, dentro de los límites madurativos de los individuos.
A la hora de explicar todo lo dicho Piaget recurre a 4 conceptos, que son claves de su teoría: Equilibrio, adaptación, acomodación y asimilación.
Las personas cuando ejercitamos nuestros esquemas para resolver los problemas que la vida nos presenta, tendemos a procesar la información con los esquemas o procesos que tenemos y que hemos usado en otras ocasiones. Se produce la asimilación cuando con los esquemas que poseemos resolvemos el problema que se nos presenta.
En otras ocasiones observamos que nuestros esquemas de procesamiento no se ajustan al problema planteado, en este caso se produce un desequilibrio; si nuestra motivación es muy grande o la tarea es asequible (discrepancia óptima) y nuestro nivel madurativo nos lo permite, lo que hacemos es variar nuestros esquemas, y en este caso se produce la acomodación.
RESUMEN DE LOS ESTADIOS PIAGETIANOS Piaget a la hora de estudiar el desarrollo cognitivo nos habla de 4 etapas que son las siguientes:
Estas etapas van a ser las que guíen básicamente el estudio que vamos a realizar a continuación del desarrollo cognitivo.
LA INTELIGENCIA SENSORIO-MOTRIZ: LOS BEBES COMO PENSADORES Sólo es posible entender el funcionamiento intelectual de los lactantes, si nos hemos despojado previamente de nuestra idea tan arraigada de lo que es la inteligencia. En el caso del bebe, nos encontramos ante un funcionamiento cognitivo completamente práctico, de percibir y hacer, una inteligencia limitada a la acción. Es una inteligencia cualitativamente diferente al tipo de inteligencia característica de otros momentos del desarrollo (simbólica), pero permanece como un modo de proceder en determinadas ocasiones.
ESTADIOS DEL DESARROLLO • Sensoriomotor:0-2 años • Preoperatorio:2 a 7 años • Operatorio Concreto: 7 -12 años • Operatorio Formal: 12 a mas
ESTADIO SENSORIO MOTOR: – DEMUESTRA INTELIGENCIA PRACTICA. – AFECTIVA ESTA CENTRADO EN SI MISMO, EGOCENTRICO. – SIMBOLICA SE LIMITA A UN PRESENTE INMEDIATO.
ESTADIO SENSORIO MOTOR NIVEL COGNITIVO Solo dispone de sus percepciones y movimientos para acomodarse y responder al medio. Posee una inteligencia totalmente práctica. Está limitado a sus interacciones directas con lo que le rodea, a un espacio y tiempo inmediato. Va construyendo “secuencias de acción” cada vez mas complejas y completas, pues partiendo de conductas reflejas, llega a coordinar mentalmente los pasos que sigue para satisfacer sus necesidades. La conducta del bebé es esencialmente refleja. Es el estadio de los mecanismos reflejos congénitos, las reacciones circulares primarias y secundarias, de los nuevos descubrimientos por experimentación y de las nuevas representaciones mentales.
NIVEL AFECTIVO Son egocéntricos, todo lo perciben alrededor de ellos mismos (son el centro del mundo) y por ello demandan mucha atención, especialmente de la propia madre, quien es su principal fuente de satisfacción.
NIVEL SIMBOLICO El niño ha empezado a repetir y producir sus primeros sonidos a manera de juego. Al no haber aún desarrollo de la capacidad de representación mental, está ligado a su acción presente y concreta.
ESTADIO PREOPERATORIO Características del preoperatorio COGNITIVO – P . IRREVRSIBLE – P . EGOCENTRICO – P . CE NTRALIZADO – P . CONCRETO – P . TRANSDUCTIVO – P . INTUITIVO – P . REFLEXIVO
USO DE SIMBOLOS Y DESIGNOS DE MODO GENERALIZADO: IMITACIÓN, JUEGO, LENGUAJE Y DIBUJO.
NIVEL COGNITIVO Capacidad de reflexión sobre su comportamiento. Representación mas comprensiva y acertada de la realidad (Presente, Pasado y Futuro) Pensamiento que va mas allá de los actos y hechos presentes e inmediatos.
NIVEL AFECTIVO EGOCENTRISMO: Le es muy difícil aún ponerse en el lugar de los otros. Sigue actuando en función de sus propias necesidades y demandando gran atención por parte de quienes lo rodean.
NIVEL AFECTIVO HETERONOMIA: Los niños suelen juzgar el comportamiento como bueno o malo, según las normas dadas por los adultos. Las leyes no se discuten, se obedecen. Actúan en base al castigo y a la recompensa.
