El aprendizaje de la historia, permite comprender los problemas sociales, para ubicar y darle importancia a los acontecimientos de la vida diaria, para usar críticamente la información y para convivir con plena conciencia ciudadana. Uno los propósitos principales de la enseñanza de la historia a lo largo de la educación básica es que los alumnos desarrollen el pensamiento y la conciencia histórica, para que cuenten con una mayor comprensión de las sociedades contemporáneas y participen en acciones de beneficio social de manera responsable e informada.
A continuación presentaremos algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos en la asignatura de Historia. Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos académicos así como en la dinámica de la enseñanza (exposición, negociación, discusión, etc.) ocurrida en la clase. Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes:
Las siguientes estrategias para la enseñanza de Historia están organizadas en dos partes; la primera Estrategias en colaboración es una estrategia de organización grupal que compromete a los gentes que conforman unaorganización: aula, escuela, zona, sector, etc., a trabajar de forma conjunta para alcanzar metas comunes. Esta forma de trabajo busca que los alumnos participen convirtiéndose en protagonistas de sus propios procesos de aprendizaje y en la toma de decisiones. Mediante esta dinámica de interacción de los participantes se aprovecha su diversidad, estilos para aprender, los distintos conocimientos, su cultura, habilidades previas.
01 Estrategia: Línea del tiempo ¿Qué es?
La línea del tiempo es una representación gráfica del paso del tiempo.
Ejemplo: Esta estrategia se aplica a partir de primero hasta sexto grado de primaria se empieza con el tiempo personal y el tiempo histórico, y su elaboración irá adquiriendo grados de complejidad mayor. Es recomendable, para generar un ambiente de aprendizaje favorable para los alumnos, diseñar una línea del tiempo en forma de mural, que pueda colocarse en el aula para ir representando los diferentes periodos históricos; permite dar idea de la secuencia en que ocurren los acontecimientos y establecer relaciones de simultaneidad en diferentes contextos; se aplican en su elaboración habilidades matemáticas y pueden trabajarse en forma colaborativa, por equipos o bien en forma individual.
02 Estrategia: Testimonios. Discurso en primera persona en el que se relatan las experiencias de un individuo testigo de algún acontecimiento. Un testimonio es la declaración en la cual se asegura, afirma, una determinada cuestión.
Ejemplo: El testimonio se puede tomar como evidencias sobre algún acontecimiento. En primer grado un testimonio en base al tiempo personal de los alumnos serían sus padres, familiares, amigos, que constatan sobre alguna acción ocurrida dentro del periodo de crecimiento del alumno.
03 Estrategia: Cuando comparativo. ¿Qué es? Los cuadros comparativos son una herramienta o técnica de enseñanza aprendizaje muy útil para visualizar en un golpe de vista las semejanzas y/o diferencias entre dos o más datos, hechos, épocas o situaciones. Es en definitiva una síntesis gráfica, a efectos de fijar en forma relacional y comprensivamente el objeto a estudiar.
Ejemplo: El cuadro comparativo se puede realizar para desarrollar la simultaneidad en los alumnos, en base a un acontecimiento los alumnos podrá reflexionar sobre que pasaba en su país, así mismo en su estado, comunidad, el lugar donde vive. De igual forma hacer comparaciones o distinciones entre varios acontecimientos tomando como partida puntos clave de ambos acontecimientos.
04 Estrategia: Documentales. ¿Qué es? Es un término utilizado a las producciones audiovisuales, en el ámbito educativo consiste en explicar un hecho histórico. Ha dado a los alumnos la posibilidad de llevar a cabo una reflexión crítica sobre la sociedad en donde viven.
Ejemplo: El documental es una de las mejores herramientas para la clase de Historia, ya que nos permite ver un panorama más sencillo los acontecimientos ocurridos. En el caso de la Revolución mexicana nos muestran los personajes más relevantes, así mismo las fechas, a su vez causas y consecuencias de dichos acontecimientos.
05 Estrategia: Visita a museos. ¿Qué es? Los museos son espacios culturales de carácter permanente que resguardan, conservan, coleccionan, exponen, estudian y restauran valiosos vestigios tanto de la historia de México como universal. Los exhiben de una manera estratégica para que el público interesado pueda apreciarlos.
Ejemplo: Éste recurso es aplicable en todos los grados e inclusive puede hacerse una visita escolar en donde toda la comunidad estudiantil de una escuela se dirija para conocer el pasado de alguna fecha importante en su debida localidad. El éxito de este recurso dependerá en gran medida de la preparación de la visita y la motivación que el maestro logre. Si no se cuenta con él se puede realizar un museo dentro del aula, con apoyo de los alumnos en la recopilación de instrumentos u objetos que puedan servir como una herramienta para la comprensión de un determinado acontecimiento.
06 Estrategia: Obras literarias. ¿Qué es? Se llama obra literaria a una creación artística donde existe un hablante lírico (que describe personajes y acontecimientos, generalmente en primera o en tercera persona, aunque también ha habido algunos casos de narradores en segunda persona), a través de la que se emiten mensajes y enseñanzas con la intención de comunicar y producir goce estético, por lo general narrando una historia que tiene un determinado argumento.
Ejemplo: Las obras literarias para la enseñanza de la historia es uno de las estrategias más favorables para su aprendizaje. En ella los alumnos podrán utilizar todos los recursos a su alcance para la dramatización de un suceso histórico. De igual forma desarrollan la empatía histórica al encarnar a los personajes de algún hecho histórico.
07 Estrategia: Juegos de simulación. ¿Qué es? Son instrumentos muy poderosos, ya que permiten recrear situaciones y problemáticas del pasado.
Ejemplo: Al representar una fecha relevante le la historia a los grados más pequeños tal vez solo irían caracterizados y se mencionaría solo su nombre del personaje y algo que represente, o tal vez la fecha del acontecimiento, para que el alumno se valla familiarizando. En cambio a los de un grado más elevado tal vez ya realizaran una obra de teatro en donde sea más detallado el acontecimiento o la historia del personaje.
08 Estrategia: Cronología ilustrada. ¿Qué es? Cronología ilustrada es la ciencia que trata de la división del tiempo en periodos regulares, la clasificación de los acontecimientos por el orden en que ocurrieron, la asignación de fechas correctas a sucesos conocidos y la eliminación de discrepancias en las fechas debidas a los distintos sistemas empleados en los tiempos antiguos y modernos.
Ejemplo: Pedir a los alumnos que realicen un suceso histórico y con material didáctico realizar su ilustración, para posteriormente con sus conocimientos que ya poseen organizar los sucesos según su orden de aparición.
09 Estrategia: Entrevistas. ¿Qué es? La acción de desarrollar una charla con una o más personas con el objetivo de hablar sobre ciertos temas y con un fin determinado.
Ejemplo: La entrevista nos puede ayudar para la recopilación de argumentos sobre un suceso histórico, apoyándonos en personas que hayan vivido a lo largo del hecho.
10 Estrategia: Visitas a zonas arqueológicas. ¿Qué es? Realizar una visita a una zona arqueológica la cual es un lugar en el cual se ha preservado evidencia de actividades que han sucedido en el pasado (ya sean prehistóricas, históricas o casi contemporáneas), y que hayan sido investigadas utilizando la disciplina de la arqueología, significando que el sitio representa parte del registro arqueológico.
Ejemplo: Esta estrategia puede ser aplicada en los 6 grados de educación primaria. El docente puede realizar una explicación breve referente a la importancia de esta actividad y de las áreas donde se encuentran. Para ello los alumnos tomarán una participación muy activa; de acuerdo con el cronograma previo de trabajo, realizarán las exposiciones correspondientes.
11 Estrategia: Videos. ¿Qué es? Los videos es un medio tecnológico que por sus posibilidades expresivas puede alcanzar un alto grado de motivación, lo que hace de él una herramienta de aprendizaje valiosa para el alumno, donde su empleo puede ser enfocado desde distintos contextos como complemento curricular, aprendizaje autónomo del estudiante.
Ejemplo: Sin duda los videos históricos es una de las mejores alternativas para la enseñanza de la historia, ya que nos muestra personajes, escenarios, causas, consecuencias, fechas, todo de una manera más atractivas y así facilitará la comprensión y el aprendizaje en los alumnos….. >>>Archivo completo descargar abajo.>>>
23 Estrategias y Recursos Didácticos para la enseñanza de la historia. Archivo completo en PDF. Por otra parte están las Estrategias individuales; consiste en las actividades que cada estudiante realiza por sí solo y es la forma de trabajo que la mayoría de secuencias de enseñanza/aprendizaje plantea en uno u otro momento. Cuando los contenidos son de carácter factual, las actividades de aprendizaje consisten en ejercicios que ayudan a recordar, son actividades bastante sencillas y cada alumno las puede realizar sin más ayuda que la motivación para llevarlas a cabo.
23 Estrategias y Recursos Didácticos para la enseñanza de la historia.
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Editorial española ofrece una app gratuita con contenido lúdico y libros de lectura para que los niños en casa..
Estas plataformas educativas gratuitas proporcionan todo el contenido necesario para seguir formándose en estas y otras materias a distancia y desde casa.
La editorial española SM ofrece gratis su plataforma M.A.R.S, dirigida a alumnos de primaria, en la que los escolares podrán repasar y reforzar las materias con contenido lúdico y libros de lectura durante el período que no asistan a clase por la pandemia global del coronavirus.
Con esta iniciativa las editoriales apunta a apoyar el aprendizaje en línea de niños y profesores a través de aplicaciones didácticas.
El detalle de todo el contenido disponible
– Una experiencia transmedia en familia con los retos de las dos aplicaciones de Tiny Cosmonauts: Tiny Swipers y Tiny Trees. – Con Creappcuentos los más pequeños podrán crear su propia historia de forma sencilla y divertida.
Cuenta con más de 100 juegos didácticos gratuitos pone el foco sobre el comercio justo y el consumo responsable Fairtrade
– Con M.A.R.S., Misión para Aprender Repasando con SM, los alumnos de 3º a 6º de Primaria pueden seguir aprendiendo matemática, sociales, lengua, naturales e inglés. Solicitá tu código de acceso aquí. – Con Academons los niños podrán repasar contenidos de toda Primaria. – En la plataforma educativaSmile and Learn los niños encontrarán juegos, vídeos y cuentos interactivos. – Prueba Smartick, método online de aprendizaje de matemáticas para las familias.
– Plataforma para aprendizaje por retos BeChallenge. – Para un seguimiento en la asignatura de Lengua, utiliza Walinwa para trabajar la ortografía y la comprensión lectora.
