Pulpo porta lapices para no perder los colores – Excelente Idea
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Tenemos esta idea increíble y muy útil para los pequeños a clases, muy prácticos y muy bonitos.
Tutorial 1 Pulpo para no perder los colores – Excelente Idea
Háganle este púlpito a sus niños para que no pierdan los colores.
Son Tejidos a crochet con estambre acrílico. Para que no le incomode, hacer mas largo los tentáculos.
Una secuencia didáctica es una situación de aprendizaje constituida por conjunto de actividades, concatenadas entre sí, correspondientes a tres fases, cada una de las cuales tiene un propósito diferente. Fase de inicio apertura. Fase de desarrollo. Fase de cierre. PPT GUÍA PARA DISEÑAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA – GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA – FASES DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA – PROYECTO DE ENSEÑANZA SECUENCIA DIDÁCTICA (Descargar abajo)
Uno de los aspectos fundamentales que un docente debe manejar en la práctica diaria es el diseño de secuencias didácticas que favorezcan el aprendizaje de los alumnos. Esta parte del quehacer docente requiere que se tomen en consideración tres elementos esenciales: las características de los alumnos, el contexto en el cuál se desarrolla la práctica y el plan de estudios vigente.
Entrando en materia, es importante que definamos lo que es una secuencia didáctica, Laura Frade la define así: “Es la serie de actividades que, articuladas entre sí en una situación didáctica, desarrollan la competencia del estudiante. Se caracterizan porque tienen un principio y un fin, son antecedentes con consecuentes” (Frade 2008).
Por su parte Sergio Tobón la señala como un “…conjunto articulado de actividades de aprendizaje y evaluación que con la mediación de un docente, buscan el logro de determinadas metas educativas, considerando una serie de recursos”. (Tobón, et. al. 2010).
Podemos apreciar que ambos autores coinciden en la articulación de las actividades como un eje fundamental de una secuencia didáctica, así como en la finalidad, la cual puede girar en torno al desarrollo de competencias y en la persecución de diversas metas educativas.
Estructura de una secuencia didáctica
La elaboración de una secuencia didáctica debe concebirse como un proceso de planeación dinámica, donde todos los factores de la planeación se afectan entre sí. Su punto de inicio es la selección de un contenido del plan de estudios con el que se esté trabajando y la determinación de una intención de aprendizaje de ese contenido, ya sea ésta intención expresada en términos de objetivos, finalidades o propósitos.
La secuencia didáctica puede dividirse en fases, cada una de las cuales cumple funciones distintas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por consiguiente, tiene características diferentes. Son diversos los autores que comparten esta idea de proceso y de fases. Éstas son cíclicas ya que una vez preparado, impartido y evaluado un curso, una unidad didáctica o una clase, se planifica otra nueva que debe tener en cuenta el que se ha terminado.
Las fases o momentos de una secuencia didáctica son, como todos sabemos, inicio, desarrollo y cierre. Aquí te mostramos una tabla con los momentos, finalidades y la evaluación en una secuencia didáctica, la cuál te servirá como estructura guía para diseñar una propia..
Finalidades en la fase de inicio: Aquí se busca centrar a los alumnos en el tema, esto puede ser mediante alguna técnica de animación. Posteriormente, es importante darle a conocer a los alumnos el propósito del curso, proyecto, clase o lección. Otras finalidades del momento de inicio son el motivar a los estudiantes, dar a conocer los criterios de evaluación y, algo de suma importancia, dar una visión preliminar del tema para así rescatar los conocimientos previos que tienen de éste.
Finalidades en la fase de cierre: Revisar y resumir el tema o lección; transferir el aprendizaje, es decir relacionar los nuevos contenidos con las experiencias y conocimientos que tiene almacenados previamente en la memoria. Otras finalidades de ésta fase son demostrar lo aprendido así como realizar una retroalimentación para identificar avances y áreas de oportunidad.
Es oportuno señalar que la evaluación se realiza en los tres momentos o fases de una secuencia didáctica, ya que ésta debe ser permanente, para así poder recolectar información que nos permita realizar los ajustes pertinentes y dar un acompañamiento oportuno a los estudiantes.
En el inicio la evaluación es diagnóstica ya que nos permite conocer en qué grado se domina determinado aprendizaje antes de iniciar el trabajo con él.
Una secuencia didáctica tiene como base UN aprendizaje esperado, UN desempeño a lograr, o UN tema. Las actividades que el docente propone tienen como fin que el estudiante LOGRE el aprendizaje esperado, el desempeño esperado o comprenda el tema.
La planificación estratégica es un proceso mediante el cual los actores del centro educativo (director, personal docente y técnico docente, supervisor de educación, docentes, miembros de las juntas, gobiernos estudiantiles y comunidad educativa en general), que comparten ciertos intereses y valores, declaran su intención de intervenir mediante un plan de largo plazo para mejorar las condiciones de los docentes.
Por ende el proceso que se describe permite al Estado organizar los recursos en función de una visión país y en función de la visión que la comunidad educativa quiere realizar en el docente a través de objetivos prioritarios y metas acordes con las necesidades, expectativas y demandas de la ciudadanía para generar valor público.
Presupone que la realidad es compleja y dinámica, donde otros aparte del Estado, también actúan y planifican. La realidad cambiante y dinámica, se constituye según la óptica y situación de cada actor (centro educativo) que planifica. Por lo tanto, el proceso no está exento de riesgos e incertidumbre y las relaciones entre el Estado y la sociedad se desarrollan en un ambiente de permanente conflicto y cambio.
La planificación estratégica nos indica hacia dónde queremos ir, es una visión de futuro del docente, es de largo plazo y algunos ejemplos de resultados que podemos plasmar para cambiar.
Lograr la formación inicial y continua de los normalistas conforme a los principios filosóficos de la educación mexicana a fin de propiciar el desarrollo de conocimientos, habilidades intelectuales y específicas, actitudes y valores para ejercer la docencia en educación básica e incidir en la educación de los niños y jóvenes de acuerdo a las necesidades sociales, científicas, tecnológicas y culturales actuales del Estado y del País.
Para ello se plantean metas muy concretas desde la Dirección de Educación Básica considerando en su haber las cuatro prioridades Básicas para la Mejora Escolar así como el Plan Estatal de Desarrollo.
La implementación del Nuevo Modelo Educativo:
Fortalecer la educación con calidad
Ampliar las oportunidades de acceso al sistema educativo
Mejorar la gestión del servicio educativo
Fortalecer el posicionamiento social de la escuela
Vincular la educación con su entorno.
De la misma manera, en relación al Sistema Básico de Mejora:
La mejora de los aprendizajes de los alumnos
Abatir el rezago y la deserción
Atender la normalidad mínima
Promover la convivencia escolar. Ante ello se reconoce que la educación en su conjunto es una acción dinámica porque se está consciente de lo que se puede y debe hacer. Para lo cual se requiere un plan de trabajo que oriente las acciones a tal fin. Donde las personas involucradas son uno de los elementos más importantes, ya que está determinado por ellas el lograr concretarlo asertivamente.
OBJETIVO GENERAL: Con la participación de toda la comunidad escolar, construir un programa de trabajo que oriente el rumbo hacia la mejora continua de los servicios que presta la escuela con la finalidad de ofrecer educación integral, plurilingüe e intercultural, equitativa, inclusiva, democrática y de excelencia, colocando al centro del quehacer educativo a los estudiantes en especial a los más desfavorecidos.
Plan Anual de trabajo del Docente Formatos, Guías en PDF.
FICHA DESCRIPTIVA DEL ALUMNO PARA PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA. Archivo editable en formato word. Preescolar, Primaria y Secundaria
Hoy les compartimos 3 modelos de fichas descriptivas editables, Formato para las fichas descriptivas de los alumnos, para redactar las observaciones generales de cada uno de los alumnos.
Fortalezas
Mejora poco a poco
Es amistoso y tiene sentido del humor.
Tiene deseo de mejorar en su trabajo
Muy buena agilidad, rapidez y habilidad para la cuerda de saltar
Áreas de oportunidad
Frecuentemente olvida sus materiales.
Le falta responsabilizarse en el cumplimiento de su tarea
Se fatiga fácilmente
Se da por vencido antes de intentar
Su aseo personal puede mejorar.
Recomendaciones para su consideración en el próximo ciclo escolar
En casa no recibe un trato amoroso, poder charlar con los padres sobre como motivar asertivamente a Cesar.
Sentarlo adelante, moniterearlo constantemente, preguntarle si esta comprendiendo ya no que no expresa dudas.
Exigirle que lleve libreta de cuadro grande, para que siga trabajando la ubicación del espacio.
Ingresarlo a USAER desde inicio, muestra problemas de lenguaje debido a la dentadura, invierte las vocales al leer.
Necesita practicar la expresión oral a diario.
Indicadores:
LECTURA- COMPRENSIÓN LECTORA
Su lectura es descendida y silábica. No esta motivado a leer. Contesta preguntas sobre la lectura de manera oral.
Le gusta mucho que se le lea en voz alta y pone atención.
ESCRITURA – PRODUCCIÓN DE TEXTOS
su escritura es pre silábica y poco legible. Conoce las letras y sus sonidos, no respeta el renglón, no realiza los ejercicios de caligrafía
Se fatiga muy pronto al escribir/ colorear y muestra grave disgusto hacia la actividad.
Escribe solo si es dictado.
MATEMATICAS – CÁLCULO MENTAL
Necesita apoyo para retener algunos procesos: suma, resta.
Requiere que el maestro le proporcione abajo y material concreto.
CONDUCTA – DISCIPLINA
Constantemente muestra fatiga y falta de interés a las actividades que se proponen
Se muestra dispuesto a ayudar a order el salón.
Fortalezas
Empieza a utilizar en su escritura grafías parecidas a las letras convencionales, se relacionan en la forma con algunas letras de su nombre. Se encuentra en el segundo nivel de escritura en la etapa presilábica.
Al realizar comentarios sobre algún tema sus ideas están estrechamente relacionadas con las imágenes o la temática.
Realiza conteo con orden estable hasta el 15 o más, al contar existe correspondencia uno a uno, se inicia en la cardinalidad.
Se le facilita armar rompecabezas, ayuda a quienes se les dificulta.
Registra información de elementos de la naturaleza que observa (flores, insectos, hojas), al explorar lo hizo con mucho interés e incluso ayudaba a sus compañeros a encontrar elementos o los invitaba a observar los que había encontrado.
Explica con eficacia la razón por la cual debe tener hábitos de higiene, los practica y comenta que pasaría si no los practican.
Se esfuerza por realizar actividades motoras de locomoción.
Áreas de oportunidad
Al expresar ideas comparte poca información, es necesario ayudarle a organizar sus ideas.
Se muestra tímida e insegura al participar, con ayuda de la maestra se anima a hacerlo.
Se relaciona poco con sus compañeros es introvertida, sin embargo en el trabajo en equipo colabora y apoya a sus compañeros.
Se le dificultan las actividades motoras de estabilización como el equilibrio.
En ocasiones a través de la inseguridad que llega a tener, dice no puedo hacerlo o yo no sé.
FICHA DESCRIPTIVA DEL ALUMNO PARA PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA. ARCHIOVOS EN FORMATO WORD.
Educar es una tarea compleja, por una parte, vemos que no funciona ser autoritarios como lo fueron nuestros padres y maestros, pero por otro lado, nos damos cuenta de que la pasividad trae consecuencias graves. ¿Cómo lograr el equilibrio para que nuestros hijos y alumnos crezcan sanos, con autoestima y, a su vez, sean respetuosos y responsables? ¿Es posible poner límites y ser firmes, pero al mismo tiempo amorosos?
¿QUÉ ES LA DISCIPLINA? Es el conjunto de estrategias para transmitir valores, fomentar la responsabilidad, la convivencia pacifica y el desarrollo como personas éticas. Es apropiarse de acuerdos, normas, limites que rigen el comportamiento en los contextos sociales.
VARIABLES DISCIPLINARIAS EN EL AULA
1. FIRMEZA Es la capacidad para establecer limites con claridad y hacer que se cumplan
2. BENEVOLENCIA Es tener buena voluntad, afecto y respeto por el otr@, siendo comprensivo y tolerante.
ESTILOS DISCIPLINARIOS EN EL AULA Surgen de la unión de la firmeza y la benevolencia . Si como docente subes mucho en firmeza y bajas en benevolencia puedes lastimar la dignidad de los estudiantes.
1. AUTORITARIO Desaprueba, amenaza, regaña, premia y castiga. Exige una obediencia ciega de los estudiantes como si fuera un amaestramiento consecuencias: el ambiente será tenso y no estarán dispuestos a aprender. Temor, resentimiento, apatía, rebeldía.
2. PERMISIVO Mucha benevolencia y poca firmeza: advierte, recuerda, suplica, da terceras oportunidades. Los chicos hacen lo que quieren desconociendo las líneas de autoridad. consecuencias: inutilidad, baja tolerancia a la frustración, los estudiantes no se hacen responsables de sus actos.
3.INDIFERENTE O INCONSISTENTE Baja firmeza y baja benevolencia. Desinterés, falta de involucramiento, voluble, ausente, le importa muy poco la formación integral de sus estudiantes. consecuencias: Ansiedad, carencias, no sabe que esperar del profesor, desconcierto, confusión.
4. ASERTIVO Alta firmeza con alta benevolencia. Es el maestro que explica, aclara, plantea opciones y ejecuta consecuencias positivas o negativas. Este marca la gran diferencia de una excelente relación en el aula y permite mejores resultados en lo académico. Ser firme sin maltratar a los estudiantes.
PARA REFLEXIONAR cuenta la historia que un maestro que tuvo que dar su primera clase en una institución para delincuentes juveniles, cuando entró al salón de clase tropezó y cayó al piso; inmediatamente, los estudiantes estallaron en carcajadas, el maestro, haciendo uso de su sentido común y de su buen carácter, se levantó y les dijo: “Esta es mi primera lección para ustedes: una persona puede caer al suelo y levantarse de nuevo”; todo el auditorio quedó perplejo y seguidamente resonaron los aplausos en el auditorio.
Este ejemplo sirve para mostrarnos que el primer rasgo de autoridad en un maestro es el autocontrol. Un docente puede inducir a la disciplina con un gesto de desaprobación o un comentario, sin llegar a utilizar un lenguaje hiriente; lo que no puede permitirse es expresar su enfado con rabietas que lo colocan al mismo nivel de sus estudiantes. El autocontrol implica que el profesor aprenda a tratar las faltas de disciplina y el desorden con cautela, con buenos modales: la violencia únicamente genera más violencia. Resulta ridículo que un maestro trate de imponer silencio en un auditorio gritando hasta que sus pulmones no dan más. La disciplina es un aspecto que se debe tratar con sutileza; siempre es más efectivo enfrentar un caso de irrespeto con una respuesta calmada pero ingeniosa que con un insulto.
Desde una perspectiva psicológica trata de rescatar aquella famosa máxima que afirma que es más fácil atraer un puñado de moscas con miel que con hiel; mejor dicho, que el maestro puede lograr mayores frutos cuando cambia su rol de riguroso instaurador de la disciplina por el de un consejero que sabe escuchar las problemáticas que aquejan al estudiante en su vida escolar. Asimismo, se insiste en la actitud del maestro, muchas veces desapercibida, y que influye de manera negativa o positiva en el comportamiento y desarrollo cognitivo del estudiante.
DISCIPLINA ABSURDA O ESTÚPIDA
Es actuar de la misma forma y esperar resultados diferentes. Aferrarse a estrategias aunque no veamos resultados positivos lo cual conlleva a enfrentarnos en una lucha del poder.