NIVEL SIMBÓLICO: Significa que ahora el pensamiento del niño permite una representación mental de lo que le rodea y los reemplaza por símbolos y signos. Este logro permite desarrollar significativamente el lenguaje, el juego, la imitación y el dibujo.
¿Qué son la operaciones? Desde el punto de vista de Piaget, son la esencia del pensamiento. Es “una acción mental reversible”. Significa un acto interno, una representación e imagen mental de algo o de relaciones entre hechos y objetos, que se adquiere en el transcurso del desarrollo, alrededor de los 2 años..
Las operaciones según Piaget son la esencia del pensamiento. Es una acción mental reversible, es un acto interno, una representación mental de algo o de relaciones entre hechos y objetos. Reversible, significa que las acciones mentales logran relacionarse e integrarse para formar estructuras más complejas, se espera alcanzar esta reversibilidad alrededor de los 7 años.
Es una etapa de avances mayores a todo nivel y como las demás se sustentan en los logros de estadios anteriores.
Para alcanzar esta etapa y dejar de ser preoperatorio, la edad es solo un criterio de referencia, lo verdaderamente importante es que el niño haya adquirido (en la acción) mayores nociones y superado cualitativamente sus posibilidades cognitivas., el reto es desarrollar un pensamiento simbólicológico.
Deja de ser intuitivo al razonar, aplica y generaliza los principios lógicos y llega a pensar en términos de lo posible. Socialmente desarrolla una mayor autonomía y logra superar su egocentrismo para compartir y participar de fines comunes.
Ahora si cuestiona Pero asume con mayor convicción una manera de actuar. A nivel simbólico su comunicación es mayor al dialogar y confrontar puntos de vista, así como su capacidad de expresión gráfica y lúdica (juegos colectivos y con reglas).
Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
Etapas del Desarrollo Cognitivo de la Teoría De Piaget
Etapas del Desarrollo Cognitivo de la Teoría De Piaget
Concepción de la Matemática ligada al constructivismo e interaccionismo
Se trata de generar en el aula una actividad de producción de conocimiento que guarde analogía con el quehacer matemático.
Que los alumnos se apropien de los saberes y también de los modos de producción de esos saberes.
¿Qué es saber Matemática?
Saber Matemática requiere dominar los conocimientos de esta disciplina para utilizarlos como herramienta de resolución de problemas y también para definirlos y reconocerlos como objetos de una cultura.
Un sujeto sabe Matemática si ha podido construir el sentido de los conocimientos que se le enseñan.
¿Qué significa construir el sentido de los conocimientos matemáticos?
Construir el sentido de un conocimiento implica dos niveles:
Un nivel sintáctico (o interno) que permite comprender el funcionamiento de una determinada noción, por ejemplo: ¿cómo es la organización y la regularidad de la serie numérica?¿cómo funciona un algoritmo?
Un nivel semántico (o externo) que le permite al sujeto reconocer qué tipo de problemas resuelve ese conocimiento, para cuáles otro no es adecuado, etc. La resolución de problemas y la reflexión sobre los mismos se constituye en el eje fundamental de la clase de Matemática.
¿Qué es un problema matemático?
Es toda actividad que involucre un enigma, un desafío a los conocimientos del alumno, es decir, si éstos le permiten iniciar la resolución y, para hacerlo, elabora un procedimiento y pone en juego las nociones que tiene disponibles, modificándolas y estableciendo nuevas relaciones.
¿Qué tipo de trabajo matemático priorizar?
Un trabajo que permita a los alumnos:
Involucrarse en la resolución vinculando lo que quiere resolver con lo que ya sabe.
Elaborar estrategias propias y compararlas con las de sus compañeros (papel del error).
Discutir sobre la validez de procedimientos y resultados.
Reflexionar acerca de los procedimientos para determinar cuáles son los más adecuados o útiles.
Establecer relaciones y elaborar formas de representación.
Elaborar conjeturas, formularlas, comprobarlas usando ejemplos, contraejemplos o propiedades.
Reconocer los nuevos conocimientos y relacionarlos con los ya sabidos.
Interpretar información presentada de distintos modos.
Los problemas
Al elegirlos debemos tener en cuenta:
a) Los contextos
b) Los significados
c) Las representaciones
Los contextos
Considerar diferentes contextos matemáticos o no matemáticos permite ampliar el campo de problemas que los alumnos pueden resolver con una noción.
Deben ser significativos, que impliquen un desafío y poder resolverlos en el marco de sus posibilidades cognitivas y experiencias sociales y culturales previas.