TODAS LAS ETAPAS
– Las funciones avanzadas de Hangouts Meet, liberadas para todos los usuarios de G Suite y GSuite for Education. – Para ayudar a los alumnos conectados, MicrosoftEdu habilitó Minecraft para todos los profesores que tengan cuenta de O365.
HOJA DE DICTADO SEMANAL ABRIL 2022. Archivos a colores y blanco negro.
En esta ocasión compartimos formato de dictado semanal para el mes de abril, estamos seguros les será de gran utilidad para su labor educativa, sin duda un excelente material educativo compañeros y amigos docentes, muchas gracias por su apoyo. Les pedimos compartir con sus colegas.
HOJA DE DICTADO SEMANAL ABRIL 2022. EN FORMATO PDF. A COLORES Y BLANCO NEGRO
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1000 libros de matemática, álgebra, geometría, trigonometría, aritmética. Conceptos fundamentales de álgebra, álgebra y funciones, análisis combinatorios, introducción a los métodos numéricos, lecciones de ecuaciones en variadas, sistemas de ecuaciones lineales, introducción a la geometría moderna, lecciones de teoría de las ecuaciones integrales, fracciones maravillosas, manual de matemáticas para la enseñanza media, calculo diferencia e integral, lecciones populares de matemáticas rectas y curvas, problemas de sobre la teoría de funciones de variable compleja, problemas de matemáticas discreta, temas selectos de matemáticas elementales, estadística matemática, problemas de matemáticas superiores, procesos aleatorios, sistema de desigualdades lineales.
Educación Matemática todo el sistema de conocimientos, instituciones, planes de formación y finalidades formativas‖ que conforman una actividad social compleja y diversificada relativa a la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas
Didáctica de la Matemática la describen como la disciplina que estudia e investiga los problemas que surgen en educación matemática y propone actuaciones fundadas para su transformación.
Los fenómenos del aprendizaje y de la enseñanza se refieren a conocimientos particulares y posiblemente la explicación y predicción de estos fenómenos depende de la especificidad de los conocimientos enseñados, además de factores psicopedagógicos, sociales y culturales.
La insuficiencia de las teorías didácticas generales lleva necesariamente a la superación de las mismas mediante la formulación de otras nuevas, más ajustadas a los fenómenos que se tratan de explicar y predecir.
Incluso pueden surgir nuevos planteamientos, nuevas formulaciones más audaces que pueden revolucionar, por qué no, los cimientos de teorías establecidas.
El marco estrecho de las técnicas generales de instrucción no es apropiado para las teorías que se están construyendo por algunas líneas de investigación de la Didáctica de las Matemáticas. El matemático, reflexionando sobre los propios procesos de creación y comunicación de la matemática, se ha visto obligado a practicar el oficio de epistemólogo, psicólogo, sociólogo,… esto es, el oficio de didacta.
Importancia de los libros de Textos Uno de los recursos de mayor utilización por parte de los docentes. Mantienen su radio de acción dentro y fuera del aula, pues es un apoyo para la enseñanza y el aprendizaje En el caso de matemática es el principal documento curricular utilizado por el docente, y de gran ayuda para los estudiantes y padres. (Kajander y Lovric, 2009) Puede ser el origen de inconsistencias.
Características de los libros de textos de Matemáticas Los libros de textos de Matemáticas poseen problemas, símbolos, conceptos, ejercicios, actividades, técnicas, argumentos, teoremas, entre otras. Tienen por objetivo favorecer el aprendizaje de los contenidos curriculares de la matemática.
Colección de libros de matemática, álgebra, geometría, trigonometría, aritmética. Archivos en formato PDF.
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Estos materiales pertenecen a sus respectivos autores. Nosotros sólo compartimos sin fines de lucro. Está diseñado de acuerdo a la licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento – No Comercial – Compartir Igual. Eso significa que siempre deberá reconocerse la autoría de las actividades, que está permitido hacer adaptaciones y traducciones de las mismas, que no se permite su comercialización. Contamos con juegos didácticos para niños, material didáctico para primaria, juegos para aprender, juegos didácticos infantiles y muchos recursos didácticos sin inscripción de Este obra está bajo unalicencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.
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Descarga el Dominó Matemático de Fracciones en PDF
Descarga este divertido y educativo dominó de fracciones en formato PDF al final de esta página. El juego está diseñado para ayudar a los estudiantes a identificar y entender fracciones equivalentes y sumas de fracciones con el mismo denominador. Las fichas representan una fracción con diferentes denominadores equivalentes, como 1/6 expresada como 2/12, 3/18, 4/24, etc.
¿Por Qué Utilizar un Dominó?
El dominó matemático es una herramienta efectiva para reforzar habilidades de matemáticas y ofrece una experiencia interactiva en el aprendizaje de fracciones. Es ideal para estudiantes de primero de la ESO o cualquier persona que quiera mejorar en este tema.
Recomendación: Para garantizar que tu dominó dure, imprime las fichas y pégalas en cartón grueso. Si deseas conservarlo por más tiempo, plastificar las fichas es una opción excelente. ¡Asegúrate de tener todo listo antes de empezar a jugar!
¿Cual es el Objetivo ?
Este dominó fue diseñado específicamente para practicar y fortalecer el aprendizaje de la suma de fracciones con denominadores iguales. Los estudiantes no solo se divertirán, sino que también desarrollarán confianza en sus habilidades matemáticas.
Pasos para sumar fracciones con el mismo denominador:
Conserva el denominador.
Suma los numeradores.
Simplifica la fracción, si es posible.
¿Cómo Crear un Dominó Personalizado?
Crear tu propio dominó permite adaptar el juego a tus necesidades educativas. Puedes incluir otros tipos de operaciones, como resta, multiplicación o división de fracciones. ¡Este es un excelente proyecto de manualidades que puedes hacer con tus estudiantes o en casa!
Materiales necesarios:
Cartulina blanca
Tijeras
Rotuladores de colores
Forro adhesivo (opcional)
Guía para Jugar:
El dominó de fracciones se juega en grupos de 4 jugadores (cada uno recibe 7 fichas), pero se puede adaptar para más personas o incluso jugar en parejas para fomentar el aprendizaje colaborativo.
Primera Actividad: Ordenar las fracciones de mayor a menor.
Segunda Actividad: Comienza quien tenga una ficha doble. Se coloca en el centro y el turno pasa en sentido horario.
Tercera Actividad: No hay turnos fijos; los estudiantes colocan fichas tan rápido como puedan. El primero en quedarse sin fichas gana.
Actividades Adicionales para Reforzar el Aprendizaje
Para consolidar el aprendizaje y profundizar en el concepto de fracciones, te sugerimos las siguientes actividades:
Descubriendo Equivalencias: Los estudiantes deben identificar y explicar las fracciones equivalentes en sus fichas.
Simplificación: Cada vez que se coloca una ficha, los estudiantes pueden practicar simplificar la fracción correspondiente.
Desafío de Cálculo Mental: Para aumentar la dificultad, agrega un temporizador en cada turno.
Para acceder a más recursos útiles y herramientas educativas, visita nuestra página principal. Encuentra una variedad de materiales que te ayudarán a enriquecer tus clases y mejorar el aprendizaje de tus estudiantes.
LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET (descargar resumen completo en PDF. abajo) En este apartado vamos a estudiar lo que hace posible el desarrollo de la función de transformación en el ser humano; este desarrollo necesita, no podía ser menos, de unos ingredientes ambientales y madurativos determinados.
Piaget parte de la base que todo los seres humanos poseen desde el nacimiento de unos esquemas (formas concretas de operar cognitivamente), que al ponerlas en relación con la información del exterior pueden ir modificándose, dentro de los límites madurativos de los individuos.
A la hora de explicar todo lo dicho Piaget recurre a 4 conceptos, que son claves de su teoría: Equilibrio, adaptación, acomodación y asimilación.
Las personas cuando ejercitamos nuestros esquemas para resolver los problemas que la vida nos presenta, tendemos a procesar la información con los esquemas o procesos que tenemos y que hemos usado en otras ocasiones. Se produce la asimilación cuando con los esquemas que poseemos resolvemos el problema que se nos presenta.
En otras ocasiones observamos que nuestros esquemas de procesamiento no se ajustan al problema planteado, en este caso se produce un desequilibrio; si nuestra motivación es muy grande o la tarea es asequible (discrepancia óptima) y nuestro nivel madurativo nos lo permite, lo que hacemos es variar nuestros esquemas, y en este caso se produce la acomodación.
RESUMEN DE LOS ESTADIOS PIAGETIANOS Piaget a la hora de estudiar el desarrollo cognitivo nos habla de 4 etapas que son las siguientes:
Estas etapas van a ser las que guíen básicamente el estudio que vamos a realizar a continuación del desarrollo cognitivo.
LA INTELIGENCIA SENSORIO-MOTRIZ: LOS BEBES COMO PENSADORES Sólo es posible entender el funcionamiento intelectual de los lactantes, si nos hemos despojado previamente de nuestra idea tan arraigada de lo que es la inteligencia. En el caso del bebe, nos encontramos ante un funcionamiento cognitivo completamente práctico, de percibir y hacer, una inteligencia limitada a la acción. Es una inteligencia cualitativamente diferente al tipo de inteligencia característica de otros momentos del desarrollo (simbólica), pero permanece como un modo de proceder en determinadas ocasiones.
ESTADIOS DEL DESARROLLO • Sensoriomotor:0-2 años • Preoperatorio:2 a 7 años • Operatorio Concreto: 7 -12 años • Operatorio Formal: 12 a mas
ESTADIO SENSORIO MOTOR: – DEMUESTRA INTELIGENCIA PRACTICA. – AFECTIVA ESTA CENTRADO EN SI MISMO, EGOCENTRICO. – SIMBOLICA SE LIMITA A UN PRESENTE INMEDIATO.
ESTADIO SENSORIO MOTOR NIVEL COGNITIVO Solo dispone de sus percepciones y movimientos para acomodarse y responder al medio. Posee una inteligencia totalmente práctica. Está limitado a sus interacciones directas con lo que le rodea, a un espacio y tiempo inmediato. Va construyendo “secuencias de acción” cada vez mas complejas y completas, pues partiendo de conductas reflejas, llega a coordinar mentalmente los pasos que sigue para satisfacer sus necesidades. La conducta del bebé es esencialmente refleja. Es el estadio de los mecanismos reflejos congénitos, las reacciones circulares primarias y secundarias, de los nuevos descubrimientos por experimentación y de las nuevas representaciones mentales.
NIVEL AFECTIVO Son egocéntricos, todo lo perciben alrededor de ellos mismos (son el centro del mundo) y por ello demandan mucha atención, especialmente de la propia madre, quien es su principal fuente de satisfacción.