¿CÓMO EVITAR LAS LUCHAS DE PODER? 1. Reconocer que te puede pasar: ( identificar en que situaciones y con que estudiantes) existen estudiantes especialistas en oprimir el botón rojo que te activa un demonio interior y asumes una actitud fuera de control. 2. Cuidate emocionalmente: si llegas malgeniado, frustrado, enojado, triste, vulnerable, será fácil caer en la lucha de poder. 3. Ignorar al estudiante indisciplinado y atender a los restantes ofreciéndoles lo mejor de sí evitando seguirle el juego a quien te desafía. 4. Dar tiempo para calmarse 5. Hablar en privado con el estudiante que generó la situación problémica: alguien tiene que ser el adulto en la relación, no igualarse al chico. 6. Recuerda que antes que como maestros se nos contrata como personas. La calidad humana que tengas, tiene mas impacto que todos los títulos universitarios que poseas. 7. Colombia tiene una educación con enfoques inclusivos para trabajar sobre las potencialidades de unos y las dificultades de otros.
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE HOY NECESITAN MAESTROS Y MAESTRAS DE HOY
1. Deja claro desde el principio cuál es el rol de cada uno. El profesor es el profesor y el alumno es el alumno. Podrán llevarse bien, pero el maestro nunca debe olvidar cuál es su papel. Para ahondar en su carácter de educador y potenciar su autoridad, el profesor debe evitar en todo momento el ‘colegueo’ con los alumnos.
2. Establecer unas normas claras desde el principio. Es preciso hacer saber a la clase desde un primer momento que existen unas normas que deben seguirse, y que su incumplimiento acarreará una serie de consecuencias.
3. Transitar del premio al reconocimiento. « En la naturaleza no existen premios ni castigos: solo existen consecuencias» – Robert Green Ingalls
Premio= condiciona – Mercaderes de su conducta. Reconocimiento: Celebra lo que hizo sin condicionarlo.
4. Fomentar la horizontalidad de lasrelaciones. Un profesor debe de ser capaz de transmitir a sus alumnos la sensación de que pueden contar con él para resolver sus problemas académicos y de que pueden transmitirle sus quejas sin temor a ser reprendidos por ello, y debe ser capaz de hacer esto, sin que su autoridad se ponga en entredicho. Puede ser difícil, pero al fin y al cabo, es la responsabilidad del maestro.
5. La inteligencia emocional podemos decir, que es la capacidad del ser humano para sentir, entender, controlar y modificar su propio estado emocional y el de los demás, manejando de forma correcta las emociones que nos hacen tener unas relaciones más productivas con quienes nos rodean. Inteligencia emocional no significa ignorar nuestras emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas.
6. Destaca las conductas positivas de tus alumnos. En la mayoría de las ocasiones nos avocamos a dirigir nuestra atención en las conductas inapropiadas de nuestros alumnos y tendemos a pasar desapercibidos aquellos comportamientos positivos. Para que tus alumnos identifiquen cuál es un comportamiento adecuado dentro del salón de clases es fundamental que destaques sus conductas positivas. Hazles saber que te gustó la manera en que se comportaron. Esto ayudará a reforzar estas conductas e incrementarlas.
7. Sé consistente y constante. Si eres firme y consistente en la aplicación de las normas establecidas enseñas a tus alumnos, ellos sabrán que hay consecuencias bien definidas para cualquier tipo de conducta. Recuerda ser consistente en la aplicación de consecuencias tanto para conductas inaceptables, como para aquellas deseables o positivas.
8. Aprende a negociar con tus alumnos. debes estar dispuesto a escuchar a tu alumno y aceptar compromisos junto con él. Ayúdale a comprender que algunas cosas no son negociables, pero que pueden manejarse de distinta forma. Además de contribuir a mantener el orden, esta herramienta te ayudará a mantener relaciones positivas con tus alumnos.
9. Conoce a tus alumnos Aprende sus nombres, conoce sus habilidades, sus gustos, sus características y necesidades propias de la etapa de desarrollo en las que se encuentran. El tener este conocimiento facilitará la comunicación entre ustedes. Además, te ayudará a realizar actividades de aprendizaje adecuadas a su edad y que llamen su atención.
CONCLUSIÓN El uso de estas y otras herramientas te ayudará a crear un ambiente propicio para el aprendizaje y al mismo tiempo tener un mejor control del orden dentro del salón de clases. Asimismo te ayudará a disfrutar más de tu ejercicio profesional y a disminuir tu nivel de estrés.
REFLEXIÓN FINAL
« He llegado a una conclusión aterradora. Yo soy el elemento decisivo en el aula de clases. Es mi acercamiento personal el que crea el clima, es mi humor diario el que produce el ambiente.
Como maestro poseo el tremendo poder de hacer miserable o disfrutable la vida de un niño o niña.
Puedo ser un instrumento de tortura o un instrumento de inspiración.
Puedo humillar o bromear, lastimar o curar.
En todas las situaciones es mi responsabilidad la que decide si una crisis aumentará o disminuirá y si un niño será humanizado o deshumanizado»
-Haim Ginott
MATERIAL DE DESCARGA > CÓMO TENER ALUMNOS DISCIPLINADOS Y RESPETUOSOS-GUIAS PARA EL DOCENTE
BALOTARIO PREGUNTAS CULTURA PEDAGOGICA (60 PREGUNTAS + HOJA DE RESPUESTA) Fuente: Mg. Isela Guerrero Pacheco
ENFOQUES PEDAGÓGICOS Y TEORIAS DEL APRENDIZAJE
01. Cuando un docente en su labor pedagógica trabaja la denominada “conciencia fonológica” como zona de desarrollo próximo para el aprendizaje de la lecto-escritura, se puede afirmar que el docente está utilizando los aportes de: A) Jean Piaget B) David Ausubel
C) Lev Vigostky
D) Frederic Skiner
E) Jerome Bruner
02. “El profesor Gonzales inicia sus clases de Ciencia y Ambiente formulando preguntas sobre la célula a sus alumnos, luego expone el tema detalladamente a sus alumnos durante aproximadamente 20 minutos. Hace un alto y pregunta nuevamente a sus alumnos. Se da cuenta que no entendieron muy bien el tema y luego vuelve a explicar el tema de forma más pausada y didáctica utilizando láminas. Realiza un rápido repaso del tema. Pide a sus alumnos que dibujen la célula con sus partes y que se preparen para la evaluación de la próxima clase.” La experiencia educativa desarrollada por el profesor Gonzales corresponde a un aprendizaje por …………. y es …………………… ya que partió de los saberes previos. A) Descubrimiento – memorístico
B) Recepción – Significo
C) Descubrimiento – significativo
D) Recepción-memorístico
03. Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante: A) Es capaz de responder con seguridad a las preguntas que le formulen.
B) Comprende la importancia de los aprendizajes esperados.
C) Reconoce que tiene un estilo diferente de aprender.
D) Integra sus conocimientos previos con los nuevos.
04. Para que un aprendizaje sea significativo es indispensable que se cumplan simultáneamente: I. El material debe ser potencialmente significativo II. El alumno debe poseer en su estructura mental los conceptos previamente formados III. Los conocimientos nuevos deben ser de fácil acceso a la estructura mental del alumno. IV. El alumno debe mostrar predisposición positiva hacia el nuevo aprendizaje A) I,II,III y IV B) I, II y III C) I, II y IV D) I, III y IV
05. De las siguientes proposiciones, escriba cuáles son verdaderas y cuáles son falsas y luego marque la alternativa correcta: El principio fundamental de la escuela activa es. “manipular es aprender” ( ) En el paradigma cognitivo aprender a aprender implica el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas ( ) En el paradigma socio-cognitivo se prioriza un modelo de enseñanza-aprendizaje ( ) El paradigma socio-cognitivo responde a la actual sociedad del conocimiento ( ) A) VVFF B) FVFV C) VFVF D) VVFV
06. El profesor José Luís está muy preocupado por el rendimiento académico de sus alumnos durante el primer trimestre, por lo cual ha aplicado una batería de pruebas para detectar las principales deficiencias cognitivas que presentan y que no les permiten aprender eficientemente. Luego ha rediseñado su programación y sus sesiones de aprendizaje de tal manera que le permita reforzar las capacidades básicas de recepción de procesamiento de la información. El profesor José luís está aplicando algunos principios de la teoría: A) Histórico- cultural de Vigostky
B) Psicogenética de Jean Piaget
C) Interaccionismo social de Feuerstein
D) Condicionamiento clásico de Paulov
CURRICULO 07. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones evidencia una concepción del currículo vigente?. A) Los contenidos – conocimientos son los fines que debemos lograr.
B) Los intereses de los estudiantes permiten seleccionar los contenidos – conocimientos.
C) El estudiante no puede proponer contenidos – conocimientos.
D) El docente no diversifica los contenidos – conocimientos, sino que lo hace el alumno.
E) Los contenidos curriculares son medios para el desarrollo de capacidades y actitudes
08. El concepto de currículo pertinente, en función de las características del estudiante, está referido: A) A la flexibilidad que debe tener, por parte de la institución y el profesor para hacer de la escuela un espacio agradable.
B) A la capacidad del profesor para desarrollar un currículo universal.
C) A ofrecer una base sólida de pensamiento que permita al estudiante desarrollar su autonomía.
D) Al propósito de que los estudiantes obtengan conocimientos y valores significativos necesarios en su contexto espacial, social y temporal.
E) Al desarrollo del juicio crítico.
MATERIAL DE DESCARGA> BALOTARIO PREGUNTAS CULTURA PEDAGOGICA (60 PREGUNTAS + HOJA DE RESPUESTA)
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Según Piaget… La matemática se ha enseñado como si fuera solamente una cuestión de verdades únicamente comprensibles mediante un lenguaje abstracto; aún más, mediante aquel lenguaje especial que utilizan quienes trabajan en matemática.
“La matemática es antes que nada la acción ejercida sobre las cosas”.
• La clasificación y seriación son el fundamento de la noción de número en la medida que ésta sería resultado de la síntesis de la cardinalidad y la ordinalidad. • Dicha síntesis sólo es posible como consecuencia de un proceso genético de construcción de la noción de la conservación de la cantidad y reversibilidad del pensamiento.
• Los aprendizajes matemáticos elementales se basan en la construcción de un tipo de pensamiento lógico a partir de formas pre lógicas, del pensamiento intuitivo. • En consecuencia, para las teorías psicogenéticas, la adquisición de número está precedida por las siguientes nociones matemáticas ligadas al desarrollo del pensamiento lógico. • Clasificación • Correspondencia uno a uno • Cuantificación • Cardinalidad • Ordinalidad • Seriación • Conteo • Inclusión jerárquica • Conservación de cantidad • Reversibilidad del pensamiento
Clasificación: Es una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase.Puede o no haber sub clases, en ella.
Correspondencia uno a uno: Es el establecimiento de la relación uno a uno entre los objetos de dos colecciones. La correspondencia permitirá construir el concepto de equivalencia, y, a través de él, el de número.
Ordinalidad: Noción matemática referida al lugar que ocupa un objeto dentro de una colección ordenada linealmente y que requiere de un referente. Ejemplo de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo.
Seriación: Es una noción que permite establecer relaciones comparativas, a partir de un sistema de referencias, entre los elementos de un conjunto y ordenarlos según sus diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente. Es importante que los objetos que se les presenten a los niños para facilitar la seriación, en cualquier situación de aprendizaje, sean de diferentes tamaños, color, peso, grosor, etc.
Conteo: Los niños a través del conteo encuentran la cantidad de elementos de un conjunto dado y pueden abordar situaciones aditivas (nos referimos a los problemas que pueden resolverse medianteadiciones o sustracciones) sin tener la necesidad de realizar operaciones.
Inclusión Jerárquica: • Es una noción básica para la cardinalidad . • Cuando el niño cuenta objetos, naturalmente cree, que el número asignado al objeto, es como su nombre. No considera que 3 incluye a 2 y 2 incluye a 1, por ejemplo. • Este es el meollo de la dificultad, para el niño, en la construcción de la noción de cardinalidad.
Material de descarga: Las nociones básicas para el aprendizaje de la Matemática
Símbolos y caracteres de Teclado. Documento completo en PDF. Descargar final del POST.
Cómo insertar caracteres especiales en el teclado Para insertar los caracteres especiales en el teclado, hay que apretar la tecla ALT + “algún número”. Es necesario presionar los números del teclado numérico de la derecha (recuerde activar el teclado numérico) y siempre se debe presionar en primera instancia la tecla ALT, para qué con la presión sostenida en esta tecla se presionen las teclas de los números a continuación.
A continuación se comparte la tabla con los caracteres especiales del teclado con su respectivo número:
Con el Mapa de caracteres, puede copiar caracteres individuales o un grupo de caracteres en el Portapapeles y pegarlos en cualquier programa que pueda mostrarlos. Para abrir el Mapa de caracteres:
En Windows 10: escriba «caracteres» en el cuadro de búsqueda en la barra de tareas y elija Mapa de caracteres en los resultados.
En Windows 8: busque la palabra «caracteres» en la pantalla Inicio y elija Mapa de caracteres en los resultados.
En Windows 7: haga clic en Inicio, elija Todos los programas, Accesorios, Herramientas del sistema y después haga clic en Mapa de caracteres.
Los caracteres se agrupan por la fuente. Haga clic en la lista de fuentes para elegir un juego de caracteres. Para seleccionar un carácter, haga clic en el carácter, haga clic en Seleccionar, haga clic con el botón derecho del mouse en el documento donde quiera el carácter y después haga clic en Pegar.
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Estos materiales pertenecen a sus respectivos autores. Nosotros sólo compartimos sin fines de lucro. Está diseñado de acuerdo a la licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento – No Comercial – Compartir Igual. Eso significa que siempre deberá reconocerse la autoría de las actividades, que está permitido hacer adaptaciones y traducciones de las mismas, que no se permite su comercialización. Contamos con juegos didácticos para niños, material didáctico para primaria, juegos para aprender, juegos didácticos infantiles y muchos recursos didácticos sin inscripción de Este obra está bajo unalicencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.
LISTA DE 1000 CONECTORES PARA REDACCIÓN DE TEXTOS Y OTROS ACTIVIDADES EDUCATIVAS. DESCARGAR FINAL DEL POST.
Los conectores ayudan a que haya relación dentro del texto para facilitar así la comprensión por parte del lector y poder establecer al mismo tiempo cuál es la relación semántica que cumple cada uno dentro del enunciado. Entonces, es necesario mirar los siguientes encadenamientos de información, para empezar a entender qué son exactamente los conectores.
a) Para estructurar el texto:
Iniciadores: para empezar, antes que nada, en primer lugar…
Ordenadores: primero, por último, en primer lugar, en segundo…
Para introducir tema nuevo: por otro lado, en otro orden, otro aspecto…
Para continuar con el tema: en este sentido, entonces, además,…
Distributivos: por un lado, por otro, por una parte, éstos, aquellos…
Para resumir: en resumen, brevemente, en conjunto, recapitulando…
Para indicar espacio o tiempo: antes, hasta el momento, más arriba, hasta aquí, en este momento, aquí, ahora, al mismo tiempo, mientras…
Para acabar: en conclusión, en resumen, en suma, en fin, por último…
b) Para estructurar las ideas:
De adición: y, además, encima, incluso, del mismo modo…
De contraste: pero, en cambio, sin embargo, ahora bien…
Causales: porque, por ello, puesto que, ya que…
Consecutivos: por consiguiente, de ahí que, por (lo) tanto…
Condicionales: con tal de que, si, a menos que…
Relaciones temporales: cuando, de pronto, luego, más tarde…
Relaciones espaciales: enfrente, delante, al fondo, abajo…
c) Para introducir operaciones discursivas:
Expresión de punto de vista: en mi opinión, a mi juicio, a mi entender…
Manifestación de certeza: es evidente, nadie ignora, está claro que…
Confirmación: en efecto, por supuesto, por descontado…
Tematización: respecto a, a propósito de , en lo que concierne a…
Reformulación, explicación, aclaración: esto es, es decir, o sea, a saber, mejor dicho, en otras palabras…
Ejemplificación: en particular, a saber, así, pongamos por caso, sin ir más lejos, por ejemplo...