Juego: permite “entrar en el juego matemático”
Los significados
Cada noción matemática resuelve un cierto conjunto de problemas, sin embargo, no tiene el mismo significado en todos los casos. Habrá que presentar diferentes problemas que permitan a los alumnos construir esos significados. Por ejemplo: los significados de las operaciones básicas.
Las representaciones
Debemos promover que la representación que cada alumno utilice sea una expresión de su pensamiento y que el debate posterior a las producciones, sobre la pertinencia y economía de éstas permita su evolución hacia las representaciones convencionales.
Esa evolución implica una tarea a largo plazo.
El tiempo que aparentemente “se pierde” se gana en significatividad de estas representaciones para el alumno.
La gestión de la clase
Al iniciar el aprendizaje de un nuevo conocimiento debemos planificar distintos momentos:
Primer momento:
Presentación del problema al inicio de la clase o secuencia didáctica. Situación de acción.
Segundo momento:
Resolución del problema, en forma individual o en pequeños grupos, con diferentes procedimientos. Situación de formulación.
Tercer momento:
Intercambio del que participan todos los alumnos y explican las diferentes aproximaciones al conocimiento que se quiere enseñar y debatir sobre ellas.
Explicar, argumentar, contraargumentar, discutir. Valorizar todas las producciones. Situación de validación.
Cuarto momento:
Con intervención del docente reconocen y sistematizan los saberes que se van descubriendo. Situación de institucionalización.
El papel del maestro
Crear un clima adecuado donde la alegría, la participación, el entusiasmo, la creatividad, la confianza en la propia capacidad, la colaboración, el respeto, la distribución de roles, el gusto por el desafío intelectual, la no discriminación y la valoración del intercambio de ideas constituyan elementos siempre presentes en el quehacer cotidiano
¿Qué otros elementos debe tener en cuenta?
Seleccionar y graduar los contenidos.
Seleccionar situaciones-problema que permitan la construcción progresiva de los conceptos y procedimientos.
Variar las situaciones para conducir a la descontextualización.
Observar permanentemente el desempeño de los alumnos.
Advertir en los errores de los alumnos la señal adecuada para intervenir.
Organizar la clase previendo un espacio de puesta en común e intercambio de ideas.
Brindar información requerida, indicar fuentes de consulta y alentar su investigación.
Introducir el lenguaje específico y promover su empleo.
Evitar la tentación de intervenir cuando no corresponda.
No dar definiciones: los conceptos deben formarse desde la acción, por su conexión con otros conceptos y procedimientos y la significación que alcanzan en cada problema.
PARA SEGUIR REFLEXIONANDO
Un proyecto de enseñanza que tome bajo su responsabilidad reconstruir un proceso de producción, y que no sólo comunique resultados, no propone otro camino para acceder al mismo “puerto”: propone también otro “puerto”. No se trata de maneras diferentes de presentar el mismo objeto de conocimiento, sino de objetos diferentes.
Cambia la Matemática que se enseña y se aprende: cambia también, en consecuencia, el sentido que se le atribuye a su enseñanza.
Material de descarga> Enfoque didáctico de la matemática Basado en la epistemología genética de Jean Piaget
El presente trabajo desarrolla las similitudes y divergencias entre las teorías de Jean William Fritz Piaget y Lev Semionovich Vigotsky, ejercicio que nos es de utilidad para desarrollar líneas de acción educativa, diseñar el conjunto de estrategias que de forma planificada se debe de llevar a cabo para una adecuada formación de estudiantes. Estas estrategias educativas constituyen la herencia de enfoques del constructivismo, quienes han estudiado las formas en que mejor se aprende, se entiende por tanto que el tema aporta conocimiento de gran interés que ha de orientar la actuación de la educación del presente.
Cuadro comparativo de sus teorías e ideas principales de Piaget y Vigotsky (descargar archivo completo en PDF. abajo)
Jean Piaget
Desarrollo cognitivo
Es un proceso constructivo básicamente de carácter interno: es decir, son las propias actividades cognitivas del sujeto las que determinan sus interacciones ante el medio ambiente en el que está inmerso. Piaget se interesa por los cambios cualitativos que tienen lugar en la formación mental de la persona, desde el nacimiento hasta la madurez. Así, establece 4 períodos del desarrollo cognitivo: sensioromotor (0-2 años), preoperacional (2-7 años), operaciones concretas (7-11 años) y operaciones formales (11- en adelante).