NIVEL SIMBOLICO El niño ha empezado a repetir y producir sus primeros sonidos a manera de juego. Al no haber aún desarrollo de la capacidad de representación mental, está ligado a su acción presente y concreta.
ESTADIO PREOPERATORIO Características del preoperatorio COGNITIVO – P . IRREVRSIBLE – P . EGOCENTRICO – P . CE NTRALIZADO – P . CONCRETO – P . TRANSDUCTIVO – P . INTUITIVO – P . REFLEXIVO
USO DE SIMBOLOS Y DESIGNOS DE MODO GENERALIZADO: IMITACIÓN, JUEGO, LENGUAJE Y DIBUJO.
NIVEL COGNITIVO Capacidad de reflexión sobre su comportamiento. Representación mas comprensiva y acertada de la realidad (Presente, Pasado y Futuro) Pensamiento que va mas allá de los actos y hechos presentes e inmediatos.
NIVEL AFECTIVO EGOCENTRISMO: Le es muy difícil aún ponerse en el lugar de los otros. Sigue actuando en función de sus propias necesidades y demandando gran atención por parte de quienes lo rodean.
NIVEL AFECTIVO HETERONOMIA: Los niños suelen juzgar el comportamiento como bueno o malo, según las normas dadas por los adultos. Las leyes no se discuten, se obedecen. Actúan en base al castigo y a la recompensa.
NIVEL SIMBÓLICO: Significa que ahora el pensamiento del niño permite una representación mental de lo que le rodea y los reemplaza por símbolos y signos. Este logro permite desarrollar significativamente el lenguaje, el juego, la imitación y el dibujo.
¿Qué son la operaciones? Desde el punto de vista de Piaget, son la esencia del pensamiento. Es “una acción mental reversible”. Significa un acto interno, una representación e imagen mental de algo o de relaciones entre hechos y objetos, que se adquiere en el transcurso del desarrollo, alrededor de los 2 años..
Las operaciones según Piaget son la esencia del pensamiento. Es una acción mental reversible, es un acto interno, una representación mental de algo o de relaciones entre hechos y objetos. Reversible, significa que las acciones mentales logran relacionarse e integrarse para formar estructuras más complejas, se espera alcanzar esta reversibilidad alrededor de los 7 años.
Es una etapa de avances mayores a todo nivel y como las demás se sustentan en los logros de estadios anteriores.
Para alcanzar esta etapa y dejar de ser preoperatorio, la edad es solo un criterio de referencia, lo verdaderamente importante es que el niño haya adquirido (en la acción) mayores nociones y superado cualitativamente sus posibilidades cognitivas., el reto es desarrollar un pensamiento simbólicológico.
Deja de ser intuitivo al razonar, aplica y generaliza los principios lógicos y llega a pensar en términos de lo posible. Socialmente desarrolla una mayor autonomía y logra superar su egocentrismo para compartir y participar de fines comunes.
Ahora si cuestiona Pero asume con mayor convicción una manera de actuar. A nivel simbólico su comunicación es mayor al dialogar y confrontar puntos de vista, así como su capacidad de expresión gráfica y lúdica (juegos colectivos y con reglas).
Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
Etapas del Desarrollo Cognitivo de la Teoría De Piaget
Etapas del Desarrollo Cognitivo de la Teoría De Piaget
PRESENTACIÓN SOBRE LOS ELEMENTOS CENTRALES QUE DEBE CONTENER UNA SECUENCIA DIDÁCTICA Y DE COMO SE OBTIENE EL TEMA INTEGRADOR (DESCARGAR PRESENTACIÓN COMPLETA EN PDF. ABAJO).
CRITERIOS PARA SELECCIONAR EL TEMA INTEGRADOR
Que surja de los intereses de los educandos.
Que permita relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales.
Que se relacione con la vida cotidiana de los educandos.
Que permita relacionar la vida cotidiana con el conocimiento científico-técnico.
Que sea posible relacionar, en torno a él, más de un contenido fáctico de una mismaasignatura.
Que sea posible relacionar, en torno a él, contenidos fácticos de más de una asignatura.
Que sea posible desarrollar, en torno a él, contenidos procedimentales
Que sea posible realizar valores en torno a él.
Que sea una problemática que se pueda resolver por los docentes del plante
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS Son nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. A diferencia de las competencias genéricas, las disciplinares se construyen desde la lógica y estructura de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber.
Se organizan en cuatro campos disciplinares amplios.
Pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares.
Dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que integran el Perfil de Egreso.
Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6.Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. (archivos descargar abajo).
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Proyecto de Vida Es la expresión de un por qué y un para qué de la existencia humana. Es todo aquello que se puede llegar a ser y hacer. Es saber quien se es, como se es y plantear metas a corto, mediano y largo plazo en las diferentes áreas de la vida.
Generalidades del Proyecto • Puedes utilizar los materiales que quieras, siempre y cuando se adapten a la presentación del mismo y puedas desarrollar el contenido del mismo. • Considera que la Creatividad e Imaginación es importante en la realización de TU PROYECTO DE VIDA • Es importante que realices tu Proyecto con mucha dedicación y esmero. • Puedes agregar cualquier aspecto que consideres relevante. • Es necesario elaborarlo de manera creativa es importante trabajes este proyecto con dedicación.
Debes disfrutarlo al máximo. • Además deberás incluir en el proyecto, tu logotipo personal y deberás anotar el significado del mismo.
Materiales que puedes utilizar y agregar en tu proyecto • Cartulinas ,Hojas bond, Marcadores, Crayones • Temperas, Granos, Recortes. Hojas construcción • Hojas fomy, Cartón, Tela, Madera (delgada) • Fotografías, Cartas de personas • Cualquier otro material que consideres que hará más creativa la presentación de tu Proyecto. • En la carátula debe aparecer tu logotipo personal. ANEXOS. • POR NUEVAS INSTRUCCIONES RECIBIDAS EL TRABAJO DEBE SER MANUAL.
Autoestima Es quererse a uno mismo y querer a los demás. Significa saber que eres valioso, digno, que vales la pena, que eres capaz y afirmarlo. Implica respetarte a ti mismo y enseñar a los demás a hacerlo.
Autoconocimiento Es el proceso reflexivo (y su resultado) por el cual la persona adquiere noción de su yo y de sus propias cualidades y características.
Autodeterminación Es el proceso por el cual la acción de una persona es el principal agente causal de su propia vida y de las elecciones, además de la toma de decisiones sobre su calidad de vida libre de influencias externas o interferencia
Autoengaño Proyectarse sin autoconocerse, noción equivocada de sí mismo. Sugerencias de actividades Fortalezas y debilidades (consultar a personas cercanas) Dinámica de hoja en la espalda (compañeros de clase) Elaborar FODA personal (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas)
VALORES (algunos conceptos) Los valores son aquellas cualidades y normas internas que te permiten vivir en armonía con el mundo que te rodea, que te ayudan a comprender al otro y a valorar las diferencias. Cualidades inherentes de todo ser humano, las características de dichas cualidades dependerán de la forma en la cual éstas hayan sido inculcadas.
USO DE MAPAS MENTALES • RUEDA DEL EQUILIBRIO • IDENTIFICAR OCHO AMBITOS O AREAS PRIORITARIAS (familiar, emocional, espiritual, social, económico, intelectual, físico, etc.
Manual, ejemplo, rubrica, lista de cotejo para desarrollar proyecto de vida.
Planear tu vida requiere, como primer paso, conocerse a uno mismo, saber cuáles son tus fortalezas y debilidades, cuáles son tus principios y valores, cuáles son tus recursos personales y qué es aquello que deseas para tu futuro; de esta forma, es mucho más fácil poder encaminar tus acciones diarias para alcanzar tus objetivos tanto personales y familiares, como sociales y de trabajo.
La vida no solamente se limita a fechas y eventos en nuestra historia, sino que es un proceso en el que permanentemente nos vamos conociendo más, vamos adquiriendo conocimientos, habilidades y experiencia, las cuales compartimos con la gente que nos rodea. La vida se trata de encontrarle un sentido a lo que hacemos y buscar la manera en que aquello que hacemos, aporte algo a la sociedad en la que vivimos, empezando por nuestra familia.
Debido a la importancia que tiene para los seres humanos el logro de sus metas, se han ido creando herramientas e instrumentos que le permiten ordenar los elementos que necesita para lograr esta misión; sin lugar a dudas, la planeación es una excelente manera de dirigir el desarrollo humano y darle seguimiento a este proceso. Estos instrumentos te apoyarán en la organización de tu información personal y a establecer prioridades para la consecución de tus metas. Lo anterior implica una tarea de descripción amplia, que te ayude a descubrir los principales datos y hechos de tu historia personal y que influyen en quien eres ahora, de igual forma podrás detectar tus habilidades, cualidades, intereses, formas de relacionarte con los demás, con el mundo y contigo mismo.
Finalmente, con esta información serás capaz de generar una misión personal, que te motive en el logro de tus metas, las cuales pueden estar englobadas en las siguientes áreas: Física o material Afectiva o sentimental Social o de relación Profesional
Manual, ejemplo, rubrica, lista de cotejo para desarrollar proyecto de vida
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01 Manual para desarrollar proyecto de vida MEGA / MEDIAFIRE
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MODELO PARA FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA. ARCHIVO COMPLETO EN PPT abajo.
Nombre de la Unidad de Aprendizaje
Situación de contexto. Problema / Necesidad Reto, la solución al problema / necesidad.
1. «Indagamos sobre la existencia de nuestro patrimonio cultural» 2 “Confeccionamos cerámicos de las culturas…….. 3 “Producimos trípticos con textos descriptivos e instructivos. ” 4 “Elaboramos álbumes de las manifestaciones culturales de la Región.”
1. “Indagamos sobre la existencia de nuestro Patrimonio Cultural Propuestas de Sesiones de clase Realizamos visitas de estudio para conocer nuestro patrimonio cultural. Investigamos las tradiciones culturales de nuestra localidad. Investigamos la manifestaciones culturales de los pueblos. Elaboramos e interpretamos gráficos de barras sobre las manifestaciones culturales. Resolvemos situaciones problemáticas de adición y sustracción. Reconocemos los signos de Puntuación en textos descriptivos y narrativos. Producimos rimas y adivinanzas graciosas. Identificamos la importancia del suelo y los tipos. Reconocemos los primeros patriarcas el Antiguo Testamento…
En la I.E. “………..”, se observa en los estudiantes un alto consumo de alimentos no nutritivos denominados “comida chatarra”, lo que genera gradualmente problemas de salud que repercuten en su desarrollo integral;
Es necesario fomentar en la comunidad educativa el consumo de alimentos sanos y nutritivos para salvaguardar la salud de los estudiantes, organizando una feria gastronómica donde se presentarán diversos platos nutritivos con productos de la zona.