CONECTORES PARA REDACCIÓN DE TEXTOS – MARCAS DE MODALIZACIÓN
INTRODUCIR EL TEMA
El tema del texto El objetivo principal de Nos proponemos exponer Este texto trata de Nos dirigimos a usted para
DAR DETALLES
Por ejemplo En particular En el caso de A saber Así
EXPLICAR O ACLARAR
Es decir En otras palabras Dicho de otra manera Como se ha dicho Vale la pena decir Hay que hacer notar Lo mas importante La idea central es Hay que destacar Hay que tener en cuenta O sea Esta es En efecto
INDICAR CAUSA
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La evaluación para el aprendizaje requiere obtener evidencias para conocer los logros de aprendizaje de los alumnos o las necesidades de apoyo. Definir una estrategia de evaluación y seleccionar entre una variedad de instrumentos es un trabajo que requiere considerar diferentes elementos, entre ellos, la congruencia con los aprendizajes esperados establecidos en la planificación, la pertinencia con el momento de evaluación en que serán aplicados, la medición de diferentes aspectos acerca de los progresos y apoyos en el aprendizaje de los alumnos, así como de la práctica docente.
El cuadernillo Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo tiene como objetivo ofrecer orientaciones a los docentes para la elaboración y uso de diferentes instrumentos de evaluación, que pueden usarse en los tres niveles de Educación Básica.
La evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; además de identificar los apoyos necesarios para analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. En ese sentido, la evaluación en el contexto del enfoque formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervención docente.
LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA
TECNICAS DE EVALUACION
Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Las Técnicas de Evaluación pueden ser
Informales o No formales
Semiformales
Formales
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes de los estudiantes Todo recurso que nos brinda información sobre el aprendizaje de los alumnos.
Ningún instrumento es por sí mismo suficiente si no se utiliza en forma inteligente y reflexiva. Mientras más información se obtenga más certeza tendremos de los resultados que esperamos obtener.
Los instrumentos deben evaluar aprendizajes significativos.
Por lo anterior, la evaluación no puede depender de una sola técnica o instrumento porque de esta forma se estarían evaluando únicamente conocimientos, habilidades, actitudes o valores de manera desintegrada. Si en la planificación de aula el docente selecciona diferentes aprendizajes esperados, debe evaluar los aprendizajes logrados por medio de la técnica o el instrumento adecuado. De esta manera, permitirá valorar el proceso de aprendizaje y traducirlo en nivel de desempeño y/o referencia numérica cuando se requiera. La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas, y para lograrlo es necesario implementar estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.
Este excelente material es formulado a base de las determinaciones de la conducta o de la necesidad de atribuir. Material para evaluar en la configuración del valor. Además exige una toma de decisión sea favorable. Gracias por compartir en sus redes sociales.
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SILUETA DE TEXTOS: 20 ESTRUCTURA PARA DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS. ARCHIVOS EN FORMATO WORD Y PDF. Descargar final del post.
Antes de empezar, conviene repasar la definición de texto. Entendemos por texto la unidad fundamental empleada en la comunicación, tanto oral como escrita. Todo texto se transmite a través de un conjunto de signos gráficos y ortográficos, que varían de una lengua a otra. Asimismo, un texto debe tener sentido y lógica para poder transmitir un mensaje. A continuación vamos a estudiar en profundidad la estructura de un texto.
Por tanto, existen diferentes tipos de texto. Pero ¿qué diferencias existen entre ellos? ¿Qué los caracteriza? En las siguientes líneas puedes encontrar una clasificación con los diferentes tipos de texto: Fábula, Texto Instructivo, Poema, Noticia, Carta, Receta, Texto Informativo, Texto Informativo-Mensaje, Adivinanza, Texto Poético-Poema, Texto Poético-Canción, Texto Descriptivo, Silueta de una carta, Texto Informativo-Afiche, Texto Narrativo, Texto Instructivo. Para descargar hacer click sobre la imagen y guardar en su ordenador.
Este material educativo de educación primaria y el material didáctico PARA APRENDER EN CASA PREESCOLAR y PRIMARIA
Estos materiales pertenecen a sus respectivos autores. Nosotros sólo compartimos sin fines de lucro. Está diseñado de acuerdo a la licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento – No Comercial – Compartir Igual. Eso significa que siempre deberá reconocerse la autoría de las actividades, que está permitido hacer adaptaciones y traducciones de las mismas, que no se permite su comercialización. Contamos con juegos didácticos para niños, material didáctico para primaria, juegos para aprender, juegos didácticos infantiles y muchos recursos didácticos sin inscripción de Este obra está bajo unalicencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.
Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el docente para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje. (GUÍA DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE DE EVALUACIÓN EN PDF. Descargar abajo)
La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al énfasis de los procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje.
Técnicas
¿Cómo se va a evaluar? Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación. Algunas técnicas son: Observación, Interrogatorio, Resolución de problemas y Solicitud de productos.
Instrumentos
¿Con qué se va a evaluar? Es el medio a través del cual se obtendrá la información. Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, Escala de estimación, pruebas, portafolio, proyectos, monografías, entre otros.
Observación Representa una de las técnicas más valiosas para evaluar el desarrollo del aprendizaje. A través de ella podemos percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y permanente, con el propósito de brindarle orientación y realimentación cuando así lo requiera para garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada situación de aprendizaje se deben estructurar dichas observaciones partiendo del objetivo que se pretende alcanzar.
Para la verificación de tales aspectos, se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista de cotejo, escala de estimación, guías de observación, entrevistas, entre otros.
Lista de Cotejo
Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre otros.
Es conveniente para la construcción de este instrumento y una vez conocido su propósito, realizar un análisis secuencial de tareas, según el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar.
ESCALA DE ESTIMACIÓN Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a observar o los niveles de aceptación frente a algún indicador, mediante una escala que puede ser de:
Categorías > Numérica> Descriptiva
Recomendaciones para la construcción de las escalas de estimación:
Enunciar la competencia u objetivo a evaluar Especificar las instrucciones del llenado del instrumento Establecer la escala valorativa Describir la escala
ESCALA DE ESTIMACIÓN Categorías
ESCALA DE ESTIMACIÓN Descriptiva
ESCALA DE ESTIMACIÓN Numérica
PORTAFOLIO
MAPAS CONCEPTUALES
PROYECTOS
PRUEBAS
PRUEBAS ESCRITAS
PRUEBAS ESCRITAS De ensayo
PRUEBAS ESCRITAS Objetivas
PRUEBAS ESCRITAS Objetivas para completar
PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de respuesta breve
PRUEBAS ESCRITAS Objetivas verdadero y falso
PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de selección
PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de pareo
PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de pareo
PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de jerarquización
PRUEBAS ORALES
PRUEBAS PRÁCTICAS
ENTREVISTA
REPORTES
MONOGRAFÍAS
Los instrumentos constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto al estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.
El docente requiere información cualitativa y cuantitativa para lo cual utiliza los instrumentos más representativos con sus respectivos métodos es decir la prueba que de manera más adecuada se aplique a las capacidades del alumno, el tema a evaluar y arroje los resultados que el docente necesita para establecer el nivel de aprendizaje del alumno.
Las técnicas se refieren al método de evaluar y el instrumento al tipo de prueba, ejemplo: en la técnica de interrogación los instrumentos o pruebas pueden ser el cuestionario, la entrevista y la auto-evaluación. Es por ello que el docente debe seleccionar las Técnicas e Instrumentos de Evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje.
Las técnicas y los instrumentos de evaluación nos proporcionan información valiosa. La evaluación no puede reducirse a constatar los resultados, sino que debe ampliar su campo con el fin de proporcionar a los alumnos información sobre su aprendizaje, y al profesor elementos de análisis de su práctica docente. La evaluación es un elemento básico de la investigación – acción que debe realizarse en el aula, y que es una exigencia de la función del profesor.
– Para evaluar la adquisición de los contenidos conceptuales, se utilizarán instrumentos que nos informen sobre el nivel de asimilación de esos contenidos: constatar que el alumno es capaz de identificar, reconocer, clasificar, comparar, explicar, recordar, enumerar, aplicar, etc. Acciones en las que el alumno pone de manifiesto el aprendizaje de un concepto, un hecho o un principio.
– Para evaluar el dominio de los contenidos procedimentales, hemos de utilizar instrumentos que nos permitan constatar como el alumno va adquiriendo determinadas destrezas: comprobar cómo el alumno es capaz de manejar, manipular, construir, utilizar, reconstruir, probar, ejecutar, moverse, simular, etc. Actitudes en las que el alumno manifiesta el dominio conseguido en el ámbito de los contenidos procedimentales.
– Para valorar el desarrollo de contenidos actitudinales y de valores, necesitamos instrumentos de observación que nos permitan apreciar la evolución del alumno respecto a aspectos comportamentales y actitudinales. Observar como el alumno va logrando hábitos de: respetar, tolerar, compartir, apreciar, aceptar, darse cuenta, sensibilizarse, corresponden a conductas en las que el alumno pone de manifiesto la posesión de actitudes y valores que forman parte de los contenidos actitudinales.
Proceso de evaluación y selección de instrumentos El reto esta, entonces, en desarrollar estrategias de evaluación que respondan, en concreto, a una integración e interpretación del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos.
Eisner (1993, pp. 226-232) plantea algunos principios que creemos pertinente tomar en cuenta para entender mejor el proceso de evaluación y selección de instrumentos. Para él, la evaluación debe:
Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolución de problemas y de construcción de significado.
Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para transferir aprendizaje.
Reflejar los valores de la comunidad intelectual.
No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo.
Permitir contar con mas de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta.
Promover la transferencia presentan de tareas que requieran que se use inteligentemente las herramientas de aprendizaje. Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no sólo las partes.
Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cómodos.
Técnicas de Evaluación En la medida que se van alcanzado los objetivos previstos, podemos limitar el uso de pruebas objetivas y a los exámenes tradicionales como únicas herramientas para evaluar a los alumnos. La observación, las entrevistas, los tests, las encuestas, etc. Deben ser empleados en la medida que facilitan al docente un conocimiento continuo y adecuado del progreso del alumno y le permiten valorar en cada momento la calidad y el grado de aprendizaje.
Algunos instrumentos de evaluación son:
* Escala de estimación
* Pruebas
* Portafolio
* Proyectos
* Monografías, etc.
Procedimientos para seleccionar y elaborar técnicas e instrumentos de evaluación
* Identificar el propósito
* Definir los contenidos
* Seleccionar la técnica
* Elaborar el instructivo
* Elaborar la prueba o instrumento
* Aplicación de la prueba
* Corrección de las respuestas o productos elaborados.
¿Deben cambiarse los exámenes tradicionales? Los críticos argumentan que los exámenes tradicionales de respuesta fija no den una visión clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos, solamente permiten traer a la memoria, observar la comprensión o interpretación del conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento.
Se argumenta que los exámenes estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holístico y la integración del conocimiento y, no permiten evaluar la competencia del alumno en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la sociedad.
Con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solamente para adjudicar una nota a los participantes y no reingresa en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzas.
De la educación depende el desarrollo de una país, por lo que los docentes son protagonistas fundamentales de los avances en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Para optimizar los conocimientos sobre técnicas e instrumentos de evaluación te invitamos a nuestra Maestría en Evaluación y Acreditación de de Calidad Educativa.
Video Instruccional donde se presenta una Introducción a las Técnicas e Instrumentos de la Evaluación de los aprendizajes
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Estrategias Creativas para la Comprensión y Producción de Textos (Descargar manual para el docente en pdf abajo)
Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los últimos cincuenta años, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura. La primera, que predominó hasta los años sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de información. La segunda, considera que la lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje.
Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transacción entre el lector y el texto. Hay que tener en cuenta que la comprensión lectora y la producción de textos son dos aspectos que van de la mano y en lo posible debemos potenciarlos complementariamente.
El desarrollo de las capacidades comunicativas, como objeto de enseñanza y aprendizaje, se acerca mucho más a la intención de desarrollar las potencialidades de la persona y a proveerla de herramientas para una mejor comunicación y convivencia en comunidad que un curso de Gramática, que no siempre logra esta finalidad. Este enfoque exige que el trabajo pedagógico se oriente a ejercitar de manera permanente la comunicación oral y escrita, lo que vale decir desarrollar múltiples actividades de comprensión y producción de textos, donde el docente se esfuerce más en lograr formas de expresión más comprensivas y adecuadas a los contextos de comunicación que a verificar el dominio de la teoría gramatical y normativa.
Desarrollo de estrategias creativas para la comprensión y producción de textos”, que tiene como finalidad implementar a los docentes en la búsqueda y aplicación de estrategias creativas en el área de Comunicación, para seguir brindando una educación integral de calidad.
El presente documento esta organizado en dos partes, la primera versa sobre la parte teórica de los temas tratados y la segunda propone algunas estrategias creativas para la comprensión lectora y producción de textos.
Entregamos esta guía como un instrumento de apoyo a la práctica pedagógica de los docentes que día a día buscan innovar su trabajo en el aula, esperando que resulte útil en su tarea de formar personas con capacidades comunicativas para seguir aprendiendo permanentemente, comunicarse y convivir armoniosamente con otros y contribuir en la ciudadanía fraterna y responsable.
COMPRENSIÓN LECTORA: PROCESOS Y ESTRATEGIAS
Las definiciones de lectura y de las competencias de lectura han cambiado con el paso del tiempo para ajustarse a los cambios de la sociedad, la economía y al cultura. El concepto de aprendizaje y especialmente de aprendizaje para toda la vida, ha expandido las percepciones de esta demandas que sobre ella se hacen competencia y las “La competencia en lectura es la comprensión, uso y reflexión sobre textos escritos, con el fin de lograr las metas personales, desarrollar el conocimiento y potencial propios y, particular en la sociedad. El lector, a partir de sus conocimientos previos y de sus propósitos de lectura, otorga sentido a lo escrito. En este proceso, quien lee despliega un conjunto de habilidades como la discriminación de información relevante, la identificación de la intención comunicativa, la inferencia de información nueva, la for entre otras”
PRODUCCIÓN DE TEXTOS: PROCESOS Y ESTRATEGIAS
Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relación con los demás requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. La redacción de un informe, una carta, un oficio u otros textos de carácter funcional constituyen una práctica habitual en nuestra actividad diaria. La Institución Educativa tiene la función de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean más cercanos a los estudiantes, pero considerando, además, los textos de elaboración más compleja, como informes académicos, ensayos, monografías, entre otros.
La capacidad de producir textos hace énfasis en la capacidad de “componer” un mensaje con la intención de comunicar algo; debe ser entendida como una capacidad de comunicación social que proporciona, además, la oportunidad de desarrollar la capacidad fantasía).
ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general, podemos decir que la producción de textos comprende tres etapas:
A. La Planificación Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la elaboración de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el análisis de las características de los posibles lectores y del contexto comunicativo, así como de la selección de estrategias para la planificación del texto.
Durante esta etapa habrá que dar respuestas a los siguientes interrogantes:
Sobre las características de la situación comunicativa:
• ¿A quién estará dirigido el texto? • ¿Cuál es la relación del autor con el destinatario? • ¿En calidad de qué escribe el autor?: ¿a título personal?, ¿en representación de alguien? ¿representando a un grupo? • ¿Con qué propósito escribe?
Sobre las decisiones previas a la producción del texto:
• ¿Qué tipo de texto se escogerá de todos los posibles? • ¿Cuál será su aspecto general, la silueta del texto? • ¿Qué material se empleará? (textura, tamaño de la hoja) • ¿Qué instrumento se usará para escribir? (lapicero, plumón, máquina de escribir, computadora)
• ¿El instrumento seleccionados?