Desarrollo social
La interacción social favorece el aprendizaje y la instrucción, no por sí misma, sino por las contradicciones y desequilibrios que produce entre los conceptos o experiencias propias y ajenas, y por ello llevan al niño a nuevas reorganizaciones / reestructuraciones y ajustes constantes del conocimiento de forma más elaborada y evolucionada.
Desarrollo biológico
Las cualidades fundamentales de la estructura del conocimiento son la homeostasis y la totalidad, así como la relación que existe entre las partes. Es con frecuencia una condición necesaria, aunque a veces no suficiente, para que se produzca el aprendizaje. Implica una toma de conciencia de la realidad que facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje, aunque el niño no sepa explicar adecuadamente su por qué. La inteligencia sensorio-motora, basada en la percepción y la actuación.
Conceptos fundamentales
Proceso constructivo, codificación, procesamiento, decodificación, reorganización y restructuración, autorregulación, equilibración.
Aportaciones sobre el trabajo colaborativo
Plantea estrategias educativas en función del desarrollo cognitivo de la persona. Para Piaget hay cuatro factores que inciden e intervienen en la modificación de estructuras cognoscitivas: la maduración, la experiencia, el equilibrio y la transmisión social. Todos ellos se pueden propiciar a través de ambientes colaborativos.
El lenguaje
Afirma que el pensamiento es la base del lenguaje, depende del desarrollo cognitivo.
El rol del maestro
El maestro como facilitador, debe ser un guía y orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje. Él conoce qué habilidades requieren sus alumnos; debe plantearles distintas situaciones problemáticas que los perturben y desequilibren, generándose la dinámica de búsqueda de soluciones, enfrentándose el alumno a conflictos, discrepancias y contradicciones cognitivas. Así, el maestro al presentar un problema o la realidad misma, se produce un desequilibrio en el sistema cognitivo y estimula al alumno a la consecución de un nuevo equilibrio más evolucionado y elaborado.
El rol del alumno
Debe adaptarse a través de intercambios activos con otras personas y el ambiente. De ese modo, los conocimientos se derivan de la acción, no como simples respuestas asociativas, sino mediante la asimilación de lo real a las coordinaciones necesarias y generales de la acción.
Aportaciones sobre el trabajo colaborativo
Plantea estrategias educativas en función del desarrollo cognitivo de la persona. Para Piaget hay cuatro factores que inciden e intervienen en la modificación de estructuras cognoscitivas: la maduración, la experiencia, el equilibrio y la transmisión social. Todos ellos se pueden propiciar a través de ambientes colaborativos.
Lev Vigotsky
Se origina y transforma desde etapas tempranas hasta formas posteriores, mediante herramientas. Para el desarrollo cognitivo, el lenguaje es esencial en 2 aspectos: habla privada (diálogo interno) y proceso mediador (el lenguaje aporta aprendizaje a través de la interacción social). Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social.
Desarrollo cognitivo
Se origina y transforma desde etapas tempranas hasta formas posteriores, mediante herramientas. Para el desarrollo cognitivo, el lenguaje es esencial en 2 aspectos: habla privada (diálogo interno) y proceso mediador (el lenguaje aporta aprendizaje a través de la interacción social). Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social.
Desarrollo social
Las relaciones sociales y las actividades culturales, promueven el desarrollo del niño, al usar la memoria, la atención y el razonamiento implicando el aprendizaje y uso de las invenciones de la sociedad.
Desarrollo biológico
El individuo pasa del plano de las funciones psicológicas inferiores o biológicas a las superiores o sociales, esto es, del desarrollo biológico al socio-histórico y cultural, a través de un proceso que Vygotsky describe como la “ley genética general del desarrollo cultural”, en el que se produce la interiorización del plano social, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores. Adujo, que los niños están en constante interacción social, propiciándose que maduren intelectualmente al encontrase desafíos en la zona de desarrollo próximo.
Conceptos fundamentales
Desarrollo, destrezas cognitivas, lenguaje, formas del discurso, relaciones sociales, zona de desarrollo próximo, mediación, ambiente sociocultural.
El lenguaje
Afirmó que el lenguaje como herramienta para planear y resolver problemas, es la base del pensamiento, mediante el lenguaje se interactúa socialmente desarrollándose así el pensamiento.
El rol del maestro
Ve al maestro como mediador entre la cultura social y el alumno. El maestro como otorga conocimientos y cultura a través de sus andamiajes. Es así que el alumno construirá sus conocimientos en armonía con la sociedad. Se considera que la adquisición de conocimientos transita de un nivel de desarrollo potencial (con ayuda) hacia un nivel de desarrollo real (sin ayuda).