1. «Investigamos las causas que originan el deterioro de nuestra comunidad”
2 “Investigamos sobre el proceso de la fotosíntesis” 3 “Elaboramos pancartas, trípticos y volantes sobre la contaminación ambiental.” 4 “Participamos en campañas de sensibilización Cuidemos nuestro ambiente, realizando Campañas de Sensibilización para preservar la vida en nuestro planeta” Siendo conscientes de la necesidad que tienen nuestros estudiantes y la comunidad en general de conocer, aplicar y difundir las medidas preventivas para el cuidado de nuestro medio ambiente, nos hemos propuesto realizar campañas de sensibilización para el cuidado de nuestro ambiente.
EJEMPLOS DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En el Centro Poblado de ………………………, existe diversidad de plantas medicinales y algunos pobladores y estudiantes de la comunidad desconocen las propiedades medicinales de dichas plantas y optan por las medicinas farmacéuticas. Siendo una necesidad para nuestros estudiantes y pobladores que conozcan las propiedades curativas de estas plantas para usarlas como una alternativa para atender sus dolencias hemos propuesto investigar y difundirlo a través de boletines a fin de que se revalore esta práctica.
En el …. Se encuentra el centro arqueológico « » que es conocido por una pequeña parte de la población local. Siendo conscientes, que el desarrollo de la identidad es un elemento fundamental para la formación integral, los docentes y estudiantes nos hemos propuesto conocer y difundir dicho centro arqueológico a fin de que sea valorado reconocido por toda la población.
EJEMPLO: ¿CÓMO SE FORMULA LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA?
EJEMPLO: ¿CÓMO SE FORMULA LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA?
Es importante conocer las principales definiciones del perfil de egreso, ya que esto nos plantea un conjunto de rasgos para desenvolvernos como docentes en un mundo de constantes cambios que son el resultado de una formación que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida de nuestros estudiantes.
Al ponernos en contacto con las definiciones claves del perfil de egreso, permite a los docentes, tener una idea clara de como desarrollar el trabajo de competencias y llegar al buen cumplimiento del perfil de egreso de nuestros estudiantes y por ende cristalizar desde un contexto diversificado el desarrollo de capacidades direccionadas y reguladas por estándares de aprendizaje, necesarios para formar estudiantes competentes, que respondan a las exigencias y expectativas del mundo actual.
COMPETENCIAS: Responden a las demandas de nuestros tiempos, para lo cual se hace uso de diversos recursos y habilidades para afrontar una situación determinada que se evidencia en algunas actuaciones que los estudiantes demuestran para alcanzar un nivel esperado. Es por ello que la competencia se mide con el NIVEL DE ESTANDAR DE APRENDIZAJE al finalizar cada ciclo de estudios. Se relacionan porque se desarrollan en los tres niveles de la educación básica a lo largo de la vida procurando que se proporcione oportunidades y experiencias de aprendizaje significativo para todos los estudiantes de la jurisdicción de Ugel.
RELACIONES: COMPETENCIA Y CAPACIDAD:Ambos conceptos se complementan ya que si utilizamos una serie de capacidades tales como los conocimientos que tenemos, o están disponibles en nuestro entorno y lo combinamos con las habilidades y actitudes que poseemos, lograremos afrontar un propósito en una situación determinada, es decir estaremos actuando de manera competente. Cuando los estudiantes logran la competencia de escribir distintos tipos de textos sencillos, posteriormente se les puede retar a realizar producciones con estructuras más complejas, para ello deberán poner en marcha diversas capacidades como organizar y desarrollar las ideas de forma coherente y cohesionada, utilizar convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente, reflexionar y evaluar la forma, el contenido y contexto del texto escrito, etc.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑO:Los desempeños son descripciones precisas de lo que hacen los estudiantes respecto a los estándares de aprendizaje que muestra el nivel de desarrollo de una competencia determinada. Tal es el caso, en un aula se ha detectado que los estudiantes poseen distintos niveles en sus desempeños al momento de solucionar problemas matemáticos, para lo cual la docente debe recurrir a los estándares de aprendizaje para poder evaluar de forma pertinente a sus estudiantes.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: Los Estándares sirven para reconocer el nivel de logro en que se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera conseguir al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. Los estándares describen el proceso para el logro de una competencia.
COMPETENCIA ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE:Los estudiantes de quinto grado están trabajando para desarrollar la competencia de poder explicar el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo. La docente ha concluido que, según el cartel de estándares, sus estudiantes están en el Nivel 4 ya que han logrado explicar, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de energía, con los tipos de cambio que producen en los materiales.
VINCULACIONES entre las competencias, las capacidades, los estándares y los desempeños:
PRIMERA VINCULACIÓN:Competencia- Capacidad: La competencia se define como “La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético”. Parte del concepto muestra la vinculación directa que existe entre competencia y capacidad al señalar que la combinación de capacidades es parte de la competencia, aunque el concepto de competencia va más allá. Y la vinculación se grafica con mayor claridad en el currículo donde encontramos las competencias y las capacidades que se combinar de acuerdo a las Áreas de aprendizaje, las 31 competencias que forman parte del currículo están vinculadas con las capacidades respectivas. Esto debemos de considerar en la etapa de planificación de los aprendizajes.
SEGUNDA VINCULACIÓN: Capacidades- Estándares de aprendizajes:
Esta vinculación tiene que ver con las capacidades, pues para desarrollar capacidades implica desarrollar recursos, por lo que debemos echar mano de los conocimientos, habilidades que tienen que ver con la empatía, la comunicación asertiva, el autoconocimiento, el manejo de conflictos, el pensamiento crítico, el pensamiento creativo, entre otros. También, las capacidades se vinculan con los estándares de aprendizaje, porque si leemos y analizamos los estándares de cualquiera de las áreas observamos que no son otra cosa que las capacidades graduadas por niveles de logro lo que todos nuestros estudiantes deberán alcanzar de acuerdo al grado al ciclo correspondiente.
TERCERA VINCULACIÓN: Estándar- desempeños:Esta se refiere a la vinculación entre el estándar con los desempeños, pues son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel”. También es importante aprender a tomar en cuenta las evidencias de aprendizaje de nuestros estudiantes, esto es sus trabajos, evaluaciones, etc. A fin de ver en qué proceso de aprendizaje se encuentran en relación al estándar.
CONCLUSIÓN: Que los Estándares de Aprendizaje se alcanzarán cuando se logren las competencias y éstas se desarrollan en la combinación de sus diferentes capacidades como: conocimientos, habilidades y actitudes; los cuales son observables a través de los desempeños.
RELACIÓN ENTRE COMPETENCIA, CAPACIDAD, ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑO
CONCEPTO Entenderemos por convivencia escolar la interrelación entre los diferentes miembros de un establecimiento educacional, que tiene incidencia significativa en el desarrollo ético, socio afectivo e intelectual de alumnos y alumnas.
La convivencia constituye una construcción colectiva y es responsabilidad de todos los miembros y actores educativos sin excepción Fundamentos de la convivencia
PEDAGÓGICOS: La formación integral de los estudiantes.
AXIOLÓGICOS:Asume los valores planteados en el currículo.
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
EDUCATIVA: Es formativa y preventiva y reguladora de comportamientos. Las HABILIDADES SOCIALES promueve estilos de vida saludables y un clima adecuado de relaciones interpersonales.
• Los cuatro pilares de la Educación.
EDUCACIÓN APRENDER A CONOCER
APRENDER A HACER
APRENDER A SER
APRENDER A CONVIVIR
Integrada a PEI PCCE PLAN ANUAL CARACTERÍSTICAS De la CONVIVENCIA Relacionado con Educación en valores
Fortalece modelo democrático.
Respeta diversidad cultural Contexto social
Estilos de convivencia
PERMISIVA AUTORITARIA DEMOCRÁTICA
Los tiempos y espacios de la convivencia escolar Hora de tutoría Momentos de reflexión Durante las clases En las formaciones En las actuaciones En los recreos En las entradas y salidas Fuera del colegio Se sugiere para que los alumnos tengan una verdadera participación en los reglamentos disciplinarios Desarrollar unidades de orientación que les permita reflexionar sobre las normas y su sentido Generar espacios de diálogo sobre las normativas propias de cada asignatura Desarrollar espacios de diálogo sobre el reglamento de disciplina del establecimiento Generar espacios donde los alumnos expresen su mirada evaluativa sobre su experiencia escolar.
ESTRATEGIAS PARA AFRONTAR LA DISCIPLINA EN EL AULA/TALLER
Establece objetivos de interés, motivadores y realistas para los alumnos/as y participantes.
Logra conocer a los alumnos/as en clase y descubrir las razones que hay detrás de sus actos.
Locus de control y autodirección. Intenta que haya un cierto grado de democracia en el aula /taller y buena disposición del profesor/a a escuchar los criterios de cada uno de los alumnos/as.
Prevé los probables problemas de control, decide las estrategias para su resolución y aplícalas con rapidez y de modo consecuente.
Mantén buena predisposición hacia el alumnado. El efecto “demonio” y la profecía autocumplida. Efecto “halo”, fenómeno por el cual si ya estamos impresionados positivamente por la conducta de alguien en un cierto contexto, nos sentiremos predispuestos de manera favorable hacia los esfuerzos que realice en otro.
Ayuda a los alumnos/as a desarrollar un autoconcepto positivo, orientado hacia el éxito. Para ello, en la medida de lo posible, procura encomendarles tareas acordes con su nivel de aptitudes. Un alumno/a con poca autoestima o que se considere un fracaso es mucho más probable que cause problemas de control.
Cambia de actividades dentro del aula/taller para evitar que los alumnos/as caigan en el aburrimiento y la desmotivación.
Haz el entorno del aula/taller lo más agradable, animado y estimulante posible.
Evita amenazas innecesarias o poco prácticas. Las amenazas desmesuradas que los alumnos/as saben que no se pondrán en práctica, sirven sólo para rebajar la opinión sobre el profesor/a como alguien a quien no se debe tomar en serio…. Descargar archivo completo en PDF y PPT. abajo.
Guía de Convivencia y Disciplina Escolar
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Hoy te compartimos excelentes ideas para decorar tus cuadernos de colegio de una manera creativa y original. Te presentamos las mejores ideas y diseños de caratulas para cuadernos escolares. Esperemos sea de gran aporte para nuestros para nuestros visitantes a nuestra web. Les pedimos compartir en sus redes sociales.
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La portada inicial de un cuaderno de trabajo y de todas las áreas que se necesitan en los diferentes grados.