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
Logros: – Anticipa las ideas del texto. – Infiere información nueva a partir de los datos implícitos. – Relaciona información de distinto tipo (imágenes, gráficos eslóganes, títulos. – Desarrolla su imaginación Materiales: – Hojas de papel – Lápices Tamaño del grupo: – Individual. Toda el aula.
Antes de la lectura de un texto, es indispensable que los niños y niñas se acostumbren a “preparar el camino” para que comprendan con mayor facilidad el texto que se disponen a leer. Formular hipótesis es una manera de acercarse al texto haciendo suposiciones sobre las ideas u opiniones que allí se expresen. La formulación de hipótesis se realiza al inicio y durante la lectura del texto.
Al inicio de la lectura, para tener una idea general sobre lo que se tratará en el texto, y durante la lectura, cuando se hace un alto, para predecir lo que vendrá a continuación de lo que se ha leído. Ambas formas son importantes, pues van convirtiendo al estudiante en un lector activo, que se involucra en la tarea de comprender el texto interactuando con él y con el contexto.
Objetivos Mostrarle a los estudiante una visión más amplia de los diferentes sistemas del cuerpo. Su localización, órganos, componentes más importantes, función e importancia de los mismos.
Instrucciones Los estudiantes deberán de leer cuidadosamente la información de los diferentes sistemas y al culminar el mismo pasaran a las preguntas.
Sistema Esquelético El sistema esquelético es una estructura fuerte y flexible. Se compone de 206 huesos. Está unido por las articulaciones.
El sistema esquelético tiene como funciones: Dar soporte al cuerpo Proteger los órganos internos Almacenar calcio En los huesos grandes que está la médula ósea La médula ósea es el lugar donde se forman los glóbulos rojos, algunos glóbulos blancos y las plaquetas.
Los huesos tienen diferentes formas y tamaños de acuerdo a su función.
Los huesos más pequeños y delicados como los de la muñeca y mano proporcionan flexibilidad y precisión para movimientos pequeños.
Mientras que los huesos grandes y pesados actúan como palancas resistentes para realizar movimientos rápidos y enérgicos.
El sistema Inmunológico es el responsable de defender y prevenir las enfermedades del cuerpo.
Este sistema de defensa es el que actúa siempre ante la presencia de algún patógeno o sustancia extraña en el cuerpo.
Sistema Circulatorio
El sistema Inmunológico es el responsable de defender y prevenir las enfermedades del cuerpo.
Este sistema de defensa es el que actúa siempre ante la presencia de algún patógeno o sustancia extraña en el cuerpo.
Este tiene dos mecanismos de defensa: 1. La inmunidad innata (piel, membranas mucosas, sustancias químicas protectoras como las enzimas y lisozima) 2. La inmunidad adquirida ( se obtiene ante la exposición previa a la enfermedad) esta requiere de la acción de los glóbulos blancos o linfocitos.
Los linfocitos son los que guardan memoria de las enfermedades y así cuando estas atacan otra vez, estas actúan eliminando al patógeno.
El sistema circulatorio es el responsable de proporcionar oxigeno y nutrientes a los diferentes tejidos corporales y de retirar los desechos que estos tejidos tengan. El componente principal de este sistema es el corazón. EL corazón es una bomba muscular que posee cuatro cavidades o cámaras.
El corazón del ser humano late 72 veces por minuto. El corazón se compone de cuatro válvulas: Dos cavidades superiores llamadas aurículas Dos cavidades inferiores llamadas ventrículos
Este sistema lleva sangre oxigenada desde el corazón a los diferentes órganos y tejidos del cuerpo. Recoge de los órganos y tejidos los desechos como el dióxido de carbono (CO2) Esta sangre pobre en oxigeno pasa a los pulmones donde la misma bota el CO2 y recoge oxigeno.
Sistema Nervioso Este sistema es el responsable de supervisar la actividad de los otros sistemas corporales.
Se divide en dos secciones: – El sistema nervioso central (encéfalo y médula espinal). – El sistema nervioso periférico (La red de nervios que conecta esos dos órganos con el resto del cuerpo).
Este sistema controla a las reacciones voluntarias e involuntarias del cuerpo. El centro de este sistema nervioso es el encéfalo. El encéfalo se compone de: – Tronco cerebral – Cerebelo – Cerebro
Cerebro: está dividido en dos hemisferios, regula funciones mentales (memoria, habla, aprendizaje, razonamiento y las emociones) además recibe e interpreta sensaciones del oído, la vista, olfato y gusto.
La médula espinal se encuentra dentro de las vértebras. Esta es un conjunto de fibras y células nerviosas que llevan impulsos sensoriales al cerebro. Cuando estos impulsos llegan al cerebro, el cerebro envía impulsos motores o musculares a través de otras fibras nerviosas que controlan el control voluntario.
Nervios periféricos: Se ramifican de la médula espinal y se insertan en los órganos y en los tejidos. Esta lleva impulsos entrantes desde los órganos sensoriales que están en la piel y otras áreas del cuerpo hasta la médula espinal.
Sistema Muscular También lleva impulsos salientes hasta las terminales nerviosas de los músculos. Este sistema nervioso periférico incluye el sistema nervioso autónomo que regula y controla las funciones involuntarias de órganos internos como el corazón, pulmones, vasos sanguíneos y los intestinos.
Este es el sistema que le otorga movimiento al cuerpo. El mismo se compone de tres tipos de músculos: – Esquelético – Liso – Cardiaco
Músculo esquelético: Están unidos a los huesos del esqueleto y controlan los movimientos voluntarios. Muchos músculos esqueléticos funcionan por pareja( cuando un músculo se contrae el otro se relaja). Los músculos llamados flexores acercan los huesos y los músculos llamados extensores alejan los huesos.
El tamaño de los músculo varían de acuerdo a su función. Cuando se requiere destreza, como en los dedos, los músculos son pequeños. Cuando se requiere fuerza, como en los muslos, son músculos grandes. Los músculos con mas fuerza de contracción del organismo son los de la mandíbula.
Músculo Liso: Localizados en vasos sanguíneos, estomago, vejiga y otros órganos internos. Estos están relacionados a procesos que ocurren de manera involuntaria. Músculo Cardiaco: Solo se encuentran en el corazón y actúan como una bomba para distribuir la sangre.
Sistema Urinario
Esta sistema es el responsable de eliminar los productos de desecho del organismo, además ayuda a regular el agua y el equilibrio químico del cuerpo. Se compone de: Riñones Uréter Vejiga Uretra
Los riñones están compuestos de nefronas(unos tubos microscópicos que filtran la sangre) Cuando la sangre llega a los riñones, estas nefronas retiran la urea, sales y otros productos de desecho toxico del cuerpo formados por el metabolismo y producen la orina para eliminarlos
Cuando las nefronas eliminan los productos de desecho estas absorben selectivamente proteínas, sales, glucosa, calcio y otros nutrientes y los riñones devuelven esos nutrientes al torrente sanguíneo.
Los riñones también segregan hormonas que regulan funciones corporales como la tensión arterial y producción de glóbulos rojos.
Sistema Respiratorio El sistema respiratorio de proporcionar oxigeno a las células del organismo y de eliminar el dióxido de carbono que se produce en el cuerpo.
Este sistema se compone de: Los pulmones Los tubos o conductos de aire que conducen hasta ellos
El proceso de respiración comienza en la nariz y pasa a la laringe. De la laringe a la tráquea, la tráquea se divide en dos tubos o bronquios ( izquierdo y derecho). Los bronquios se dividen en cada vez mas pequeños y pasan a ser bronquiolos. Los bronquiolos pasan a ser sacos diminutos llamados alvéolos.
Estos están rodeados por capilares sanguíneos de pared delgada. Esta pared por ser tan delgada permite el paso del oxigeno de los alvéolos a los capilares y a la misma vez permite el paso del dióxido de carbono de los capilares a los alvéolos.
EL CUERPO HUMANO. 1: Número de huesos: 206 2: Número de músculos: 639 3: Número de riñones: 2 4: Número de dientes de leche: 20 5: Número de costillas: 24 (12 par) 6: Número de cámara de corazón: 4 7: Arteria más grande: Aorta 8: Presión arterial normal: 120/80 Mmhg 9: Ph de sangre: 7.4 10: Número de vértebras en columna vertebral: 33 11: Número de vértebras en el cuello: 7 12: Número de huesos en oído medio: 6 13: Número de huesos en la cara: 14 14: Número de huesos en cráneo: 22 15: Número de huesos en el pecho: 25 16: Número de huesos en brazos: 6 17: Número de músculos en el brazo humano: 72 18: Número de bombas en el corazón: 2 19: Organo más grande: Piel 20: Glándula más grande: Hígado 21: Célula más grande: óvulo femenino 22: Célula más pequeña: Espermatozoide 23: Hueso más pequeño: Estribo del oído medio 24: Primer órgano trasplantado: Riñón 25: Longitud media de intestino delgado: 7m 26: Longitud media de intestino grueso: 1.5 m 27: Peso promedio del bebé recién nacido: 3 kg 28: Tasa de pulso en un minuto: 72 veces 29: Temperatura corporal normal: 37 C° (98.4 f°) 30: Volumen promedio de sangre: 4 a 5 LITROS
31: LAPSO DE VIDA Glóbulos rojos: 120 días 32: LAPSO DE VIDA Glóbulos blancos: 10 a 15 días 33: Período de embarazo: 280 días (40 semana) 34: Número de huesos en pie humano: 33 35: Número de huesos en cada muñeca: 8 36: Número de huesos en la mano: 27 37: Glándula endocrino más grande: Tiroides 38: Organo linfático más grande: Bazo 40: Hueso más grande y fuerte: Fémur 41: Músculo más pequeño: Stapedius (oído medio) 41: Número de cromosoma: 46 (23 par) 42: Número de huesos bebé recién nacido: 306 43: Viscosidad de sangre: 4.5 a 5.5 44: Grupo de sangre donante universal: O 45: Grupo de sangre receptor universal: AB 46: Mayor glóbulo blanco: Monocito 47: Más pequeño glóbulo blanco: Linfocito 48: Al aumento del recuento de glóbulos rojos es llamado: Policitemia 49: Banco de sangre en el cuerpo es: Bazo 50: Río de la vida se llama: Sangre 51: Nivel normal colesterol sanguíneo: 100 mg/dl 52: Parte fluida de la sangre es: Plasma
Una máquina perfectamente diseñada que te permite disfrutar de esta aventura llamada vida. Cuídala. No la dañes con vicios y excesos.
El autismo es un Trastorno Generalizado del Desarrollo, de origen biológico (tiene un importante componente genético o poli genético) que afecta cualitativamente a diversas funciones psicológicas:
• Interacción social. • Comunicación verbal y no verbal. • Simbolización e Imaginación (sobre todo de tipo social). • Los modos de comportamientos rígidos, inflexibles, presentando un patrón de intereses restringidos y patrones estereotipados de conducta.
… de presentación temprana. Los niños autistas no pueden desarrollar con normalidad esas capacidades en un periodo crítico que se extiende entre los 18 meses y los 5 años. Al mismo tiempo el autismo suele tener asociados otros rasgos entre los cuales destacaremos:
• Retraso Mental (75%). • Problemas de conducta. • Estados de agitación, ansiedad… • Depresión. • Trastornos de la alimentación. • Trastornos del sueño. • Trastornos de acción motriz.
En cuanto a su etiología, por razones aún no bien conocidas, pero que probablemente se relacionan con anomalías en el desarrollo de circuitos límbicos, cerebrales, y/o de áreas temporales o frontales del neocórtex, los niños con autismo no pueden desarrollar de forma natural las funciones psicológicas antes citadas.
NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS NIÑOS CON AUTISMO Y T.G.D.
A continuación destacaremos de forma esquemática algunas de las deficiencias que presenta el niño con autismo: • Deficiencias sociales: • Aislamiento e indiferencia hacia otras personas. • Ausencia de contactos sociales y espontáneos. • Rituales. • Escasez de comprensión de reglas. • Ambientes muy estructurados. • Deficiencias comunicativas: • Ausencia de comunicación espontánea o intencional. • Largos monólogos ( en aquellas personas con habilidades especiales) • Lenguaje ecolálico, con entonación lineal y con inversión de pronombres personales. • Imaginación y juego simbólico: • Tienen un abanico muy pobre de actividades muy poco creativas e imaginativas. • Ausencia de juego simbólico. • Abundantes movimientos repetitivos y estereotipias.
Las n.e.e que manifiestan estos alumnos están directamente determinadas por las notas esenciales que definen su desarrollo general en todas las áreas, por las alteraciones que evidencian en cada una de ellas, y por la interacción del sujeto con el marco escolar.
Las características fundamentales del desarrollo autista son:
• Problemas en la adquisición de habilidades de autonomía, que son importantes sobre todo en cuanto que dificultan la interacción con los demás y las posibilidades de conseguir independencia. Estos problemas tendrán como consecuencia:
Hoy en día podemos notar la cantidad de niños y niñas con autismo que son excluidos del aula regular. Y por medio de esta investigación se pretende detectar las necesidades de atención y de la accesibilidad de niños y niñas con autismo al aula regular de preescolar, y brindar algunas recomendaciones a los docentes.
Es un reto para el docente tanto del aula como el especializado la atención del niño o niña con autismo por lo tanto es necesario el desarrollo de esta investigación.
Objetivo General: Incluir a los niños y las niñas con autismo al aula regular del preescolar.
Objetivos Específicos: – Proporcionar al docente estrategias de estimulación para niños y niñas con autismo, que faciliten el proceso de aprendizaje y su adaptación en el aula.
– Identificar conductas constantes e inadecuadas en los niños y las niñas con autismo.
– Analizar las diferentes teorías que explican los comportamientos de niños y niñas autistas en el aula regular de preescolar.
Es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Este término pretende sustituir al de integración, hasta ese momento el dominante en la práctica educativa. Su supuesto básico es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a todas las necesidades de los alumnos en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrándose a él.
La integración es un fenómeno complejo, sin definición unívoca, que se produce como consecuencia de la adaptación de las respuestas del individuo a los requerimientos del medio y de la interacción entre ambos. Es un proceso dinámico y a la vez, el producto o resultado de este proceso. Algunos autores prefieren denominar a este proceso como asimilación, para referirse a la adaptación de los individuos a una determinada jerarquía de normas sociales
14 LIBROS CON ACTIVIDADES PARA EL AUTISMO. ARCHIVOS EN FORMATO PDF
Concepción de la Matemática ligada al constructivismo e interaccionismo
Se trata de generar en el aula una actividad de producción de conocimiento que guarde analogía con el quehacer matemático.
Que los alumnos se apropien de los saberes y también de los modos de producción de esos saberes.
¿Qué es saber Matemática?
Saber Matemática requiere dominar los conocimientos de esta disciplina para utilizarlos como herramienta de resolución de problemas y también para definirlos y reconocerlos como objetos de una cultura.
Un sujeto sabe Matemática si ha podido construir el sentido de los conocimientos que se le enseñan.
¿Qué significa construir el sentido de los conocimientos matemáticos?
Construir el sentido de un conocimiento implica dos niveles:
Un nivel sintáctico (o interno) que permite comprender el funcionamiento de una determinada noción, por ejemplo: ¿cómo es la organización y la regularidad de la serie numérica?¿cómo funciona un algoritmo?
Un nivel semántico (o externo) que le permite al sujeto reconocer qué tipo de problemas resuelve ese conocimiento, para cuáles otro no es adecuado, etc. La resolución de problemas y la reflexión sobre los mismos se constituye en el eje fundamental de la clase de Matemática.
¿Qué es un problema matemático?
Es toda actividad que involucre un enigma, un desafío a los conocimientos del alumno, es decir, si éstos le permiten iniciar la resolución y, para hacerlo, elabora un procedimiento y pone en juego las nociones que tiene disponibles, modificándolas y estableciendo nuevas relaciones.
¿Qué tipo de trabajo matemático priorizar?