El rol del alumno
Las relaciones socioculturales en el que esta inmerso el alumno le da un papel activo y participativo. En este proceso activo con sus pares o con el docente se apropia de la cultura. Además resuelve las instrucciones, preguntas dadas por el docente. Se expresa con coherencia dando a conocer sus aprendizajes. Asimismo, va elaborando significados en interacción con los demás por medio de la cultura.
____________________________________
Aportaciones sobre el trabajo colaborativo
El conocimiento es distribuido entre la gente y el medio ambiente, que incluye objetos, artefactos, herramientas y libros. Esto sugiere que el conocimiento avanza más a través de la interacción con los demás en actividades que demandan cooperación. Las estrategias educativas deben enfocarse a propiciar las interacciones y el trabajo en grupo.
Conclusiones Es complejo discernir un proceso pertinente educativo para el desarrollo de las potencialidades humanas, atendiendo los requerimientos de orden social y cultural. Por lo que, los modelos curriculares actuales no se identifican con una y otra teoría, más bien se rescatan principios metodológicos para la aplicación en la intervención educativa.
A partir de la elaboración del cuadro comparativo se extrajo que:
Se debe de tener conocimiento de los periodos evolutivos con sus características para identificar que aprendizaje se propondrá al alumno en cada momento.
El nuevo aprendizaje se debe de relacionar de forma significativa con lo que el alumno ya sabe, integrándose a si estructura cognitiva, es necesario que exista motivación.
Que el alumno sea capaz de aprender por si solo.
Proponer trabajar en la zona de desarrollo próximo del alumno.
El alumno debe de ser el principal protagonista en su proceso de aprendizaje, llevando a cabo un actividad manipulativa, intelectual y reflexiva.
Es importante conocer la situación particular de cada alumno, sus intereses, circunstancias, tanto sociales como culturales y adaptarse a ellas para que se produzca el aprendizaje.
Es necesario buscar la socialización del alumno y su integración en la sociedad en donde se desenvuelve.
Considerar los elementos que inciden en el proceso educativo del alumno: los docentes e incluso la familia.
Todos estos avances no hacen más que confirmar la validez que hasta el día de hoy poseen los aportes de las teorías del constructivismo, que el desarrollo y el aprendizaje son básicamente el resultado de un proceso de construcción, que no puede entenderse como el resultado de un programa determinado genéticamente ni tampoco como el resultado de la acumulación de experiencias. Lo cual indica que cada alumno construye a partir de los elementos básicos.
Cuadro comparativo de sus teorías e ideas principales de Piaget y Vigotsky
Piaget y las etapas del desarrollo cognitivo (Descargar presentación completa en PDF abajo).
ESTADIOS DEL DESARROLLO
• Sensoriomotor :0 -2 años
• Preoperatorio: 2 a 7 años
• Operatorio Concreto: 7 -1 2 años
• Operatorio Forma l: 1 2 a m a s
ESTADIO SENSORIO MOTOR
Características del sensoriomotor
-DEMUESTRA INTELIGENCIA PRACTICA
-AFECTIVA ESTA CENTRADO EN SI MISMO, EGOCENTRICO
-SIMBOLICA SE LIMITA A UN PRESENTE INMEDIATO
ESTADIO SENSORIO MOTOR
NIVEL COGNITIVO
Solo dispone de sus percepciones y movimientos para acomodarse y responder al medio. Posee una inteligencia totalmente práctica.
Está limitado a sus interacciones directas con lo que le rodea, a un espacio y tiempo inmediato.
Va construyendo “secuencias de acción” cada vez mas complejas y completas, pues partiendo de conductas reflejas, llega a coordinar mentalmente los pasos que sigue para satisfacer sus necesidades.
La conducta del bebé es esencialmente refleja. Es el estadio de los mecanismos reflejos congénitos, las reacciones circulares primarias y secundarias, de los nuevos descubrimientos por experimentación y de las nuevas representaciones mentales.
ESTADIO SENSORIO MOTOR
NIVEL AFECTIVO
Son egocéntricos, todo lo perciben alrededor de ellos mismos (son el centro del mundo) y por ello demandan mucha atención, especialmente de la propia madre, quien es su principal fuente de satisfacción.
NIVEL SIMBOLICO
El niño ha empezado a repetir y producir sus primeros sonidos a manera de juego. Al no haber aún desarrollo de la capacidad de representación mental, está ligado a su acción presente y concreta.