Es el adorno o descripción inicial de como llevaras tu asignatura durante todo un nivel escolar, está compuesta por las principales características de la institución y tuya propia como: Nombre de la Institución, asignatura, nombre del estudiante, año lectivo, etc. entre las principales.
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FORMATO EDITABLE TUTORÍA INDIVIDUAL ANECDOTARIO. Anecdotario, Registró donde anotamos sucesos significativos de la vida escolar, cuyo conocimiento proporciona elementos de juicio útiles para mejorar la labor tutorial. DESCRIPCIÓN DEL HECHO.COMENTARIO. RECOMENDACIONES.
GUÍA PRÁCTICA DEL LÍDER PEDAGÓGICO INNOVADOR. (5 GUIAS EN PDF. descargar abajo).
El Director, Equipo Directivo, Docentes, Estudiantes y toda la comunidad educativa deben dar cumplimiento a todas las actividades propuestas y lograr el alcance de las metas establecidas en el PAT.
El cumplimiento de los compromisos de gestión escolar permite generar condiciones favorables para asegurar que los y las estudiantes logren aprendizajes, por lo tanto el accionar de las Instituciones Educativas se consolida con su implementación, asegurando así el progreso en los aprendizajes, la permanencia y la conclusión de año escolar de los estudiantes.
I PARTE
1. DEFINICIONES Y ORIENTACIONES PARA LA GESTIÓN ESCOLAR DE LAS I.E. 1.1 Gestión escolar 1.2 Enfoques 1.3 Procesos y elementos de gestión escolar 2. SITUACIÓN DE LOS PROCESOS Y ELEMENTOS DE GESTIÓN ESCOLAR DE LA I.E. 2.1 Desarrollo pedagógico: a. Propuesta pedagógica b. Situación de la infraestructura, mobiliarios y recursos educativos c. Comunidad de aprendizaje de docentes d. Las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico 2.2 Dirección y liderazgo: a. Conociendo nuestra estructura organizacional. b. Identificación de criterios de un buen gobierno escolar c. Autoevaluación 2.3 Participación y convivencia a. Lineamientos de convivencia democrática e intercultural b. Mecanismos de participación de la comunidad educativa 3. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN ESCOLAR DE LA IE a. Proyecto Educativo Institucional -PEI: Procedimientos y esquema b. Reglamento Interno –RI. c. Plan Anual de Trabajo –PAT.
II PARTE
1.COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIÓN ESCOLAR 1.1 ¿Qué son los compromisos de gestión? 1.2 Implementación de los compromisos 1.3 Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa. 1.4 Compromiso 2: Retención anual e interanual de estudiantes en la Institución Educativa. 1.5 Compromiso 3: Cumplimiento de la calendarización planificada por la Institución Educativa. 1.6 Acompañamiento y monitoreo de la práctica docente Compromiso 4: Uso pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje. Compromiso 5: Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de aprendizaje. Compromiso 6: Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje. 1.7 Compromiso 7: Gestión del clima escolar en la Institución Educativa. 1.8 Compromiso 8: Implementación del Plan Anual de Trabajo (PAT).
Si bien la lectura y la escritura son dos procesos de aprendizaje íntimamente relacionados, conservan su individualidad. Berninger (2000) afirma que “leer y escribir son, hasta cierto punto, dos sistemas diversos. No estamos hablando de un solo proceso económico llamado lectoescritura, en donde pareciera que los pasos y los tiempos se integran en un solo camino. No, se trata de dos procesos que siguen una ruta en la misma dirección, con veredas a veces paralelas, a veces divergentes, a veces asincrónicas, a veces entrelazadas. Dos procesos, dos tiempos”.
Escribir tiene, por lo menos, dos funciones: la manual o caligráfica, esto es, la habilidad motriz para plasmar con algún instrumento –por ejemplo, lápiz, pluma o la computadora– las representaciones gráficas de las palabras e ideas que deseamos comunicar y, por el otro, la función comunicativa, la expresión de las ideas, la elección y organización de las palabras para ser entendido por el interlocutor. Sin embargo, según la manera como tradicionalmente se enseña a leer y a escribir en la escuela, tal pareciera que lo más importante es que los alumnos tengan “bonita letra”. El contenido de lo que escriban no importa, siempre y cuando los trazos sean firmes, ordenados y de buena “calidad”.
Esto no quiere decir que no sea deseable que los alumnos, o cualquier persona, tengan buena caligrafía, debemos motivarlos hacia la limpieza y claridad en sus producciones, pero sin que ello repercuta en la parte creativa de la escritura. El problema de la enseñanza tradicional, cargada de pre-ejercicios “para soltar la mano”, y más adelante de ejercicios para “aprender las letras”, es que hace tedioso y cansado un proceso que debería ser gozoso y ágil.
En los materiales que conforman el Método Filadelfia no incluimos el famoso “llenado de planas” que hacen repetir al niño una misma letra una y otra vez. En lugar de ello, ofrecemos muchas oportunidades para remarcar, calcar, copiar y trazar palabras completas, y más adelante, frases cortas y oraciones más complejas. De esta manera, el niño no está repitiendo un símbolo gráfico sin sentido, sino que desde el primer momento escribe palabras e ideas. Ya irá aprendiendo el trazo de cada una de las letras que, por supuesto, se repiten en diferentes palabras, pero de manera contextualizada y significativa.
Técnica para desarrollar la escritura temprana
Programa de lectura: las palabras objetivo y de construcción, así como los textos de Yo leo, conformarán el grupo de palabras conocidas, que servirá como base para la enseñanza de la escritura.
Armado de palabras conocidas: este paso consiste en utilizar letras recortables para armar las palabras que el niño ya conoce, sin necesidad de hacer un esfuerzo manual para su trazo. Es el primer paso de la escritura propiamente dicha, pues ya implica una labor intelectual para formar una palabra.Se le presenta a los alumnos las pequeñas partes que conforman la palabra por primera vez. El alumno debe tratar de armar la palabra conocida como si fuera un rompecabezas, basándose en el modelo escrito. Esta fase tiene en realidad dos momentos: cuando el niño puede armar la palabra en presencia del modelo y cuando puede armarla de manera independiente. Si bien pueden mencionarse al niño los nombres o sonidos de esas nuevas partes que está conociendo, por ejemplo las letras y sílabas, no se hace énfasis en ello.
Remarcado y calcado de palabras conocidas: éstos son en realidad dos pasos en uno. Se presentan las actividades de remarcado con las palabras impresas en tinta más clara, para permitirle al niño apropiarse de la “autoría” de la palabra. Éste es el primer momento en que se aborda la parte manual de la escritura. El niño utiliza las palabras que conoce de su programa de lectura y las escribe completas, no realiza planas de la misma letra. Esta fase tiene varios momentos:
a) El remarcado de palabras, que consiste en reescribir sobre éstas.
b) El seguimiento de modelos de palabras utilizando la pauta.
c) El calcado de palabras, para lo cual, de vez en cuando, podría utilizar papel adicional, con la suficiente transparencia para permitir al niño observar el modelo, pero lo suficientemente firme para permitir un trazo fluido.
Copiado de palabras conocidas: en este paso, el niño ya no remarca ni calca las palabras, sino que hace trazos independientes del modelo, pero aún en presencia del mismo. El modelo (palabra impresa) puede estar colocado junto a la palabra copiada, en un primer momento, y más tarde puede pegarse en el pizarrón o incluso reescribirse, para que los alumnos la copien desde sus asientos.
Escritura independiente de palabras conocidas: en este paso los alumnos pueden escribir palabras conocidas, sin necesidad de la presencia del modelo. En una subetapa previa, la maestra puede mostrar brevemente la palabra para que el niño la vea, luego la retira y el niño la escribe. Los alumnos de cuatro años pueden escribir palabras de manera independiente, aun si éstas son largas. De hecho, parece que las palabras largas resultan interesantes para ellos. A partir del nivel B (4 años), se aborda la escritura de algunos pares de palabras y construcciones cortas, mismas que se harán más frecuentes y elaboradas en el nivel C. Lo común es que, en cada grupo en cualquier momento haya algún alumno en la segunda fase (armado), otro en la tercera (remarcado/calcado), otro en la cuarta (copiado) o en la quinta (escritura independiente). O incluso que un mismo niño ya pueda escribir algunas palabras de manera independiente, y que necesite el modelo para escribir otras, o que haya palabras que aún no puede escribir sin calcar o remarcar. La práctica docente debe buscar crear oportunidades de aprendizaje constructivo a partir de las habilidades de cada niño.
El Abecedario
Cuando los niños comienzan a aprender palabras de lectura desde los tres o cuatro años, se pone en juego su capacidad de deducción e inferencia de las reglas del lenguaje escrito. De esta manera, un niño no necesitará ver tarjetas de todas de las palabras existentes en su idioma, sino que, por medio de la exposición repetida a cientos y cientos de palabras diferentes, será capaz de “intuir” o inferir palabras que nunca antes haya leído.
En segundo grado de preescolar, cuando inicia el proceso de adquisición la escritura, sugerimos presentar las letras a los alumnos, como componentes de las palabras, para iniciarlos en su trazo.
En tercer grado de preescolar, combinamos la lectura global con elementos de la instrucción fonética, privilegiando la presentación de la palabra completa. Al mismo tiempo, comenzamos la enseñanza del abecedario.
Todos los días se presenta la serie completa del abecedario en orden. Algunos días en minúsculas, otros días en mayúsculas. Adicionalmente, dedicamos otra sesión para presentar las letras en desorden. A diferencia de las sesiones de palabras, aquí sí nos interesa que los alumnos aprendan la secuencia de las letras en el abecedario (y por eso las presentamos en orden) pero también es importante que ellos reconozcan cada letra por sí sola y no porque están recitando una secuencia conocida.
Es preciso planear dos sesiones diarias para la presentación del abecedario, durante todo el ciclo escolar. Por supuesto, podemos hacer énfasis en las letras que estamos trabajando con las palabras de la semana y aprovechar el repaso de las ya presentadas. Incluso podemos hacer juegos en donde los alumnos, con sus palabras recortables o con las tarjetas de presentación del aula, busquen una letra en particular en algunas de sus palabras.
Se enseña a los alumnos tanto el sonido como el nombre de la letra; “se llama efe” y “suena ffff “, ya sea en la misma sesión o en diferentes. La técnica de enseñanza es la misma que utilizamos con los demás materiales: un segundo por tarjeta, transmitiendo entusiasmo y alegría con la voz al leerla.
La letra script y cursiva
El Método Filadelfia no contempla en esta etapa del proceso de adquisición de la escritura el uso de la letra cursiva, pero no deja de reconocer sus méritos y utilidad.