Un trabajo que permita a los alumnos:
Involucrarse en la resolución vinculando lo que quiere resolver con lo que ya sabe.
Elaborar estrategias propias y compararlas con las de sus compañeros (papel del error).
Discutir sobre la validez de procedimientos y resultados.
Reflexionar acerca de los procedimientos para determinar cuáles son los más adecuados o útiles.
Establecer relaciones y elaborar formas de representación.
Elaborar conjeturas, formularlas, comprobarlas usando ejemplos, contraejemplos o propiedades.
Reconocer los nuevos conocimientos y relacionarlos con los ya sabidos.
Interpretar información presentada de distintos modos.
Los problemas
Al elegirlos debemos tener en cuenta:
a) Los contextos
b) Los significados
c) Las representaciones
Los contextos
Considerar diferentes contextos matemáticos o no matemáticos permite ampliar el campo de problemas que los alumnos pueden resolver con una noción.
Deben ser significativos, que impliquen un desafío y poder resolverlos en el marco de sus posibilidades cognitivas y experiencias sociales y culturales previas.
Juego: permite “entrar en el juego matemático”
Los significados
Cada noción matemática resuelve un cierto conjunto de problemas, sin embargo, no tiene el mismo significado en todos los casos. Habrá que presentar diferentes problemas que permitan a los alumnos construir esos significados. Por ejemplo: los significados de las operaciones básicas.
Las representaciones
Debemos promover que la representación que cada alumno utilice sea una expresión de su pensamiento y que el debate posterior a las producciones, sobre la pertinencia y economía de éstas permita su evolución hacia las representaciones convencionales.
Esa evolución implica una tarea a largo plazo.
El tiempo que aparentemente “se pierde” se gana en significatividad de estas representaciones para el alumno.
La gestión de la clase
Al iniciar el aprendizaje de un nuevo conocimiento debemos planificar distintos momentos:
Primer momento:
Presentación del problema al inicio de la clase o secuencia didáctica. Situación de acción.
Segundo momento:
Resolución del problema, en forma individual o en pequeños grupos, con diferentes procedimientos. Situación de formulación.
Tercer momento:
Intercambio del que participan todos los alumnos y explican las diferentes aproximaciones al conocimiento que se quiere enseñar y debatir sobre ellas.
Explicar, argumentar, contraargumentar, discutir. Valorizar todas las producciones. Situación de validación.
Cuarto momento:
Con intervención del docente reconocen y sistematizan los saberes que se van descubriendo. Situación de institucionalización.
El papel del maestro
Crear un clima adecuado donde la alegría, la participación, el entusiasmo, la creatividad, la confianza en la propia capacidad, la colaboración, el respeto, la distribución de roles, el gusto por el desafío intelectual, la no discriminación y la valoración del intercambio de ideas constituyan elementos siempre presentes en el quehacer cotidiano
¿Qué otros elementos debe tener en cuenta?
Seleccionar y graduar los contenidos.
Seleccionar situaciones-problema que permitan la construcción progresiva de los conceptos y procedimientos.
Variar las situaciones para conducir a la descontextualización.
Observar permanentemente el desempeño de los alumnos.
Advertir en los errores de los alumnos la señal adecuada para intervenir.
Organizar la clase previendo un espacio de puesta en común e intercambio de ideas.
Brindar información requerida, indicar fuentes de consulta y alentar su investigación.
Introducir el lenguaje específico y promover su empleo.
Evitar la tentación de intervenir cuando no corresponda.
No dar definiciones: los conceptos deben formarse desde la acción, por su conexión con otros conceptos y procedimientos y la significación que alcanzan en cada problema.
PARA SEGUIR REFLEXIONANDO
Un proyecto de enseñanza que tome bajo su responsabilidad reconstruir un proceso de producción, y que no sólo comunique resultados, no propone otro camino para acceder al mismo “puerto”: propone también otro “puerto”. No se trata de maneras diferentes de presentar el mismo objeto de conocimiento, sino de objetos diferentes.
Cambia la Matemática que se enseña y se aprende: cambia también, en consecuencia, el sentido que se le atribuye a su enseñanza.
Material de descarga> Enfoque didáctico de la matemática Basado en la epistemología genética de Jean Piaget
PASOS PARA ELABORACIÓN DE PROYECTO DE AULA (esquema en pdf descargar abajo)
¿QUÉ ES UN PROYECTO EDUCATIVO? Es un conjunto de actividades a realizarse en un lugar determinado, en un tiempo determinado, con determinados recursos, para lograr objetivos y metas preestablecidas.
– El diseño de un proyecto implica La identificación de una necesidad, los intereses institucionales, académicos y/o personales.
– Una reflexión en la cual convergen las necesidades y los medios para satisfacerlas.
– El proyecto debe diseñarse, proponerse, implementarse, ejecutarse y evaluarse.
ETAPAS DE UN PROYECTO 1.Análisis de la situación educativa 2.Selección y definición del problema 3.Definición de los objetivos del proyecto 4. Justificación del proyecto. 5. Planificación de las acciones 6. Recursos humanos, materiales y económicos 7.Evaluación 8. Redacción del proyecto terminal
Análisis de la situación educativa
– Las necesidades de los alumnos.
– Se definen las causas y consecuencias y se identifica también si se puede resolver
Selección y definición del problema
-Verificar que el problema tenga solución viable en el corto plazo.
– Contar con el apoyo de las autoridades institucionales.
– Verificar que el problema aporte al progreso.
– Revisar para asegurarse que el problema está bien delimitado.
Definición de los objetivos del proyecto.
Los objetivos deben: – Estar relacionados con la problemática a resolver. – Ser claros y concretos – Ser viables. – Ser medibles.
Justificación del proyecto
Son las razones por las que se considera necesario implementar el proyecto. – La relevancia – La utilidad – La factibilidad
Planificación de las acciones – Es un cronograma de trabajo. – Se estructuran las secuencias de las actividades .
Evaluación – Evaluación del proceso (formativa) – Evaluación de los resultados
Redacción del proyecto La redacción del proyecto terminal.
Componentes de un proyecto
Para proyectos de clase, y cambiar la forma de enseñanza en las aulas.
METODOLOGÍA PARA REALIZAR EL PROYECTOESQUEMA PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I.- EL PROBLEMA. A. Título descriptivo del proyecto. B. Formulación del problema. C. Objetivos de la investigación. D. Justificación. E. Limitaciones
II.-MARCO DE REFERENCIA. A. Fundamentos teóricos. B. Antecedentes del problema.
III.-METODOLOGÍA. A. Diseño de técnicas de recolección de información. B. Población y muestra. C. Técnicas de análisis. D. Indice analítico tentativo del proyecto. E. Guía de trabajo de campo.
IV.-Recursos A. Recursos humanos. B. Presupuesto. C. Cronograma.
V.- BIBLIOGRAFÍA. .- EL PROBLEMA. Lo primero que nos interesa es conocer, saber, lo que será investigado: Por qué, para qué, cual es el valor o la importancia del hecho o fenómeno a investigar. Si la investigación a realizar tiene criterios de prioridad, novedad, oportunidad, conformismo o comportamiento.
A. Título descriptivo del proyecto.
El título de la investigación a realizar, debe ser claro, preciso y completo. Está destinado a indicar dónde, qué, cómo y cuándo, en forma clara y sucinta indica el lugar a que se refieren los datos, el fenómeno que se presenta, las variables que sé interrelacionan y la fecha a que se refiere la información.
B. Formulación del problema. ¿Qué entendemos por formular un problema? Partamos del siguiente criterio: formular un problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo teóricamente, sugerir propuestas de solución para ser demostradas, establecer unas fuentes de información y unos métodos para recoger y procesar dicha información. La caracterización o definición del problema nos conduce otorgarle un título, en el cual de la manera más clara y denotativa indiquemos los elementos que le son esenciales.
La formulación del problema, es la estructuración de toda la investigación, de tal forma que uno de sus componentes resulte parte de un todo y que ese todo forme un cuerpo que tenga lógica de investigación. Se debe por lo tanto, sintetizar la cuestión proyectada para investigar, generalmente a través de un interrogante.
En primer lugar, deberá revisarse si el problema es susceptible de resolverse mediante una investigación. Puede inquirirse sobre la significación del problema, es decir, si su solución representa una aportación importante al campo de estudios y si puede abrir nuevos caminos. Se aconseja además preguntarse: ¿Es un problema nuevo o ya existen trabajos sobre él? En este caso, ¿las soluciones son pertinentes? ¿ Esta adecuadamente planteado el problema? ¿Cuáles hipótesis se pretenden confirmar? ¿Los términos están suficientemente definidos? ¿ Vale la pena emplear tiempo y esfuerzo en su solución, aunque esta sea provisional?
C.- Objetivos de la investigación. Presupone el logro esperado para las respuestas expresadas en la hipótesis. Es el propósito de la investigación. Responde a la pregunta: ¿PARA QUÉ?, ¿QUÉ SE BUSCA CON LA INVESTIGACIÓN?. Un objetivo debe redactarse con verbos en infinitivo que se puedan evaluar, verificar, refutar en un momento dado.
Existen seis categorías:
Memoria, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Es pertinente redactar uno de cada categoría pero siempre relacionado con lo que se busca demostrar en la investigación.
A. Justificación- Una vez que se ha seleccionado el tema de investigación, definido por el planteamiento del problema y establecidos los objetivos, se debe indicar las motivaciones que llevan al investigador a desarrollar el proyecto. Para ello se debe responder a la pregunta de: ¿POR QUÉ SE INVESTIGA?
B. Limitaciones-
Es pertinente dar al problema una formulación lógica, adecuada, precisar sus límites, su alcance, para ello es necesario tener en cuenta los siguientes factores: • Viabilidad: lo importante es que el investigador debe verificar la posibilidad de conseguir fuentes de datos para el desarrollo de su estudio, ya sean del grado primario o secundario.
• Lugar o espacio donde se llevará a cabo la investigación.
• Tiempo, si el asignado me da la cobertura del estudio o debo disponer de uno en caso de imprevistos.
• Financiación, si voy a implementar algo que cantidad de dinero dispongo para ello o si solo será un estudio de factibilidad.
II.- MARCO DE REFERENCIA Es importante señalar en el proyecto la estrecha relación entre teoría, el proceso de investigación y la realidad, el entorno. La investigación puede iniciar una teoría nueva, reformar una existente o simplemente definir con más claridad, conceptos o variables ya existentes.
A. Fundamentos teóricos.
Es lo mismo que el marco de referencia, donde se condensara todo lo pertinente a la literatura que se tiene sobre el tema a investigar. Debe ser una búsqueda detallada y concreta donde el tema y la temática del objeto a investigar tenga un soporte teórico, que se pueda debatir, ampliar, conceptualizar y concluir. Ninguna investigación debe privarse de un fundamento o marco teórico o de referencia. La reseña de este aparte del proyecto se debe dejar bien claro para indicar que teórico(s) es el que va a servir de pauta en su investigación.
Estos fundamentos teóricos van a permitir presentar una serie de conceptos, que constituyen un cuerpo unitario y no simplemente un conjunto arbitrario de definiciones, por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre sí los fenómenos particulares estudiados.
B. Antecedentes del tema. En este aspecto entrara en juego la capacidad investigadora del grupo de trabajo, aquí se condensará todo lo relacionado a lo que se ha escrito e investigado sobre el objeto de investigación. Hay que diferenciar entre teóricos consultados y antecedentes del problema, ya que a veces confundimos los dos aspectos. El primero – los teóricos- son los planteamientos escritos sobre el tema que va tratar en su objeto de investigación, y los antecedentes del problema, son las investigaciones que se han hecho sobre el objeto de investigación y te pueden servir para ampliar o continuar su objeto de investigación, en algunos casos servirá para negar su objeto de investigación cuando esto suceda se entra e elaborar postulados que más tarde entraran a formar el campo de las investigaciones negativas, sector aún sin explotar a fondo, porque en la mayoría de los trabajos de investigación nos limitamos a ampliar sobre conceptos trabajados o a plantear nuevos postulados pero siempre con alta carga de complemento sobre lo investigado. Es hora de que se inicie un proceso de negación a muchas investigaciones que están en los anaqueles de las bibliotecas de las diferentes universidades del país sin haber aportado nada a la construcción del conocimiento en cualquiera de sus modalidades.
Es oportuno recordar que la citación de los antecedentes se pueden elaborar con base en fechas y/o cronogramas de otros proyectos realizados, pero es indispensable citar la fuente de consulta.
III.- METODOLOGIA
A.- Diseño y técnicas de recolección de información. Aquí debe condensar toda la información relacionada con el cómo va a realizar su trabajo objeto de estudio, que parámetros van a utilizar si se apoyará en datos estadísticos, que evaluara de toda la información RECUERDE QUE TODA INFORMACION no siempre le sirve para su trabajo. Debe seleccionar que sirve de una entrevista, de un artículo de revista, de un comentario ya sea radial, textual o de otra índole. Se debe citar la fuente al igual que las personas que van a proporcionar los datos, recuerde mencionarlos aquí y en forma especial y detallada en los RECURSOS ya sean humanos o institucionales.
B.- Población y muestra. Población o universo es cualquiera conjunto de unidades o elementos como personas, fincas, municipios, empresas, etc. , claramente definidos para el que se calculan las estimaciones o se busca la información. Deben estar definidas las unidades, su contenido y extensión.
Cuando es imposible obtener datos de todo el universo es conveniente extraer una muestra, subconjunto del universo, que sea representativa. En el proyecto se debe especificar el tamaño y tipo de muestreo a utilizar: estratificado, simple al azar, de conglomerado, proporcional, sistemático, etc.
IV Recursos: A.- Recursos humanos.
Relacionar las personas que participarán: asesores, equipo de recolección de datos, etc., especificando la calificación profesional y su función en la investigación.
B.- Presupuesto. Se debe presentar un cuadro con los costos del proyecto indicando las diferentes fuentes, si existen, y discriminando la cuantía de cada sector e la investigación.
Material de descarga> Pasos para elaborar un Proyecto ( 8 archivos en pdf)
MAS DE 50 RUBRICAS PARA DIFERENTES ACTIVIDADES. (inicial, primaria y secundaria) (descargar abajo)
Una rubrica es un instrumento cuya principal finalidad es compartir los criterios de realización de las tareas de aprendizaje y de evaluación con los estudiantes y entre el profesorado. La rubrica, como guía u hoja de ruta de las tareas, muestra las expectativas que alumnado y profesorado tienen y comparten sobre una actividad o varias actividades, organizadas en diferentes niveles de cumplimiento: desde el menos aceptable hasta la resolución ejemplar, desde lo considerado como insuficiente hasta lo excelente.
¿Cómo elaborar una rúbrica?
Lo que necesita para una e valuación efectiva:
Por parte del alumno:
¿Cuáles son las expectativas del profesor hacia mi? ¿Cómo seré evaluado? ¿Qué tengo que hacer para sacar un 10?
Por parte del profesor:
¿Qué espero recibir de mis alumnos? ¿Cómo voy a evaluar a mis alumnos? ¿Qué tienen que hacer para sacar un 10?
La rubrica tiene sus orígenes en escalas de medidas utilizadas en los campos de la psicología y de la educación, donde se relaciona un objeto cualitativo (por ejemplo, un texto) con objetos cuantitativos (por ejemplo, unas unidades métricas).
Según lo que se pretenda evaluar, las rubricas pueden ser holísticas (no separa las partes de una tarea) o analíticas (evalúa cada parte de una actividad o de un conjunto de actividades). La tabla 1 muestra una rubrica de tipo holístico donde se ha graduado globalmente una tarea cualquiera.
Para desarrollar las diferentes lúbricas del curso se combinó la elaboración de las rubricas sobre competencias transversales con la elaboración de rubricas de asignaturas impartidas por el profesorado asistente al curso, o de alguna actividad de estas asignaturas determinadas por el profesorado. Las primeras se trabajaron en equipo, principalmente en el aula, y las segundas, de modo individual y autónomo.