ESTADIO PREOPERATORIO
Características del preoperatorio
COGNIT IV O
-P . IRREVIBLE
-P . EGOCENTRICO
-P . CENTRALIZADO
-P . CONCRETO
– P . TRANSDUCTIVO
– P . INTUITIVO
– P . REFLEXIVO
AFECTIVO
EGOCENTRISMO
HETERONOMIA
SIMBOLICO
-REPRESENTACION ME NT AL
– USODE SIMBOLOS YDESIGNOS DE MODO GE NE R AL IZAD O:
IMITACIÓN, JUEGO, LENGUAJE Y DIBUJO
NIVEL COGNITIVO
Capacidad de reflexión sobre su comportamiento.
Representación mas comprensiva y acertada de la realidad (Presente, Pasado y Futuro)
Pensamiento que va mas allá de los actos y hechos presentes e inmediatos.
NIVEL AFECTIVO
EGOCENTRISMO: Le es muy difícil aún ponerse en el lugar de los otros. Sigue actuando en función
de sus propias necesidades y demandando gran atención por parte de quienes lo rodean.
Las 4 etapas del desarrollo cognitivo según Piaget
1.- Etapa sensoriomotriz
Es una etapa que va desde el nacimiento del niño hasta los dos años, aproximadamente. Piaget atribuye a la exploración del entorno que hace el niño el principal comportamiento de la evolución del aprendizaje. Es una etapa egocéntrica en la que, a pesar de ello, se comienza a comprender que otras cosas existen aunque no obtengan la atención del niño. En esta etapa la principal forma de aprender es a través del juego, pues es la manera en que los niños exploran su entorno con mayor facilidad.
2.-Etapa preoperacional
Es la etapa de desarrollo cognitivo que va desde los 2 a los 7 años, en la que el niño aún sigue siendo egocéntrico, pero comienza a tener la habilidad de ponerse en el lugar de otras personas. Los juegos de roles e imitación, así como las fantasías, son cada vez más frecuentes en esta etapa en la que es frecuente que los peques quieran parecerse a su héroe o heroína favoritos. Sin embargo, aún no habrán desarrollado la capacidad de abstracción, por lo que no estarán en condiciones de desarrollar operaciones complejas y abstractas.
3.- Etapa de operaciones concretas
La etapa de operaciones concretas va desde los 7 años hasta los 12 años. Es la etapa en la que los niños comienzan a desarrollar la lógica, siempre y cuando se traten de operaciones que partan de un hecho concreto y no abstracto. El egocentrismo comienza a quedar atrás y el poder de clasificación de su entorno es más preciso.
4.- Etapa de las operaciones formales
Es la etapa del desarrollo cognitivo que comienza a partir de los 12 años y hasta la edad adulta. Es una etapa en la que el ser humano tiene ya la capacidad de llegar a conclusiones abstractas, tiene el poder de filosofar, de imaginar, de hacer cosas por los demás… Atrás van quedando las etapas anteriores, especialmente la del egocentrismo, o al menos es lo más frecuente aunque siempre haya excepciones.
Las principales críticas a esta teoría se basan en el hecho de que el entorno influye considerablemente en el proceso de aprendizaje. En aquellos entornos en que el sistema social y educativo no obligue a pensar, sino más bien a aceptar lo que existe de manera lógica, puede verse detenido el proceso de aprendizaje de los niños, a pesar de que se encuentren en los grupos de edades señalados por Piaget.
Etapas del desarrollo cognoscitivo de piaget
Etapa
Edad aproximada
Características
Sensoriomotora
0-2 años
Empieza a hacer uso de la imitación, la memoria y el pensamiento.Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando son ocultados.Pasa de las acciones reflejas a la actividad dirigida a metas.
Preoperacional
2-7 años
Desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y la capacidad para pensar en forma simbólica.Es capaz de pensar lógicamente en operaciones unidireccionales.Le resulta difícil considerar el punto de vista de otra persona.
Operaciones concretas
7-11 años
Es capaz de resolver problemas concretos de manera lógica (activa).Entiende las leyes de la conservación y es capaz de clasificar y establecer series.Entiende la reversibilidad.
Operaciones formales
11-adultez
Es capaz de resolver problemas abstractos de manera lógica.Su pensamiento se hace más científico.Desarrolla interés por los temas sociales, identidad.
6 archivos en pdf sobre Piaget y las etapas del desarrollo cognitivo (descargar abajo)
Piaget (1896-1976): Biólogo, pedagogo y psicólogo suizo, afirmaba que tanto el desarrollo psíquico como el aprendizaje son el resultado de un proceso de equilibración.