Prácticamente la totalidad de los textos escritos que encontramos en medios impresos y digitales utilizan la letra script. Y dado que nuestra propuesta relaciona el programa de lectura con la producción de las primeras palabras escritas, consideramos más congruente iniciar el proceso de escritura manual con el mismo tipo de letra con la que los alumnos han aprendido a leer.
La letra cursiva, si bien es cierto que favorece una escritura más ágil y correcta, en cuanto a la direccionalidad y fluidez del trazo, implica también, por lo menos al principio, un esfuerzo mayor por parte del niño y también exige una cantidad considerable de ejercicios para la soltura motriz. Desafortunadamente, el costo a pagar por la reiterada ejercitación ha sido alto: los alumnos relacionan el escribir con un proceso más bien mecánico y tedioso, y no con la posibilidad de expresarse de manera creativa y trascendente.
Es deseable que los estudiantes desarrollen la habilidad motriz que les permita escribir con buena letra, pero en esta propuesta se privilegia el aspecto de la escritura creativo antes que el manual.
Una vez que el niño se haya confirmado como un lector y se encuentre avanzado en el camino para convertirse en escritor –no escribiente- entonces se podría, si así lo deseamos, introducir el aprendizaje de la letra cursiva. En todo caso, no lo recomendamos antes de los cinco años. Pero el parámetro a considerar, más allá de la edad, será que los alumnos ya estén “enganchados” a tal grado con la escritura, que el realizar un esfuerzo adicional, no ocasione su desinterés.
Referencias:
Berninger, V. (2000) Development of language by hand and its connections with language by ear, mouth and eye. Topics in Language Disorders 20 (4), 65-84
Tomado de:
Guerra Cruz, E. (2014) Guía Didáctica A. Método Filadelfia. Primera Edición. México, D.F Pearson Educación.
Modelo de Sesión de Aprendizaje basado en enfoques y desempeños 2022-2023
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Los procesos pedagógicos, son procesos que realiza el docente para mediar el aprendizaje de los estudiantes; son recurrentes y no tienen una categoría de momentos fijos. Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas y estrategias en función de los procesos cognitivos o motores según las capacidades.
La Sesión de Aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica, la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos: Del Docente: Estrategias de Enseñanza o Procesos Pedagógicos. Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o Procesos Cognitivos/afectivos/motores.
MOMENTO DE LA SESIÓN: Inicio – Desarrollo o proceso – cierre, final o termino.
SECUENCIA LÓGICA:
MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje Se manifiesta en el interés de los estudiantes hacia las acciones que se vivencia durante el desarrollo de la actividad/ sesión de aprendizaje.
RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.
Las estrategias que pueden utilizarse para recoger saberes previos pueden ser:
Lluvia de ideas en grupo total, en pequeños grupos.
Uso de tarjetas individuales Elaboración de gráficos y dibujos. Uso de mapas semánticos. Entrevistas orales o escritas: individuales, en pequeños grupos. Comentarios y diálogos a partir de observación de situaciones.
CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE; Cada niño vive el proceso de aprender de una manera muy particular (según sus experiencias previas). En la mente del niño se origina “un conflicto” que se expresa en el surgimiento de dudas, inquietudes e interrogantes como resultado entre lo conocido (ejemplo: lo que sabían sobre las plantas) y lo nuevo por construir (clases, partes, importancia, etc.) donde finalmente se acomodan, modifican y enriquecen los esquemas mentales anteriores. Aquí es necesario consolidar lo abordado, ello se puede hacer a través de:
Elaboración de conclusiones: Mapas pre- conceptuales dibujos, etc. (Inicial). Esquemas (primaria) Elaboración de resúmenes: cuadros. Para mejorar proceso del aprendizaje pueden usarse las siguientes estrategias:
El uso de analogías La descripción de situaciones La comparación entre situaciones
La formulación de preguntas
La relación de un objeto con otro
El uso de mapas conceptuales El uso de pistas claves tipográficas, como tamaños de letras,
subrayados, empleo de títulos, etc.
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO; según Ausubel, solo se puede decir que se dio un nuevo aprendizaje, cuando se es capaz de aplicar eso lo que se aprendió, un aprendizaje ha sido incorporado a la vida cuando somos capaces de poner en práctica lo aprendido, en diferentes circunstancias. No basta que el niño conceptualice o repita de memoria un nuevo saber, sea este un concepto, una actitud o una habilidad, sino que es necesario que muestre un cambio en su conducta y en su entorno.
METACOGNICIÓN; recuento, reflexión de lo aprendido, el niño reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que refuerce y consolide el aprendizaje. La reflexión sobre el aprendizaje o meta cognición permite el desarrollo de la autoconciencia del estudiante, de su equipo de trabajo y del aula en su conjunto. La autoconciencia es la conciencia que logran los estudiantes respecto a cómo han aprendido, como piensan, como actúan. La autoconciencia se asocia con el autocontrol, se puede evidenciar realizando preguntas, como por ejemplo:¿Qué hiciste ?¿cómo lo hiciste?¿para qué lo hiciste?
REFLEXIÓN: es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.
Modelo de Sesión de Aprendizaje y plantillas editables en formato word
LA CARTA DE LOS REYES MAGOS QUE » AYUDA » A LOS PADRES A EXPLICAR LA VERDAD A LOS NIÑOS. (DESCARGAR CARTA EN JPG abajo)
“QUE BONITA MANERA DE DECIR LA VERDAD SIN QUITAR LA ILUSIÓN DE LOS REYES MAGOS”
Mamá, mamá.. mis amigas del colegio dicen que los Reyes Magos son los padres ¿Es verdad?
La madre de Regina sonríe, le da un beso y le dice:
– Mira Regina… Tengo que enseñarte algo que guardo en este cajón desde hace 7 años.
Su madre saca del cajón un sobre blanco. Lo abre y le dice a Regina:
– Esta carta la recibimos en casa el día en que naciste. Es una carta escrita por los Reyes Magos y que nos piden que les hagamos tres favores. ¿Quieres que te la lea?
– ¡Sí mamá, por favor!
Apreciado papá y apreciada mamá de Regina.
Somos los Reyes Magos. Sabemos que acaba de nacer Regina. Es una niña preciosa que va a hacer muy felices a los dos. Ya sabes que cada 6 de enero nosotros vamos en silencio a casa de todos los niños y les dejamos unos regalitos para celebrar el nacimiento del niño Jesús y para decirles lo orgullosos que estamos de ellos.
Pero a partir de ahora no podremos hacerlo porque estamos muy viejecitos y cada vez hay más y más niños en este mundo. No podemos ir a casa de todos.
Además, ayer me caí del camello y me rompí el brazo (soy Melchor, un poquito torpe); Gaspar es muy lento porque camina con la ayuda de un viejo bastón y Baltazar, ¡nuestro viejecito Baltazar!, se olvida siempre de dónde tiene la lista de los regalos. Como ves, ya estamos muy mayores y necesitamos pediros tres favores muy importantes:
1er favor: Que nos ayudes a poner los regalos a los niños. Cada padre y madre harán nuestro trabajo el día de Reyes: leerán las cartas de sus hijos y, con la misma ilusión que la nuestra, les pondrán los regalos como si fuéramos nosotros. Así todos los niños del mundo tendrán sus regalos y nosotros podremos descansar y ver, desde lo lejos, sus caritas de alegría.
2º favor: Como esto es un gran secreto, no se lo puedes decir a Regina hasta que cumpla los 10 años. Cuando tenga esta edad, ya será mayor y sabrá guardar este secreto. Los niños pequeños no deben saber que nosotros ya no podemos poner los regalos y que son los padres los que nos ayudan porque sino… ¿qué pensarán de nosotros? ¿dónde estará la mágia? El secreto se ha de decir solo a los niños responsables, a los que ya pueden entender que nosotros les queremos mucho y que por eso pedimos ayuda a sus padres, las personas que más los quieren a ellos.
3er favor: Algunos padres que nos ayudan están enfermos o no tienen dinero para comprar regalos a sus hijos. Y también hay niños que no tienen la suerte de tener dos papás. Por eso, necesitamos que nuestros hijos se conviertan “un poquito” en Reyes Magos y compartan algunos regalos con los niños que no tienen tanta suerte como ellos.
Nada más. ¿No es demasiado, verdad? Cuando Regina te pregunte por primera vez quiénes son los Reyes Magos léele esta carta.
Entenderá por qué nosotros hemos confiado en ustedes para hacer nuestro trabajo: porque son las personas que más la quieren en el mundo y que mejor pueden ver su enorme y bondadoso corazón de oro.
¿Cuándo se celebra? El Día de los Reyes Magos es celebrado el 6 de enero de cada año. Se trata de un día muy esperado y querido por los más pequeños y no tan pequeños de la casa, ya que en este día sus majestades los Reyes Magos hacen entrega a los niños y no tan niños de regalos en España y en América Latina.
Historia En el Día de Reyes se celebra la conmemoración de la llegada de visitantes con regalos al recién nacido niño Jesús. Según el evangelio las personas que llevaron los regalos eran reyes, celebrándose de esta forma el Día de los Reyes Magos. Los tres Reyes Magos junto con sus regalos son: Melchor (oro), Gaspar (incienso) y Baltasar (mirra). Según el Nuevo Testamento las primeras referencias de los Tres Reyes Magos como los conocemos hoy en día se tienen a partir del siglo XV.
¿Qué se hace? Ante la llegada de los Reyes Magos, cada año los niños y no tan niños días antes del Día de Reyes elaboran una carta de los regalos que le gustarían que les trajesen los Reyes Magos, así como además explican su buen comportamiento que han llevado a cabo durante el año y se la dan al paje real unos días antes o a los mismos reyes magos el 5 de Enero por la tarde.
La víspera del Día de Reyes(5 de Enero) se lleva a cabo la Cabalgata de los Reyes Magos, que consiste en un desfile de carrozas, pajes y los Reyes Magos que recorren las ciudades saludando, repartiendo caramelos y recogiendo cartas. Esa misma noche los niños y no tan niños deben de dejar los zapatos bien limpios para que los Reyes Magos les dejen sus regalos junto a los zapatos correspondientes de cada persona, ya que también los mayores reciben regalos. En los hogares por la noche también dejan unos trocitos de turrón, polvorones, alguna bebida y agua para los camellos de los tres reyes magos.
En la mañana del Día de Reyes abrirán los regalos y descubrirán los regalos que los tres Reyes Magos han dejado para ellos. En la misma mañana o por la tarde, es muy corriente que las familias visiten a diversos familiares como la casa de los abuelos, en la que también es posible que los Reyes Magos hayan dejado regalos.