Lo que hacen las instrucciones :
Lo que hacen las rubricas :
• Les da a los alumnos una lista de lo que deben de hacer • No contienen criterios específicos de evaluación• No les ayuda a los alumnos a mejorar la calidad de su trabajo.
• Les explica cuáles son las expectativas y cómo pueden alcanzarlas • Los alumnos saben lo que tienen que hacer para sacar mejores notas
Rubricas: Definición
“La rubrica facilita la calificación del desempeño de los estudiantes, en áreas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos o competencias logradas por el estudiante.”
Rubricas: Utilidad
• Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un trabajo, proporcionando los aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificación. • Posibilita la que los estudiantes realicen la evaluación de sus propias realizaciones (autoevaluación, heteroevaluación), conociendo los criterios de calificación con que serán evaluados. • Posibilita al docentes una evaluación objetiva, justa e imparcial de los trabajos de los estudiantes mediante una escala que mide las habilidades y desempeño de los estudiantes.
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El presente trabajo desarrolla las similitudes y divergencias entre las teorías de Jean William Fritz Piaget y Lev Semionovich Vigotsky, ejercicio que nos es de utilidad para desarrollar líneas de acción educativa, diseñar el conjunto de estrategias que de forma planificada se debe de llevar a cabo para una adecuada formación de estudiantes. Estas estrategias educativas constituyen la herencia de enfoques del constructivismo, quienes han estudiado las formas en que mejor se aprende, se entiende por tanto que el tema aporta conocimiento de gran interés que ha de orientar la actuación de la educación del presente.
Cuadro comparativo de sus teorías e ideas principales de Piaget y Vigotsky (descargar archivo completo en PDF. abajo)
Jean Piaget
Desarrollo cognitivo
Es un proceso constructivo básicamente de carácter interno: es decir, son las propias actividades cognitivas del sujeto las que determinan sus interacciones ante el medio ambiente en el que está inmerso. Piaget se interesa por los cambios cualitativos que tienen lugar en la formación mental de la persona, desde el nacimiento hasta la madurez. Así, establece 4 períodos del desarrollo cognitivo: sensioromotor (0-2 años), preoperacional (2-7 años), operaciones concretas (7-11 años) y operaciones formales (11- en adelante).
Desarrollo social
La interacción social favorece el aprendizaje y la instrucción, no por sí misma, sino por las contradicciones y desequilibrios que produce entre los conceptos o experiencias propias y ajenas, y por ello llevan al niño a nuevas reorganizaciones / reestructuraciones y ajustes constantes del conocimiento de forma más elaborada y evolucionada.
Desarrollo biológico
Las cualidades fundamentales de la estructura del conocimiento son la homeostasis y la totalidad, así como la relación que existe entre las partes. Es con frecuencia una condición necesaria, aunque a veces no suficiente, para que se produzca el aprendizaje. Implica una toma de conciencia de la realidad que facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje, aunque el niño no sepa explicar adecuadamente su por qué. La inteligencia sensorio-motora, basada en la percepción y la actuación.
Conceptos fundamentales
Proceso constructivo, codificación, procesamiento, decodificación, reorganización y restructuración, autorregulación, equilibración.
Aportaciones sobre el trabajo colaborativo
Plantea estrategias educativas en función del desarrollo cognitivo de la persona. Para Piaget hay cuatro factores que inciden e intervienen en la modificación de estructuras cognoscitivas: la maduración, la experiencia, el equilibrio y la transmisión social. Todos ellos se pueden propiciar a través de ambientes colaborativos.
El lenguaje
Afirma que el pensamiento es la base del lenguaje, depende del desarrollo cognitivo.
El rol del maestro
El maestro como facilitador, debe ser un guía y orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje. Él conoce qué habilidades requieren sus alumnos; debe plantearles distintas situaciones problemáticas que los perturben y desequilibren, generándose la dinámica de búsqueda de soluciones, enfrentándose el alumno a conflictos, discrepancias y contradicciones cognitivas. Así, el maestro al presentar un problema o la realidad misma, se produce un desequilibrio en el sistema cognitivo y estimula al alumno a la consecución de un nuevo equilibrio más evolucionado y elaborado.
El rol del alumno
Debe adaptarse a través de intercambios activos con otras personas y el ambiente. De ese modo, los conocimientos se derivan de la acción, no como simples respuestas asociativas, sino mediante la asimilación de lo real a las coordinaciones necesarias y generales de la acción.
Aportaciones sobre el trabajo colaborativo
Plantea estrategias educativas en función del desarrollo cognitivo de la persona. Para Piaget hay cuatro factores que inciden e intervienen en la modificación de estructuras cognoscitivas: la maduración, la experiencia, el equilibrio y la transmisión social. Todos ellos se pueden propiciar a través de ambientes colaborativos.
Lev Vigotsky
Se origina y transforma desde etapas tempranas hasta formas posteriores, mediante herramientas. Para el desarrollo cognitivo, el lenguaje es esencial en 2 aspectos: habla privada (diálogo interno) y proceso mediador (el lenguaje aporta aprendizaje a través de la interacción social). Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social.
Desarrollo cognitivo
Se origina y transforma desde etapas tempranas hasta formas posteriores, mediante herramientas. Para el desarrollo cognitivo, el lenguaje es esencial en 2 aspectos: habla privada (diálogo interno) y proceso mediador (el lenguaje aporta aprendizaje a través de la interacción social). Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social.
Desarrollo social
Las relaciones sociales y las actividades culturales, promueven el desarrollo del niño, al usar la memoria, la atención y el razonamiento implicando el aprendizaje y uso de las invenciones de la sociedad.
Desarrollo biológico
El individuo pasa del plano de las funciones psicológicas inferiores o biológicas a las superiores o sociales, esto es, del desarrollo biológico al socio-histórico y cultural, a través de un proceso que Vygotsky describe como la “ley genética general del desarrollo cultural”, en el que se produce la interiorización del plano social, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores. Adujo, que los niños están en constante interacción social, propiciándose que maduren intelectualmente al encontrase desafíos en la zona de desarrollo próximo.
Conceptos fundamentales
Desarrollo, destrezas cognitivas, lenguaje, formas del discurso, relaciones sociales, zona de desarrollo próximo, mediación, ambiente sociocultural.
El lenguaje
Afirmó que el lenguaje como herramienta para planear y resolver problemas, es la base del pensamiento, mediante el lenguaje se interactúa socialmente desarrollándose así el pensamiento.
El rol del maestro
Ve al maestro como mediador entre la cultura social y el alumno. El maestro como otorga conocimientos y cultura a través de sus andamiajes. Es así que el alumno construirá sus conocimientos en armonía con la sociedad. Se considera que la adquisición de conocimientos transita de un nivel de desarrollo potencial (con ayuda) hacia un nivel de desarrollo real (sin ayuda).
El rol del alumno
Las relaciones socioculturales en el que esta inmerso el alumno le da un papel activo y participativo. En este proceso activo con sus pares o con el docente se apropia de la cultura. Además resuelve las instrucciones, preguntas dadas por el docente. Se expresa con coherencia dando a conocer sus aprendizajes. Asimismo, va elaborando significados en interacción con los demás por medio de la cultura.
____________________________________
Aportaciones sobre el trabajo colaborativo
El conocimiento es distribuido entre la gente y el medio ambiente, que incluye objetos, artefactos, herramientas y libros. Esto sugiere que el conocimiento avanza más a través de la interacción con los demás en actividades que demandan cooperación. Las estrategias educativas deben enfocarse a propiciar las interacciones y el trabajo en grupo.
Conclusiones Es complejo discernir un proceso pertinente educativo para el desarrollo de las potencialidades humanas, atendiendo los requerimientos de orden social y cultural. Por lo que, los modelos curriculares actuales no se identifican con una y otra teoría, más bien se rescatan principios metodológicos para la aplicación en la intervención educativa.
A partir de la elaboración del cuadro comparativo se extrajo que:
Se debe de tener conocimiento de los periodos evolutivos con sus características para identificar que aprendizaje se propondrá al alumno en cada momento.
El nuevo aprendizaje se debe de relacionar de forma significativa con lo que el alumno ya sabe, integrándose a si estructura cognitiva, es necesario que exista motivación.
Que el alumno sea capaz de aprender por si solo.
Proponer trabajar en la zona de desarrollo próximo del alumno.
El alumno debe de ser el principal protagonista en su proceso de aprendizaje, llevando a cabo un actividad manipulativa, intelectual y reflexiva.
Es importante conocer la situación particular de cada alumno, sus intereses, circunstancias, tanto sociales como culturales y adaptarse a ellas para que se produzca el aprendizaje.
Es necesario buscar la socialización del alumno y su integración en la sociedad en donde se desenvuelve.
Considerar los elementos que inciden en el proceso educativo del alumno: los docentes e incluso la familia.
Todos estos avances no hacen más que confirmar la validez que hasta el día de hoy poseen los aportes de las teorías del constructivismo, que el desarrollo y el aprendizaje son básicamente el resultado de un proceso de construcción, que no puede entenderse como el resultado de un programa determinado genéticamente ni tampoco como el resultado de la acumulación de experiencias. Lo cual indica que cada alumno construye a partir de los elementos básicos.
Cuadro comparativo de sus teorías e ideas principales de Piaget y Vigotsky
Conducta agresiva en niños: La tecnología influye negativamente. Descubre como influye de forma negativa la tecnología en las conductas agresivas de tus hijos.
¿Por qué hay niños más agresivos?
Algunas conductas como agredir, burlarse, ofender a otros niños, presentar rabietas, berrinches muy frecuentes o usar palabras inadecuadas para referirse a otras personas son parte de lo que se considera agresividad infantil. Cuando algunos niños persisten en su conducta agresiva y son incapaces de controlar sus emociones, pueden sentirse frustrados, sufren y reciben el rechazo de los demás.
El uso de la tecnología influye en las conductas agresivas de niños
La crianza autoritaria o muy permisiva, es decir con pocos límites, puede ser una de las causas de la agresividad infantil. Además del entorno del niño, existen causas genéticas que hacen de los chicos personas más impulsivas, con poca tolerancia a la frustración, con baja autoestima o con deficiencias a nivel cognitivo.
Hay que estar atentos al hábito de ver la televisión de los niños. Es necesario conocer más profunda y particularmente su terreno, para evitar que nuestros hijos adquieran conductas agresivas, erróneas, aprendidas por imitación. No se puede olvidar que nuestros pequeños están iniciando su formación y que todo lo que vean, escuchen y vivan, influirá en su desarrollo.
CONSEJO: ya sea que tus niños vean televisión, computadora o celular, les recomiendo poner UNA ALARMA en su celular y que tus niños sepan que cuando suene se termina lo que estén viendo. ¡FUNCIONA! debes ser muy estricto, mantenerte firme, nada de regalar «un ratito más». Ya verás que al principio costará, pero a la semana ya se habrán acostumbrado a la dinámica. (VER VIDEO)
Fuente: Instituto Para Padres https://www.institutoparapadres.com
Es la capacidad y habilidad de leer y escribir de forma adecuada. Constituye un proceso de aprendizaje el cual se suele iniciar en la etapa de educación infantil.
¿QUÉ MÉTODOS PODEMOS ENCONTRAR?
Métodos de lectoescritura:
Sintéticos: Alfabético, Fonético, Silábico
Analíticos: Palabras normales global
METODOLOGÍA SINTÉTICA
Los métodos sintéticos parten de la unidad más pequeña a la más compleja, es decir, parten de lo más abstracto para llegar a lo concreto.
Estos métodos pueden ser:
– alfabético
– fonético
– silábico.
ALFABÉTICO
Es el método que se encarga del estudio de las letras, su forma, su valor, y por último la palabra. Este método va de la letra a la palabra haciendo énfasis en el nombre de la letra.
Proceso:
• Se sigue el orden alfabético, para su aprendizaje.
• Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre.
• La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente.
• Combinación de consonantes con vocales.
• A partir de las combinaciones se crean palabras.
• Se hace lectura mecánica, expresiva y luego se comprende.
FONÉTICO
Se aprenden las letras por su sonido, es decir, se aprende la «m» de [mmmu], la «s» de [sssss] de las serpientes.
Las letras se van combinando poco a poco, a medida que el niño las va conociendo.
Proceso:
• Se enseñan las vocales mediante su sonido.
• La lectura y la escritura son simultáneas.
• Se enseña cada consonante por su sonido.
• Se van haciendo combinaciones de las letras, sílabas y palabras hasta crear oraciones.
• Después de las sílabas directas, se enseñan las inversas, las mixtas, complejas, diptongos y triptongos.
• Se perfecciona la lectura mecánica.
SILÁBICO
Es el proceso de enseñanza de lectoescritura cuyo punto de partida es la sílaba. En lugar de aprender la letra se aprende la sílaba.
Proceso:
Se enseñan las vocales y se enfatiza en la lectura y escritura.
Se enseñan las consonantes y seguidamente se pasa a la formulación de palabras.
Cada consonante se combina con las cinco vocales. ma, me, mi, mo, mu.
Con varias sílabas se forman palabras. Luego, se construyen oraciones.
Se combinan consonantes con vocales en sílabas. am, em, im, om, um
Se pasa a las sílabas mixtas a los diptongos, triptongos y finalmente a las letras complejas. ñ, ll , ch , rr.
Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica.
El libro que mejor representa este método es el “Silabario”.
ESTRATEGIAS DE TRABAJO
Canciones.
Yo – Ten-go – una – ca-si-ta – que – es – así – y – así – y – por – la – chi-me-nea – sa-le – el – hu-mo – así- y –así – que –cuan-do – quie-ro – en-trar- yo – gol-peoasí y así – me – lim-pio- los – za-pa-tos- asíy-así- y- así.
Creación de palabras. C, L, M, N, T, S y las vocales.
Luna
Casa
Clementina
Melones
Tomates
Cielo
Meta
Mano
Soneto
METODOLOGIA ANALÍTICA
Los métodos analíticos parten de unidades mayores, concretas, como son las frases o las palabras, para llegar más adelante a las unidades más pequeñas y abstractas (sílabas y letras).
Los métodos que encontramos son:
– palabras normales
– global.
PALABRAS NORMALES
Este método parte de la palabra normal denominada también generadora o generatriz. Seguidamente se presenta una figura que posea la palabra generadora la cual se escribe en la pizarra y los alumnos en los cuadernos.
PROCESO
• Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente.
• Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida.
• Copiar la palabra y leerla.
• Se descompone la palabra en su elemento (sílabas).
• Al análisis sigue la síntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras y frases.
GLOBAL
El método global de aprendizaje de la lectura y escritura parte de la palabra o la frase para llegar a sus elementos: las sílabas, las letras y los sonidos.
PROCESO
1ª Etapa: Comprensión Reconocimiento de palabras por el contexto.
2ª Etapa: Imitación Distintos ejercicios de escritura, ya copiados o dictados.
3ª Etapa: Elaboración Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras palabras.
4ª Etapa: Producción Lectura comprensiva y redacción de informes breves.
ESTRATEGIAS DE TRABAJO
Poner el nombre a las partes de la clase: muebles, utensilios, juguetes.
Completar oraciones que se les vaya presentando.
Ejemplo:
o Mi mamá es:
o En el campo hay:
o Me gusta:
ACTIVIDADES
MÉTODO ECLÉCTICO
¡En que consiste?
El método ecléctico integra diferentes aspectos de los métodos sintéticos y analíticos, este procedimiento propicia la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultánea.
MARCO TEÓRICO
– Etimología: Ecléctico viene del griego ἐκλεκτικός que significa “que elige”.
Fue creador el doctor Carlos Vogel, quien logro asociar la grafía de cada palabra con la idea que representa.
Extracción y utilización de los aspectos más significativos de cada método.
CARAFTERÍSTICAS
– Crear en cada niño un gran deseo de aprender.