Los resultados del desarrollo psíquico están predeterminados genéticamente. Las estructuras iniciales condicionan el aprendizaje. El aprendizaje modifica y transforma las estructuras, y así, permiten la realización de nuevos aprendizajes de mayor complejidad.
El aprendizaje es un proceso de adquisición en un intercambio con el medio, mediatizado por las estructuras (Las hereditarias y las construidas).
Todo proceso de construcción genética consta de:
Asimilación: Es el proceso de integración de las cosas y los conocimientos nuevos, a las estructuras construidas anteriormente por el individuo.
Acomodación: Consiste en la reformulación y elaboración de estructuras nuevas debido a la incorporación precedente.
Los dos ítems forman la adaptación activa del individuo, para compensar los cambios producidos en su equilibrio interno por la estimulación del medio. El grado de sensibilidad específica a las incitaciones del ambiente, o Nivel de Competencia, se construye a medida que se desarrolla la historia del individuo. Las estructuras lógicas son las resultantes de la coordinación de acciones que el individuo ejerce al explorar la realidad objetiva. Para Piaget, son cuatro factores los que intervienen en el desarrollo de las estructuras cognitivas:
Maduración – Experiencia física – Interacción social – Equilibrio
El conflicto cognitivo provoca el desarrollo del niño. Éste conflicto puede ser perturbador del desarrollo, si se convierte en conflicto afectivo. El aprendizaje se refiere a conocimientos particulares; el pensamiento y la inteligencia son instrumentos generales de conocimiento, interpretación e intervención. Según Piaget, existe una estrecha vinculación entre la dimensión estructural y afectiva de la conducta. La inteligencia y la afectividad son indisociables. No existe cognición sin una motivación, y por ende, no hay motivación que no esté conectada con un nivel estructural, es decir, cognitivo.
Vygotsky (1896-1934) tiene similitudes y diferencias con Piaget.
Ambos mantienen la concepción constructivista del aprendizaje. Pero Vygotsky se diferencia de Piaget, en el papel que juega el medio y la cultura. Para Vygostsky es esencial la consideración de lo social, que contribuye con los mediadores, a transformar la realidad y la educación. El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de una impregnación social del organismo de cada sujeto, y esto no es un proceso unilateral, sino dialéctico.
Mediadores:
Las Herramientas: elementos materiales.
Los signos: No son materiales. Actúan sobre los individuos y su interacción con el entorno. Por ejemplo: el lenguaje oral. El mundo de la cultura aporta las herramientas y los signos y es el que da sentido a la enseñanza y al aprendizaje. El aprendizaje es el proceso de internalización de la cultura, y en cada individuo da significado a lo que percibe en función de su propia posibilidad de significación y a la vez, incorpora nuevas significaciones. La internalización se produce a través de una actividad que implica la reconstrucción y resignificación del universo cultural.
Vygotsky logra equilibrar las posiciones del sujeto y el objeto.
El nivel de desarrollo alcanzado no es un punto estable, sino un amplio y flexible intervalo. El Área de desarrollo potencial o Zona de desarrollo próximo. Vygotsky afirma que el aprendizaje engendra un área de desarrollo potencial, y estimula procesos internos. El desarrollo sigue al aprendizaje, pues el aprendizaje crea el área de desarrollo potencial.
El aprendizaje sería una condición previa al proceso de desarrollo.
La Psicología Genético-Dialéctica considera que existe una distancia óptima entre lo que se sabe y lo que se puede saber. Recorrer esta distancia necesita de la acción docente y constituye aprendizaje. Esta concepción concede importancia fundamental al lenguaje, puesto que la palabra es el instrumento más rico de transmisión social.
La actividad del individuo es el motor fundamental de desarrollo, en su participación en procesos grupales y de intercambios de ideas. Quienes rodean al niño, constituyen agentes de desarrollo, que guían, planifican, encauzan, las conductas del niño.
Nivel de desarrollo potencial y Nivel de desarrollo actual Nivel de desarrollo potencial: es el conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar con la ayuda de los demás.
Nivel de desarrollo actual: es el conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar por sí mismo, sin la ayuda de otras personas.
El aprendizaje a través de la influencia es el factor fundamental de desarrollo.
La enseñanza eficaz es la que a partir del nivel de desarrollo del alumno, lo hace progresar para ampliar y generar nuevas zonas de desarrollo próximo.
Ausubel propone su teoría del aprendizaje significativo, en 1973.