Roscón de Reyes El Roscón de Reyes o Rosca de Reyes es el bollo típico del Día de Reyes, elaborado con una masa dulce y adornado con bonitas y llamativas frutas cristalizadas. Existen variedades de Roscón de Reyes como el de chocolate o moka, o aquellos rellenos de nata, de crema o trufa.
Dentro del Roscón de Reyes se encuentra unas sorpresas, que descubrirá aquellas personas que le toque en su trozo de roscón. Puede ser una figurita o un haba y en el caso de la persona que le toque el haba deberá de comprarlo al año siguiente. La persona que le haya tocado la figurita será coronado con una corona de papel. El Roscón de Reyes es típico comerlo únicamente en el desayuno o en la merienda del Día de Reyes acompañado en cualquier caso de una taza caliente de chocolate.
CALIFICATIVO ANUAL DE COMPETENCIA Y ÁREA CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA.
Luego de haber realizado el cierre de todos los periodos de evaluación, el docente de área, debe registrar el calificativo anual de competencia (CAC), calificativo anual de área (CAA) y conclusión descriptiva de final de periodo lectivo.
Conclusión descriptiva de final del periodo
El estudiante usa operaciones con números naturales, enteros, porcentajes para interpretar y resolver problemas. Expresa su comprensión de las formas geométricas. Recolecta datos en tablas y gráficos, obtiene e interpreta medidas de tendencia central; sin embargo tiene dificultades para traducir magnitudes a patrones numéricos y gráficos de funciones lineales. Para interpretar y usar porcentajes, además para expresar su comprensión sobre las propiedades de las formas geométricas, interpreta con dificultades gráficos estadísticos y no logra traducir interpretar y usar patrones numéricos de proporcionalidad y funciones lineales.
Se comunica oralmente utilizando diversos tipos de textos y con diferentes interlocutores.
Es capaz de integrar información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando la información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Sin embargo, aún requiere reflexionar sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia; además evaluar el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lectora partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva para producir diversos efectos en el lector.
Se comunica oralmente utilizando diversos tipos de textos y con diferentes interlocutores. Es capaz de integrar información contrapuesta que está en distintas partes del texto, pero tiene dificultades en interpretar el texto considerando la información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre la forma del texto requiriendo aún reflexionar en el contenido del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
Escribe textos narrativos y descriptivos de forma reflexiva. Ya adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro. Aún le falta incidir en la utilización de recursos ortográficos y gramaticales y en las propiedades de texto (coherencia y cohesión) para darle sentido a su texto.
CALIFICATIVO ANUAL DE COMPETENCIA Y ÁREA CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA
CALIFICATIVO ANUAL DE COMPETENCIA Y ÁREA CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA
FORMATOS DE CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS DE TODAS LAS ÁREAS PARA PRIMARIA 1° al 6°. Archivos editables en formato excel.
Es importante que estas conclusiones se realicen en base a evidencia variada y relevante del desempeño del estudiante recopilado durante el periodo de aprendizaje a evaluar. Este análisis debe centrarse en el progreso del aprendizaje de cada estudiante en relación al nivel esperado.
RESUELVE PROBLEMAS CON CANTIDAD MATEMÁTICA
Resuelve Problemas aditivos y Identifica datos en problemas de una etapa 2 que demandan acciones de juntar, agregar quitar, avanzar-retroceder e igualar con cantidades de hasta 20 objetos, expresándolos en un modelo de solución aditiva, con soporte concreto o pictórico. Además Usa un modelo de solución aditiva al crear un relato sobre su contexto.
Identifica datos en problemas de dos etapas 3 que combinen acciones de juntar-juntar, agregar-agregar, avanzar avanzar, avanzar-retroceder, con cantidades de hasta 20 objetos, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto o pictórico.
Aun le cuesta Identificar cantidades de hasta 10 objetos en problemas 4 en que se repite dos veces una misma cantidad o se divide en dos partes iguales, expresándolas en un modelo de solución de doble o mitad, con material concreto.
Expresa las propiedades de los objetos según uno o dos atributos; por ejemplo: es cuadrado o es grande.
Aun le cuesta Representar las características o agrupación de objetos según el color, la forma o el tamaño, con dibujos, íconos y cuadros simples.
Aun le cuesta Expresar de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (conteo, orden hasta el décimo lugar, números en los ascensores, etc.).
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA – COMUNICACIÓN
Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Además adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente de acuerdo con su propósito
Interpreta el texto oral a partir de los gestos, expresiones corporales y el mensaje del interlocutor. Además Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.
Se encuentra en proceso que aun dificulta en Identificar el propósito del texto escuchado. Además Acompaña su texto oral con gestos y movimientos.
Opina sobre los gestos y el volumen de voz utilizados por el hablante Además Pronuncia con claridad variando la entonación para enfatizar el significado de su texto.
Es distraída y aun le cuesta Identificar el propósito del texto escuchado. Además Acompaña su texto oral con gestos y movimientos. Opina dando razones sobre lo que le gusta o le disgusta de los personajes, acciones y hechos del texto escuchado. Además Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores de uso
Se encuentra en proceso que aun dificulta Deducir las relaciones de causa – efecto entre ideas explícitas de un texto escuchado Además Opina si su pronunciación es clara y sus gestos son adecuados a la situación comunicativa.
Es importante que estas conclusiones se realicen en base a evidencia variada y relevante del desempeño del estudiante recopilado durante el periodo de aprendizaje a evaluar. Este análisis debe centrarse en el progreso del aprendizaje de cada estudiante en relación al nivel esperado.
RESUELVE PROBLEMAS CON CANTIDAD MATEMÁTICA
Resuelve Problemas aditivos y Identifica datos en problemas de una etapa 2 que demandan acciones de juntar, agregar quitar, avanzar-retroceder e igualar con cantidades de hasta 20 objetos, expresándolos en un modelo de solución aditiva, con soporte concreto o pictórico. Además Usa un modelo de solución aditiva al crear un relato sobre su contexto.
Identifica datos en problemas de dos etapas 3 que combinen acciones de juntar-juntar, agregar-agregar, avanzar avanzar, avanzar-retroceder, con cantidades de hasta 20 objetos, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto o pictórico.
Aun le cuesta Identificar cantidades de hasta 10 objetos en problemas 4 en que se repite dos veces una misma cantidad o se divide en dos partes iguales, expresándolas en un modelo de solución de doble o mitad, con material concreto.
Expresa las propiedades de los objetos según uno o dos atributos; por ejemplo: es cuadrado o es grande.
Aun le cuesta Representar las características o agrupación de objetos según el color, la forma o el tamaño, con dibujos, íconos y cuadros simples.
Aun le cuesta Expresar de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (conteo, orden hasta el décimo lugar, números en los ascensores, etc.).
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA – COMUNICACIÓN
Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Además adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente de acuerdo con su propósito
Interpreta el texto oral a partir de los gestos, expresiones corporales y el mensaje del interlocutor. Además Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.
Se encuentra en proceso que aun dificulta en Identificar el propósito del texto escuchado. Además Acompaña su texto oral con gestos y movimientos.
Opina sobre los gestos y el volumen de voz utilizados por el hablante Además Pronuncia con claridad variando la entonación para enfatizar el significado de su texto.
Es distraída y aun le cuesta Identificar el propósito del texto escuchado. Además Acompaña su texto oral con gestos y movimientos. Opina dando razones sobre lo que le gusta o le disgusta de los personajes, acciones y hechos del texto escuchado. Además Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores de uso
Se encuentra en proceso que aun dificulta Deducir las relaciones de causa – efecto entre ideas explícitas de un texto escuchado Además Opina si su pronunciación es clara y sus gestos son adecuados a la situación comunicativa.
CONSTRUYE SU IDENTIDAD – PERSONAL SOCIAL
Aún le falta reconocer como es una persona valiosa con características únicas.
Aplica las estrategias de autorregulación ponerse en lugar del otro respirando y relajándose.
No ha logrado todavía Identificar los comportamientos de agrado y desagrado y explicar de manera por qué.
Expresa sus características físicas, cualidades, gustos y preferencias y diferencia de los demás.
No logra Compartir sus costumbres y actividades de su familia e institución explicando su participación en ella.
Está en proceso de Describir sus emociones de alegría, tristeza y otros explicando las razones que las originan.
FORMATOS DE CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS DE TODAS LAS ÁREAS 1° al 6° PRIMARIA. ARCHIVOS EN FORMATO PDF
FORMATOS DE CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS DE TODAS LAS ÁREAS 1° al 6° PRIMARIA
El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cómo aprenden y considerarlo al plantear el proceso de enseñanza. Generar condiciones para la inclusión de los alumnos, considerando los diversos contextos familiares y culturales, así como la expresión de distintas formas de pensamiento, niveles de desempeño, estilos y ritmos de aprendizaje.
Orientaciones pedagógicas y didácticas para la educación básica
Cumplir con los principios pedagógicos del presente Plan de estudios para la educación básica, requiere de los docentes una intervención centrada en:
El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cómo aprenden y considerarlo al plantear el proceso de enseñanza.
Generar condiciones para la inclusión de los alumnos, considerando los diversos contextos familiares y culturales, así como la expresión de distintas formas de pensamiento, niveles de desempeño, estilos y ritmos de aprendizaje.
Propiciar esquemas de actuación docente para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos a partir de condiciones que permitan la conjunción de saberes y su aplicación de manera estratégica en la resolución de problemas.
Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la población escolar.
Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias y la movilización de saberes
Planificación de la práctica docente La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias, al realizarla conviene tener presente que:
Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los referentes para llevarla a cabo.
Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del aprendizaje.
Se deben generar ambientes de aprendizaje lúcidos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.
Las estrategias didácticas deben propiciar la movilización de saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada.
Los procesos o productos de la evaluación evidenciarán el logro de los aprendizajes esperados y brindarán información que permita al docente la toma de decisiones sobre la enseñanza, en función del aprendizaje de sus alumnos y de la atención a la diversidad.
Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo es necesario involucrarlos en su proceso de aprendizaje.
La ejecución de estos nuevos programas requiere una visión de largo alcance que le permita identificar en este Plan de estudios de 12 años, cuál es la intervención que le demanda en el trayecto que le corresponde de la formación de sus alumnos, así como visiones parciales de acuerdo con los periodos de corte que habrá al tercero de preescolar, tercero y sexto de primaria y al tercero de secundaria.
El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafío intelectual para el alumnado y que genere interés por encontrar al menos una vía de solución. Las producciones de los alumnos deben ser analizadas detalladamente por ellos mismos, bajo su orientación, en un ejercicio de auto y coevaluación para que con base en ese análisis se desarrollen ideas claras y se promueva el aprendizaje continuo.