– El método ecléctico es analítico – sintético.
– Adaptación a las necesidades educativas de cada alumno.
– Aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultánea.
– El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios métodos para formar un nuevo; pero agregados a una idea definida.
RECOMENDACIONES
• Crear un ambiente favorable.
• Despertar el interés de los niños y niñas por la lectura y la escritura.
• Orientar al niño para el trabajo:
– posición correcta para sentarse,
– posición del papel,
– forma de coger el lápiz.
• Enseñar simultáneamente la letra impresa y manuscrita, mayúscula y minúscula.
PROCESODE LOS MÉTODOS ANALÍTICOS ¡QUÉ SE EXTRAE?
• MÉTODO ALFABÉTICO
-Ordenamiento de las letras.
-Ilustraciones para recordar las letras.
-Letras preparadas en cartón, de un color las vocales y de otro las consonantes.
MÉTODO FONÉTICO
Los recursos onomatopéyicos para pronunciar y enlazar las letras. El uso de ilustraciones con palabras claves.
• MÉTODO SILÁBICO
Análisis de palabras hasta llegar a la sílaba.
El empleo del silabario; no para la enseñanza, sino como estímulo para lograr su perfeccionamiento.
DE LOS MÉTODOS SINTÉTICOS…
• MÉTODO DE LAS PALABRAS NORMALES
-Los ejercicios de pronunciación y articulación.
-La ilustración o la presentación de objetos.
-Combinaciones de letras, sílabas y palabras.
• MÉTODO GLOBAL
– 1 ETAPA
• Reconocimiento de palabras por el contexto.
– 2 ETAPA
• Distintos ejercicios de escritura, ya copiados o al dictado.
– 3 ETAPA
• Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otra
palabras.
– 4 ETAPA
• Lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva, así como
la redacción de informes breves.
VENTAJAS
• Motiva, crear en cada niño un gran deseo de aprender.
• Permite la utilización de diversos tipos de materiales.
• Consideran la comprensión como la función más importante de
la lectura.
• Tratan a la lectura y la escritura como procesos diferentes pero relacionados.
• Parten de la experiencia como base de la comprensión.
• Permiten la originalidad y dan margen a la iniciativa del maestro.
• La enseñanza se puede realizar tanto de forma colectiva como individualizada.
DESPÚES DEL VIDEO
Comentar lo que hemos visto.
• Hacer un pequeño dibujo de lo os ha parecido más significativo.
• Ponerle un título.
• Hacer una breve descripción.
CONCLUSIÓN
El método ecléctico es aquel que se forma al tomar lo más valioso y significativo de los demás métodos.
MATERIAL DE DESCARGA: MÉTODO ECLÉCTICO MIXTO ANALÍTICO-SINTÉTICO
FIGURAS RETÓRICAS (figuras literarias)Constituyen un recurso del que dispone el poeta para expresar su mundo interior. El universo de las figuras literarias es amplio: se contabilizan más de cien. Se distribuyen en cuatro grandes grupos:
Sintácticas
Semánticas
Fonéticas
De pensamiento
Nos detendremos en las figuras retóricas que se reconocen con mayor frecuencia en la P.S.U. Sin embargo, es importante recordar que las figuras que estudiaremos no son las únicas que podrían ser consultadas en dicha prueba. Recuerda que, en tu Libro de Lenguaje, podrás encontrar éstas y otras figuras.
Para favorecer tu comprensión del tema, presentaremos tres cuadros que contienen la definición, un ejemplo y explicación en torno a cada figura. Además, te presentamos ejercicios tipo P.S.U. para que apliques los conceptos estudiados.
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CLASIFICACIÓN DE LAS FIGURAS LITERARIAS – FIGURAS RETORICAS
Estos materiales pertenecen a sus respectivos autores. Nosotros sólo compartimos sin fines de lucro. Está diseñado de acuerdo a la licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento – No Comercial – Compartir Igual. Eso significa que siempre deberá reconocerse la autoría de las actividades, que está permitido hacer adaptaciones y traducciones de las mismas, que no se permite su comercialización. Contamos con juegos didácticos para niños, material didáctico para primaria, juegos para aprender, juegos didácticos infantiles y muchos recursos didácticos sin inscripción de Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional
FIGURAS RETÓRICAS (figuras literarias)Constituyen un recurso del que dispone el poeta para expresar su mundo interior. El universo de las figuras literarias es amplio: se contabilizan más de cien. Se distribuyen en cuatro grandes grupos:
Nos detendremos en las figuras retóricas que se reconocen con mayor frecuencia en la P.S.U. Sin embargo, es importante recordar que las figuras que estudiaremos no son las únicas que podrían ser consultadas en dicha prueba. Recuerda que, en tu Libro de Lenguaje, podrás encontrar éstas y otras figuras.
Para favorecer tu comprensión del tema, presentaremos tres cuadros que contienen la definición, un ejemplo y explicación en torno a cada figura. Además, te presentamos ejercicios tipo P.S.U. para que apliques los conceptos estudiados.
Ejercitación: Identifica la figura literaria que se presenta en los siguientes fragmentos.
1.- Bajo la luna gitana las cosas la están mirando y ella no quiere mirarlas.
A) A)Anáfora.
B) Onomatopeya.
C) Aliteración.
D)Personificación.
E) Sinestesia.
2.- ¡Tan!, ¡tan!, ¡tan! Canta el martillo.
El garrote alzando está.
A) Anáfora.
B) Onomatopeya.
C) Aliteración.
D) Perífrasis.
E) Sinestesia.
3.- Es de oro el silencio. La tarde es de cristales.
A) Anáfora.
B) Onomatopeya.
C) Aliteración.
D) Personificación.
D) Sinestesia.
Ejercitación: Identifica la figura literaria que se presenta en los siguientes fragmentos.
4.- Oh capitán oscuro derrotado en mi patria, ojalá que tus alas orgullosas sigan volando sobre
la ola final, la ola de la muerte.
A) Comparación.
B) Metáfora.
C) Hipérbole.
D) Antítesis.
E) Pleonasmo.
5.- Si viento nada y nada el fundamento, flor la hermosura, la ambición tirano, la fama y gloria, pensamiento vano, y vano cuanto piensa el pensamiento.
A) Anáfora.
B) Onomatopeya.
C) Aliteración.
D) Personificación.
E) Pleonasmo.
Ejercitación: Identifica la figura literaria que se presenta en los siguientes fragmentos.
6) Tú que por nuestras maldades tomaste forma de hombre. (Referencia a Jesucristo)
A)Epíteto.
B)Ironía.
C)Hipérbaton.
D)Perífrasis.
E) Sinécdoque.
7.- El dulce lamentar de dos pastores, Salicio juntamente y Nemoroso, he de contar sus quejas imitando …
A)Epíteto.
B)Ironía.
C)Hipérbaton.
D)Perífrasis.
E)Sinécdoque.
8.- Me gusta verlos pintarse de sol y grana, volar bajo el cielo azul, temblar súbitamente y quebrarse.
Estos materiales pertenecen a sus respectivos autores. Nosotros sólo compartimos sin fines de lucro.
Está diseñado de acuerdo a la licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento – No Comercial – Compartir Igual. Eso significa que siempre deberá reconocerse la autoría de las actividades, que está permitido hacer adaptaciones y traducciones de las mismas, que no se permite su comercialización. Contamos con juegos didácticos para niños, material didáctico para primaria, juegos para aprender, juegos didácticos infantiles y muchos recursos didácticos sin inscripción de Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.
CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR Y PRECISIÓN DE DESEMPEÑOS 2019.
TRABAJO GRUPAL: Matriz de referencia para la contextualización a Nivel Institucional.
LOS OBJETIVOS DE LA CONTEXTUALIZACION SE RELACIONAN
COHERENCIA
Existe una relación entre todos los componentes del Currículo.
PERTINENCIA
Se refiere a que los distintos componentes curriculares (el para qué, qué, cómo y con qué enseñar) incorporan necesidades y demandas del contexto sociocultural, así como sus potencialidades y recursos.
Local es el punto de partida.
RELEVANCIA
Hace alusión a que los propósitos deben ser importantes tanto desde el punto de vista sociocultural
(relevancia social) como para el desarrollo personal (relevancia personal)
CAPACIDADES
Se valora a sí mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta éticamente
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez
Interactúa con todas las personas.
Construye normas y asume acuerdos y leyes
Maneja conflictos de manera constructiva
Delibera sobre asuntos públicos
Participa en acciones que promueven el bienestar común Interpreta críticamente fuentes diversas.
Comprende el tiempo histórico.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
Toma decisiones económicas y financieras.
NIVELES DE CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR
– Adaptación. – Es la adecuación de los medios, estrategias y materiales educativos del currículo oficial a la realidad de la escuela, sin cambiar el sentido de los propósitos o sin insertar nuevos propósitos. (Adecuación de medios y recursos a fines establecidos).
– Complementación. – Significa la incorporación de algún contenido, estrategia o recurso, que complementa, pero no altera el sentido de los propósitos. Puede permitir precisar desempeños o ampliar su sentido. Es decir, se agregan nuevos contenidos, pero subordinados a los propósitos prestablecidos, por tanto no alteran significativamente su sentido.
– Innovación. – Llega a la inserción de nuevos propósitos no considerados en la propuesta oficial. Por tanto, se introducen cambios en el para qué y el qué enseñar y aprender de acuerdo a las necesidades del contexto. Esta es la facultad que ha otorgado el Currículo Nacional al nivel regional.
MATERIAL DE DESCARGA: CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR Y PRECISIÓN DE DESEMPEÑOS. DESCARGAR EN PDF ABAJO.
Se trabajara la transversalidad con ética ya que la finalidad de las fabulas es dejar una moraleja o enseñanza generalmente basada en los valores.
DESARROLLO
Las fábulas son una manera entretenida de crear amor a la lectura, aumentar vocabulario y aprender una lección que les puede ayudar a los niños para toda la vida.
Primero, es bueno explicar a los niños qué es una fábula de manera muy básica:
Fábula – un relato generalmente corto y ficticio que nos enseña una lección – una moraleja. Una moraleja es una lección que se saca de una fábula.
Posteriormente se realizara la lectura de la fábula “la lagartija y el ciervo”, realizando la lectura tanto textual como de imágenes.
“LA LAGARTIJA Y EL CIERVO”
Dos lagartijas tomaban el sol, encima de un alto muro. Una de ellas dormitaba, amodorrada por el calor. La otra estaba intentando atrapar con su larga lengua los mosquitos que danzaban cerca de ella, cuando vio a un ciervo que salía del bosque cercano. La lagartija se olvidó del banquete que los mosquitos le ofrecían y se puso a admirar al ciervo, pues le llamaba la atención su porte regio y su imponente cornamenta.
Contemplando al hermoso animal la lagartija se sintió descontenta de su suerte y comenzó a quejarse.
¡Qué destino tan terrible el de nosotras las lagartijas! – le dijo a su amiga -.
Vivimos, es verdad; pero este vivir no es más que un vegetar. Nadie se fija en nosotras; a nadie llamamos la atención. ¿Por qué no habré nacido ciervo? Pero la lagartija interrumpió bruscamente su discurso al ver que una feroz jauría salía del bosque y atacaba al ciervo. Éste se lanzó a la fuga, pero uno de los perros consiguió saltar a su cuello; cayó al suelo el ciervo, y los perros lo mataron.
Entonces, la lagartija que había estado dormitando le dijo a la otra:
¿Aún te cambiarías por ese ciervo? Todo el que sobresale en algo tiene muchos enemigos. Yo creo que vivir modestamente, ignorado del mundo, tiene también sus ventajas.
Y así diciendo, la lagartija volvió a cerrar los ojos, y siguió dormitando al cálido sol del mediodía.
La lagartija que primero había hablado se quedó pensativa y callada. Se tragó una mosca que se puso a su alcance y, de pronto, se sintió muy contenta con su suerte, ya que podía reposar tranquila, en lo alto de un muro, dándose ricos banquetes de mosquitos y de moscas, sin tener enemigos ni a nadie que la envidiara.
Una vez finalizada la lectura se realizara una socialización de la fábula, en donde cada estudiante dará su punto de vista a cerca de la historia, los personajes, el cómo actuaron en las diferentes situaciones y como actuarían ellos, estando inmersos en alguna situación similar.
Se realizara actividad con preguntas tipo pruebas SABER.
ACTIVIDAD
Lee con atención y elige en cada pregunta la respuesta correcta 1.- ¿Qué tipo de texto es “La lagartija y el ciervo”?
A) Noticia.
B) Poesía.
C) Fábula.
D) Leyenda.
2.- ¿Quién protagoniza el texto que acabas de leer?
A) Un ciervo.
B) Los mosquitos.
C) Los perros.
D) Las lagartijas.
3.- La lagartija deseaba ser como un ciervo porque:
A) ya no quería tomar más sol.
B) quería destacar sobre los demás.
C) quería ser veloz.
D) deseaba vivir en el bosque
4.- De acuerdo al texto, podemos decir que una cornamenta es un:
A) conjunto de cuernos del ciervo.
B) conjunto de perros atacando.
C) tipo de mosquitos del campo.
D) clase de lagartijas africanas.
5.- Según lo que leíste, ¿cuál es el orden correcto de los hechos?
1. La lagartija desea ser un ciervo.
2. La lagartija reflexiona y se contenta con su vida.
3. Las lagartijas toman sol en un alto muro.
4. El ciervo es atacado por la jauría de perros
6.- ¿Qué sentimientos expresaba una de las lagartijas por los ciervos?
A) Miedo.
B) Envidia.
C) Rabia.
D) Admiración.
7.- ¿Qué pretende enseñarnos este texto? (moraleja)
A) Debemos aspirar a ser mejores de lo que somos.
B) El trabajo en equipo nos garantiza el éxito en la vida.
C) Tenemos que valorar lo que somos y lo que tenemos.
D) La envidia es dañina, entristece a nuestro corazón.
8.- En la oración “Una de ellas dormitaba, amodorrada por el calor”, la
palabra subrayada puede ser cambiada, sin perder su sentido por:
A) entumecida.
B) satisfecha.
C) convencida.
D) aturdida.
9.- Con el objetivo de evaluar la producción de texto se inventara una fabula
con alguno de los siguientes títulos:
A) “El zapato que quería ser paraguas”
B) “El caracol que quería ser liebre”
C) “El gusano que quería ser pájaro”
D) “La pulga que quería ser caballo”
MATERIAL DE DESCARGAR: ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA FABULA
A menudo se habla de las deficiencias del sistema educativo, pero los docentes también tienen verdades que muchas veces deben callar.
En el colegio se enseña, en casa se educa!
– 88% de los maestros desearía decirles a los padres: “A su hijo le faltan más límites en casa”.
– 84% de los maestros desearía decirles a los padres: “En su casa no hay suficiente diálogo. Solo 15 minutos por día marcarían la diferencia”.
– 85% de los maestros desearía decirles a los padres: “¡No deje tantas horas a su hijo frente al televisor!”.
– 83% de los maestros desearía decirles a los padres: “Disfruto mucho de sus trabajos, pero es su hijo quien debe realizar la tarea”.
– 79% de los maestros desearía decirles a los padres: “No se queje de que su hijo está sobrecargado. Si no estudia ahora ¿cuándo lo hará?”.
– 77% de los maestros desearía decirles a los padres: “Cuando yo era chico y hacía algo mal, mis padres me retaban a mi. No se ponían a criticar al maestro”.
– 74% de los maestros desearía decirles a los padres: “Si usted enseñase buenos modales en su casa, mi trabajo sería mas sencillo”.
– 72% de los maestros desearía decirles a los padres: “Por favor, que su hijo se bañe antes de venir al colegio”.
– 63% de los maestros desearía decirles a los padres: “¿Por qué tengo que hacer reuniones de padres en mi tiempo libre si usted no se molesta en venir?”