La teoría de Ausubel toma como elemento esencial, la instrucción. Para Ausubel el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo. Le da especial importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que son el resultado de la interacción entre las estructuras del sujeto con las nuevas informaciones.
Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la reestructuración se produzca y favorezca el aprendizaje de los conocimientos elaborados, se necesita una instrucción formalmente establecida.
Esto reside en la presentación secuenciada de informaciones que quieran desequilibrar las estructuras existentes y sean las generadoras de otras estructuras que las incluyan.Ausubel tiene en cuenta dos elementos:
El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memorístico, hasta el aprendizaje significativo.
La estrategia de la enseñanza, que va desde la puramente receptiva hasta la enseñanza que tiene como base el descubrimiento por parte del propio educando.
El aprendizaje es significativo cuando se incorpora a estructuras de conocimiento que ya posee el individuo. Para que se produzca este aprendizaje significativo deben darse las siguientes condiciones:
Potencialidad significativa: Esto se refiere a:
Lógica: La significatividad lógica se refiere a la secuencia lógica de los procesos y a la coherencia en la estructura interna del material.
Psicológica-Cognitiva: El alumno debe contar con ideas inclusoras relacionadas con el nuevo material, que actuarán de nexo entre la estructura cognitiva preexistente del educando y las ideas nuevas.
Disposición positiva – Afectiva: Disposición subjetiva para el aprendizaje.
Bruner. Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresión verbal y escrita, la imaginación, la representación mental, la solución de problemas y la flexibilidad metal.
Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no debe limitarse a una memorización mecánica de información o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se le enfrenta. La escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la resolución de problemáticas nuevas acordes con las características actuales de la sociedad.
Algunas implicaciones pedagógicas de la teoría de Bruner, llevan al maestro a considerar elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la motivación, la practica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de información en la resolución de los problemas.
Teoría de la instrucción de Bruner
Para Bruner la educación es el resultado global de las influencias familiares, comunitarias, culturales y de formación académica que un determinado grupo humano ofrece a sus miembros.
Por su parte la instrucción consiste en conducir al aprendiz por medio de una secuencia de definiciones y redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de conocimientos que aumenta su habilidad para captar, transformar y transferir lo que ha aprendido.
Características de esta teoría:
Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir conocimientos y habilidades. Además, proporciona los criterios para evaluar la enseñanza o el aprendizaje. Dentro de esta parte, pretende que la instrucción sea flexible y dinámica.
Aspectos que deben considerarse:
La activación: El primer paso para un aprendizaje significativo es lograr que el alumno esté motivado. Según Bruner esta depende en gran medida de la activación que el educador logre despertar en sus estudiantes, mediante una planificación cuidadosa, con originalidad, imaginación, con integración de la información nueva con la ya conocida, partiendo del conocimiento previo del estudiante y la capacidad de modificar la estrategia cuando se requiera.
El mantenimiento: No basta con activar al alumno al inicio de la lección debe mantenerse su interés, a lo largo de toda la sesión de estudio.
La dirección: El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en función de la complejidad de los conceptos implicados. Para ello el educador debe estar familiarizado con la teoría subyacente y poder relacionarla con las situaciones prácticas.
Sus elementos constituyentes:
Especificación de las experiencias que hacen que un individuo tenga predisposición hacia el aprendizaje.
Especificación de la estructura adecuada de un cuerpo de conocimiento.
Señalar las consecuencias más efectivas en que deben presentarse los materiales que se van a aprender.
El ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
Grado de de premios recompensas y castigos.
Implicaciones pedagógicas del método de descubrimiento de Bruner
Este método supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable. Considerando:
1- La actitud del estudiante: propiciar la discusión activa, planteamiento de problemas de interés, que ilustre situaciones analizadas, que señale puntos esenciales en una lectura hecha o que intente relacionar hechos teóricos con asuntos prácticos.
2-La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento que el alumno ya posee, pues de lo contrario no sería posible su compresión y asimilación adecuadas.
3-La motivación: Que el educando llegue a sentir la emoción por descubrir.
4-La práctica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de los problemas: El aprendizaje por descubrimiento exige una total integración de la teoría con la práctica. Por ello, el educador debe crear situaciones concretas en que los alumnos puedan hacer una aplicación adecuada de los conceptos teóricos adquiridos.
5-Aplicación de recetas: Verdadera integración entre la teoría y la práctica, y no una simple repetición de una receta que solo va a ser útil en algunas ocasiones.
6-La importancia de la claridad al enseñar un concepto: mediante una selección de contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que pueden causar confusión.