Otra cosita mas… (afirmaciones interesantes expresadas por los docentes): No sobrecargue a su hijo de actividades extra curriculares. Eso va en contra de su rendimiento.
Otra cosita mas… (afirmaciones interesantes expresadas por los docentes): Las capacidades de su hijo son inferiores a lo que usted cree.
Otra cosita mas… (afirmaciones interesantes expresadas por los docentes): ¿Usted quiere a su hijo? Déle más cariño en la familia.
Otra cosita mas… (afirmaciones interesantes expresadas por los docentes): Aunque su hijo parezca grande, todavía lo necesita.
Otra cosita mas… (afirmaciones interesantes expresadas por los docentes): Los padres son los primeros educadores y no pueden delegar esa responsabilidad en terceros.
Otra cosita mas… (afirmaciones interesantes expresadas por los docentes): ¡OCÚPESE DE SUS HIJOS!
Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa: definiciones y ejemplos
La Evaluación:
Evaluar es obtener y registrar información
Recogida por:
Profesores
Alumnos
Tipos De Evaluación:
Evaluación diagnóstico o inicial
Es la determinación de la presencia o ausencia en un alumno de capacidades, habilidades motrices o conocimientos. En ella se recibe también información sobre la motivación del alumno, sus intereses, etc. Es la determinación del nivel previo de capacidades que el alumno tiene que poseer para iniciar un proceso de aprendizaje y la clasificación de los alumnos por medio de características que están relacionadas con formas de aprendizaje.
Mediante la evaluación se determinan las causas fundamentales de las dificultades en el aprendizaje. La evaluación diagnóstico se realiza al principio de una etapa de aprendizaje, o cuando hay dudas, durante el proceso de que un alumno tiene cualquier tipo de dificultad. Puede realizarse tanto al principio de curso, como al principio de cualquier núcleo temático, o semana, o día. Es conveniente estar en situación continua de diagnosis.
Es la realimentación del alumno y del profesor sobre el progreso del alumno durante el proceso de aprendizaje y la identificación de los problemas más comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y organizar la recuperación. Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje.
Evaluación sumativa o final
Es la que certifica que una etapa determinada del proceso, pequeña o grande, se ha culminado o la que se realiza cuando se deben tomar decisiones en caso de competencia entre varias personas: puestos limitados, oposiciones, etc.
Se produce al final de una etapa, día, semana, mes o curso escolar, o al comienzo de una situación en la que hay plazas limitadas.
Tipos De Evaluación – Cuadro Resumen.
Tipos de Evaluación: Diagnostica, Formativa y Sumativa (material de descarga en pdf)
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La necesidad de mejorar el sistema educativo condujo a la Dirección General de Currículo y Evaluación a realizar una reflexión acerca de los diferentes niveles educativos: Educación Prebásica, Educación Básica, Educación Media con sus Bachillerato Humanista y Técnico Profesionales. En lo referente a la Educación Básica, se analizó la importancia de fomentar en el educando una sólida formación humana y académica que sirvan de base para los aprendizajes posteriores.
El análisis se ha utilizado los resultados del rendimiento académico de primero a noveno grado en las asignaturas de español y matemáticas y para la educación media, el rendimiento académico logrado por los alumnos que egresaron. Tras este análisis, se consideró necesaria la orientación de un plan de mejora del aprendizaje de los educandos en el aula de clase. Este plan de mejora tiene el propósito de orientar a cada centro educativo para que elabore su correspondiente plan de acción.
A partir de los resultados de estas evaluaciones, se ha elaborado un diagnóstico de la situación actual que ha puesto de manifiesto la necesidad de mejorar, en primer lugar, los resultados de español, y Matemáticas. Para ello, se debe establecer qué deben saber y qué deben saber hacer los niños, niñas y jóvenes al finalizar cada uno de los grados cursos o ciclos y se han seleccionado e identificado los aspectos que deberán trabajarse en las aulas de clase de los centros educativos de forma especial.
Es evidente que el centro educativo es responsable de que su alumnado desarrolle las capacidades lingüísticas que le permitan abordar con éxito su vida académica y profesional, pero también debe motivar e incentivar a los educandos para que les guste la lectura y orientar a las familias para que colaboren en este proyecto.
Respecto al desarrollo de las competencias matemáticas, la resolución de problemas es considerada en la actualidad parte esencial de la educación matemática. Mediante la resolución de problemas, las y los estudiantes experimentan la potencia y utilidad de las matemáticas en el mundo que les rodea. La resolución de problemas favorece el desarrollo de las capacidades básicas de la persona siempre y cuando éstos no sean vistos como situaciones que requieran una respuesta única sino como un proceso en el que el alumno y la alumna, estiman, hacen conjeturas y sugieren explicaciones.
Se parte de la concepción, que todos los educandos deben lograr competencias para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos. El presente Plan de mejora de los aprendizajes en el aula, pretende proporcionar un marco general que integre los objetivos, nacionales y los propios de la comunidad con los específicos de cada centro educativo. En él se fijan objetivos, metas y actuaciones concretas para que, a modo de orientaciones, sirvan a los centros educativos en su tarea de seleccionar y priorizar aquellos que mejor se adapten a su realidad específica.
Los retos para estos años inmediatos y el propio proceso de alcanzarlos marcarán la trayectoria de trabajo de equipos de personas con profundos deseos de lograr mejorar la educación en este país que lo reclama a gritos.
Hoy les preparamos colección de 100 dibujos de navidad para colorear con niños de preescolar y primero de primaria. Excelente material navideño con para colorear. Esperemos sea de gran ayuda para nuestros colegas maestros.
Escoge, Descarga e Imprime tu dibujo de Navidad favorito
Para poder obtener las imágenes y colorearlas solo debes dar click al post que te interese, descargarla y luego imprimirlas, puedes acceder a las imágenes de manera gratuita así como también a los demás materiales educativos que compartimos en la parte final del contenido.
Ideas para Trabajar con las Fichas Navideñas
Las fichas no solo están diseñadas para colorear el estar elaboradas en blanco y negro, la convierte en un material multiuso. Puedes decorarlas con tempera, crayones, colores e incluso hacer bolitas de papel para decorar y de paso desarrollas la motricidad fina de los más pequeños. Puedes también decorarla con ayuda de tus dedos y temperas, haciendo pequeños puntos con los dedos cubiertos de temperas en cada una de las imágenes.
PROYECTO DE LECTOESCRITURA LEER BIEN PARA ESCRIBIR MEJOR. Contiene varios proyectos de lectura y escritura. Esta propuesta consiste en diseñar un proyecto que surge de la necesidad de fortalecer las competencias de lectura y escritura en los alumnos del primer año que presentan el problema de lectoescritura ya que la mayoría de los alumnos de este grupo ya cuentan con el conocimiento de lectura y escritura por lo que el proyecto es enfocado principalmente en los alumnos que no saben leer ni escribir.
Esta propuesta consiste en diseñar un proyecto que surge de la necesidad de fortalecer las competencias de lectura y escritura en los alumnos del primer año que presentan el problema de lectoescritura ya que la mayoría de los alumnos de este grupo ya cuentan con el conocimiento de lectura y escritura. Leer y escribir distan mucho de ser conceptos simples. Ejemplo: leer puede entenderse como el proceso de comprender lo que un texto dice; escribir, puede interpretarse como el acto de codificar. ¨ Ante todo, leer es poner a prueba hipótesis de interpretación; es aventurarse a explorar diversos caminos de búsqueda del sentido. Cuando nos enfrentamos a un texto anticipamos posibles interpretaciones y ponemos en juego saberes y operaciones de diversa índole: saberes del lector y saberes del texto, si relacionan para ir construyendo un tejido de significados.¨
Por lo hasta aquí dicho, la idea es que este trabajo sea un instrumento de apoyo para los docentes mediante el cual puedan fortalecer sus competencias profesionales, crear espacios para compartir experiencias entre sus pares y que el intercambio les ayude a enriquecer su trabajo con los estudiantes.
Se espera también que esta nueva forma de adquirir nuevos conocimientos les permita desarrollar habilidades para actualizarse por cuenta propia y por interés personal. Esta propuesta les invita a involucrarse en el proceso de la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura con la finalidad de brindarles orientación y compañía durante el desempeño de sus labores, animándolos a creer y confiar en sus propias capacidades.
PROYECTO DE LECTOESCRITURA LEER BIEN PARA ESCRIBIR MEJOR
PROYECTO DE LECTOESCRITURA LEER BIEN PARA ESCRIBIR MEJOR
Estos materiales pertenecen a sus respectivos autores. Nosotros sólo compartimos sin fines de lucro.
Está diseñado de acuerdo a la licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento – No Comercial – Compartir Igual. Eso significa que siempre deberá reconocerse la autoría de las actividades, que está permitido hacer adaptaciones y traducciones de las mismas, que no se permite su comercialización. Contamos con juegos didácticos para niños, material didáctico para primaria, juegos para aprender, juegos didácticos infantiles y muchos recursos didácticos sin inscripción de Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.
Las competencias son procesos cognitivos y transversales orientados a lograr que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan plantear soluciones efectivas frente a determinadas situaciones.
Tipos de Competencia Interpretativa Argumentativa Propositiva
Competencia Interpretativa
Es la capacidad del estudiante para encontrarle el sentido a:
Texto, Problema, Gráfico, Mapa, etc
Competencia Argumentativa Es la capacidad que posee el estudiante para dar la razón, la explicación, el por qué o la justificación de:
Texto Afirmación Concepto o Teoría Planteamiento Matemático
Competencia Propositiva
Es la capacidad que posee el estudiante para plantear alternativas, propuestas, modelos o soluciones válidas en una situación o problema presentes en un texto o propia de su cotidianidad.
Componentes por Área Prueba Saber 11
BIOLOGÍA
MATEMÁTICAS
FILOSOFÍA
Celular
Numérico-Variacional
La Pregunta del Hombre Frente a su Mundo Social y Cultural
Organísmico
Geométrico-Métrico
La Pregunta por el Ser
Ecosistémico
Aleatorio
La Pregunta por el Conocimiento
FÍSICA
CIENCIAS SOCIALES
INGLÉS
Mecánica Clásica
El Espacio, el Territorio el Ambiente y la población
Competencia Gramatical
Termodinámica
El poder, la Economía y las Organizaciones Sociales
Competencia Textual
Eventos Ondulatorios
El Tiempo y las Culturas
Competencia Pragmática
Eventos Electromagnéticos
QUÍMICA
LENGUAJE
Aspectos Analíticos de Sustancias
Función Semántica de la Información Local
Aspectos Fisicoquímicos de
Sustancias
Configuración del Sentido
Global del Texto
Aspectos Analíticos de Mezclas
Del Sentido del Texto hacia otros Textos
Aspectos Fisicoquímicos de Mezclas
Pasos para diseñar evaluaciones por competencias
Metodología
1. Definir componente y eje temático 2. Establecer competencia a evaluar 3. Escoger o redactar el contexto de la evaluación 4. Establecer el tipo de pregunta 5. Redactar la pregunta 6. Definir las opciones de respuesta 7. Definir la respuesta correcta
En los actuales sistemas de enseñanza, el agotamiento emocional se ha convertido en un riesgo real para todos los docentes.
Las tensiones acumuladas por los profesores para tratar de desarrollar su trabajo en condiciones verdaderamente difíciles inciden sobre su dimensión afectiva, sobre su campo emocional. En este artículo, incidimos en los principales factores estudiados como causantes del denominado malestar docente. Finalmente, se sugiere el engagement como una vía alternativa al malestar del profesorado, inspiradora de nuevas investigaciones que puedan ofrecer sugerencias válidas para la práctica profesional.
PALABRAS CLAVE: Malestar docente, bienestar docente, engagement, formación del profesorado.
Las enfermedades profesionales de los docentes
Si atendiésemos, con todas sus consecuencias, a la idea de salud como a algo más que al simple hecho de no estar enfermo, o sea, siguiendo lo establecido por la Organización Mundial de la Salud, si consideráramos la salud como un estado de bienestar completo3, físico, mental y social, lo que vendría a ser una reconsideración contemporánea de la célebre frase de Juvenal “menssana in corpore sano”, la dimensión del problema del malestar docente muy probablemente se multiplicaría y agravaría colosalmente. Se atempera porque las administraciones públicas suelen barajar como criterio determinante el de las bajas laborales. Sin embargo, todo el malestar docente no se encierra en ellas. En nuestros sistemas escolares hay mucho más malestar, hay muchos profesores que sufren y padecen cada día cuando tratan de desempeñar sus tareas profesionales cotidianas. Todo este cúmulo de malestar se diluye en muchas estadísticas que no lo contemplan, entre otras razones porque plantea serios problemas metodológicos de indagación. Progresivamente, se ha ido adquiriendo conciencia, por parte de los docentes, de la existencia de ciertas enfermedades profesionales, de ser una población sometida a ciertos riesgos laborales y no a otros.
O lo que es lo mismo, el profesorado se ha ido apercibiendo que sus prácticas profesionales conllevan ciertos problemas específicos de salud, determinados riesgos laborales4. No hay que buscar exclusivamente factores individuales en la comprensión de las enfermedades profesionales de los profesores, hay que entender que, cuando nos referimos a las enfermedades profesionales, muy posiblemente se trata de algún patrón particular de desgaste, relativo a un grupo laboral específico, dentro de un contexto social, cultural e histórico determinado. Las dolencias psicológicas de los docentes se han ido mostrando cada vez con más claridad en el sistema educativo (Camacho y Padrón, 2005; Del Pozo, 2000; Morán-Suárez, Sanz-Vázquez y Gutiérrez-Santander, 2005). En la medida en que estos problemas se originan con los acontecimientos de la vida de las personas, y no obedecen a alteraciones conductuales o de la bioquímica del cerebro, con base genética, la asociación entre enfermedad mental y labor profesional se hace más sólida.
ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN
A. AMBIENTES Recomendamos todos aquellos ambientes que tengan que ver con el impulso de las competencias y capacidades, relaciones participativas y democráticas al interior de la comunidad educativa y la creación de ambientes lúdicos que promuevan y faciliten el gusto por el aprendizaje.
Ambientes que desarrollan competencias y capacidades Desarrollar en los alumnos una serie de capacidades para la resolución de problemas relacionados con su vida y su contexto social.
Ambientes participativos y democráticos Propiciar ambientes que faciliten la comunicación, el diálogo y la deliberación, que formen en prácticas de respeto, tolerancia y aprecio, por la pluralidad y la diferencia.
Generar ambientes inclusivos
Trataremos de respetar y apreciar la diversidad considerándola con toda seriedad para evitar la exclusión en el aprendizaje
Creación de ambientes estimulantes y lúdicos para el aprendizaje.
El juego es uno de los principales mecanismos que permiten desarrollar la creatividad al promover la creación de aprendizajes y desarrollo del pensamiento
B. OTRA FORMA MAS CONCRETA DE ACONSEJARACTUACIONES
Aquí trataremos de dar unas nociones de cómo enfrentarnos a tales situaciones pero que son susceptibles de ser aplicadas individual o colectivamente y siempre teniendo en cuenta la edad y nivel escolar. Además cuenta mucho la creatividad del profesorado, así como, su actitud ante tal reto. Y para comenzar, decir que debemos trabajar con el alumnado de forma constante y permanente, con el objetivo de ayudarles a resolver sus problemas de conductas y/o aprendizajes en el momento que sea necesario. Debemos ser tolerantes pero firmes en la estrategia a seguir.
El maestro debe prestar atención máxima a los alumnos/as que tienen bajo rendimiento y con el alumnado inadaptado que requieren continuas charlas y refuerzos.
Una observación sistemática de los alumnos/as supondrá haber continuo feedback, es decir, cambiar las circunstancias adversas.
Debemos observar con detalle las conductas que queremos cambiar a través de situaciones previas desencadenantes de la acción indeseable.