Diseñar actividades implica responder lo siguiente:
¿Qué situaciones resultarán interesantes y suficientemente desafiantes para que los alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de manera integral sobre la esencia de los aspectos involucrados en este contenido?.
¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la situación que se planteará?.
¿Qué recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situaciones que se van a proponer?.
¿Qué aspectos quedarán a cargo del alumnado y cuáles es necesario explicar para que puedan avanzar?.
¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr resultados.
El diseño de una actividad o de una secuencia de actividades requiere del intercambio de reflexiones y prácticas entre pares que favorezca la puesta en común del enfoque y la unificación de criterios para su evaluación.
Otro aspecto, se refiere a la puesta en práctica de la actividad en el grupo, en donde los ambientes de aprendizaje serán el escenario que genere condiciones para que se movilicen los saberes de los alumnos.
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
Conocer los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje.
Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
Trabajar a partir de los errores y obstáculos en el aprendizaje.
Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas.
Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes
Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos.
Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de aprendizaje.
Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje.
Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo.
Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase.
Compartimentar, extender la gestión de clase a un espacio más amplio.
Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades.
Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua.
La Teoría de Situaciones está sustentada en una concepción constructivista
“El alumno aprende adaptándose a un medio que es factor de contradicciones, de dificultades, de desequilibrios, un poco como lo hace la sociedad humana.
Este saber, fruto de la adaptación del alumno, se manifiesta por respuestas nuevas que son la prueba del aprendizaje.”
TIPOLOGÍA DE LAS SITUACIONES:
SITUACIÓN •Es un modelo de interacción de un sujeto con cierto medio que determina a un conocimiento dado como el recurso del que dispone el sujeto para alcanzar o conservar en este medio un estado favorable.
SITUACIÓN DIDÁCTICA • Es una situación que contiene intrínsecamente la intención de que alguien aprenda algo.
SITUACIÓN A-DIDACTICA • El alumno debe relacionarse con el problema respondiendo al mismo en base a sus conocimientos, motivado por el problema y no por satisfacer un deseo del docente, y sin que el docente intervenga directamente ayudándolo a encontrar una solución.
METODOLOGÍA DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS
Verbalización
Resolución (mediar las situaciones)
Puesta en común
Presentación del problema
Institucionalización
Evaluación
SITUACIONES ACCIÓN El alumno debe actuar sobre un medio (material, o simbólico); la situación requiere solamente la puesta en acto de conocimientos implícitos.
FORMULACIÓN Un alumno (o grupo de alumnos) debe formular explícitamente un mensaje destinado a otro alumno (o grupo de alumnos) que debe comprender el mensaje y actuar (sobre un medio, material o simbólico) en base al conocimiento contenido en el mensaje.
VALIDACIÓN Dos alumnos (o grupos de alumnos) deben enunciar aserciones y ponerse de acuerdo sobre la verdad o falsedad de las mismas. Las afirmaciones propuestas por cada grupo son sometidas a la consideración del otro grupo, que debe tener la capacidad de “sancionarlas”, es decir ser capaz de aceptarlas, rechazarlas, pedir pruebas u oponer otras aserciones.
TIEMPOS TIEMPO DIDÁCTICO • Es el tiempo que invierte el docente para realizar los mismos problemas que habrán de resolver los alumnos.
TIEMPO DE APRENDIZAJE • Es el tiempo que utiliza el alumno para resolver las situaciones propuestas por el maestro.
TIEMPO DE ESPERA • Tiempo que se le debe dar a cada tipo de alumno para responder cuando se le pregunte.
Situaciones de Aprendizaje y Estrategias Didácticas
PPT Descarga> Situaciones de Aprendizaje y Estrategias Didácticas
Conclusiones descriptivas de comunicación, matemática, personal social, ciencia y tecnología 1° y 2° Primaria. Editable en formato word.
Capacidad
Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada .
Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito….
PROCESO
Obtiene escasa información de los textos orales que escucha
Expresa de que trata el texto pero no indica cuál es su propósito
Deduce algunas características implícitas de personajes u objetos con dificultad del texto que escucha.
Es tímido para expresar sus ideas.
Participa muy poco en intercambios orales como formulando preguntas dando respuestas.
Opina como hablante u oyente con dificultad sobre los textos que escucha.
Identifica con dificultad información del texto que lee por que no reconoce algunas palabras.
Deduce con dificultad algunas características de personajes u objetos y no establece la causa y efecto en una acción del texto que lee.
Explica con dificultad de la relación de la imagen con el texto que lee.
Adecua el texto a la situación comunicativa con dificultad porque no tiene en cuenta el propósito o el destinatario del texto que escribe.
Escribe teniendo en cuenta el nivel alfabético con dificultad. Sus ideas no guardan relación al escribir oraciones.
Al escribir no usa los recursos gramaticales como: las mayúsculas y el punto.
Revisa el texto que escribe con dificultad porque no tiene presente el propósito y el destinatario del texto que escribe.
Obtiene la información necesaria que escucha y lo expresa cuando se le requiere.
Expresa de qué trata el texto y cuál es su propósito en forma oral.
Deduce características implícitas de personajes u objetos como causa y efecto a partir del texto que escucha.
Expresa sus ideas utilizando recursos verbales como gestos y movimientos corporales.
Participa en diversos intercambios orales haciendo comentarios respondiendo preguntas sin dificultad.
Opina con seguridad como hablante u oyente de los textos que escucha y da razón por que.
Identifica información del texto que lee y halla semejanzas con otros textos leídos.
Deduce características de los personajes u objetos, explica el significado de palabras y establece la relación lógica de causa y efecto de una acción del texto que lee.
Explica el tema y el propósito de los textos que lee y la relación de la imagen con el texto.
Adecua el texto a la situación comunicativa, tiene presente el propósito, destinatario al escribir.
Escribe textos considerando la situación comunicativa como propósito, destinatario, agrupa ideas para escribir oraciones.
Utiliza los recursos gramaticales para escribir un texto como: las mayúsculas y el punto.
Revisa el texto que escribe teniendo en cuenta el propósito, el destinatario, se da cuenta del error cometido y lo corrige….
LOGRO
Obtiene la información necesaria que escucha y lo expresa cuando se le requiere.
Expresa de qué trata el texto y cuál es su propósito en forma oral.
Deduce características implícitas de personajes u objetos como causa y efecto a partir del texto que escucha.
Expresa sus ideas utilizando recursos verbales como gestos y movimientos corporales.
Participa en diversos intercambios orales haciendo comentarios respondiendo preguntas sin dificultad.
Opina con seguridad como hablante u oyente de los textos que escucha y da razón por que identifica información del texto que lee y halla semejanzas con otros textos leídos.
Deduce características de los personajes u objetos, explica el significado de palabras y establece la relación lógica de causa y efecto de una acción del texto que lee.
Explica el tema y el propósito de los textos que lee y la relación de la imagen con el texto.
Adecua el texto a la situación comunicativa, tiene presente el propósito, destinatario al escribir.
Escribe textos considerando la situación comunicativa como propósito, destinatario, agrupa ideas para escribir oraciones.
Utiliza los recursos gramaticales para escribir un texto como: las mayúsculas y el punto.
Revisa el texto que escribe teniendo en cuenta el propósito, el destinatario, se da cuenta del error cometido y lo corrige….
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS DE LA COMPETENCIA PRIMARIA
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS DE LA COMPETENCIA PRIMARIA
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Es importante que estas conclusiones se realicen en base a evidencia variada y relevante del desempeño del estudiante recopilado durante el periodo de aprendizaje a evaluar. Este análisis debe centrarse en el progreso del aprendizaje de cada estudiante en relación al nivel esperado.
Las conclusiones descriptivas se plasman y escriben en el SIAGIE en cada una de las áreas curriculares con sus respectivas competencias y así generar el INFORME DE PROCESO DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE.
Conclusiones Descriptivas y las evidencias de Aprendizaje.
Las conclusiones descriptivas tienen sustento principal y como base a las evidencias de aprendizaje ya que de ello depende realizar una buena evaluación.
Las Evidencias de Aprendizaje son pruebas que determinan si un estudiante está aprendiendo . “El proceso de evaluación por competencias se lleva a cabo a través de evidencias que son productos y pruebas manifiestas de aprendizaje recogidas del proceso de formación con el fin de demostrar el logro de las competencias y sus respectivos logros”
COMO SE ELABORA UNA CONCLUSION DESCRIPTIVA: Las conclusiones descriptivas se elaboran de acuerdo al calificativo que obtiene el estudiante en una determinada área y competencia.
• Se dificulta en registrar en tablas de frecuencia simple los datos que se representan de problemas planteados. C
• Se dificulta en recolectar datos con encuestas sencillas y no las registra en tablas de frecuencia simples, para resolver problemas estadísticos. C
• Aún le falta interpretar en gráficos de barras simples y dobles, tablas de doble entrada y pictogramas, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos. B
• Aún le falta interpretar en gráficos de barras simples y dobles, tablas de doble entrada y pictogramas. C
EJEMPLOS
• Pruebas escritas abiertas
• Pruebas escritas cerradas
• Pruebas orales
• Mapas conceptuales
• Mapas mentales
• Ensayos
• Diagramas
• Audios y vídeos
• Testimonios
• Registro de observaciones
• Diario
• Portafolio
• Registro de actitudes
• Pruebas de actitudes
• Autovaloración…………
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Las mismas pruebas con su tabla de especificaciones
Técnicas de Observación
• Lista de cotejo
• Escala de rango
• Rubricas
Técnicas de Observación
• Lista de cotejo
• Escala de rango
• Rubricas
Técnicas de Observación
• Lista de cotejo
• Escala de rango…….
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS INICIAL Y PRIMARIA. ARCHIVOS EN WORD
Lista de 250 conectores textuales clasificados por categorías
CONECTORES TEXTUALES Los conectores mejoran sobremanera los textos especialmente a la hora de redactar.
¿QUÉ SON LOS CONECTORES? Se denomina conector a una palabra, un conjunto de palabras o una oración que une enunciados o párrafos y contribuye a la cohesión de un texto. Aparecen más frecuentemente en los textos escritos que en la oralidad, debido a que el contexto es completamente distinto, y un desarrollo lógico de las ideas hace necesario que los conectores estén explícitos.
TIPOS DE CONECTORES
Aditivos: Son aquellos que sirven para añadir más información. Son por ejemplo: y, ni (e), que, además, incluso, en segundo lugar, por otra parte, asimismo, también, sumado a, paralelamente, a continuación, en otro orden de cosas, al mismo tiempo, de la misma manera, otro caso más.
De contraste o adversativos: Oponen ideas o conceptos. A veces los restringen. Son por ejemplo: mas, pero, aunque, sin embargo, no obstante, empero, contrariamente, pese a, a pesar de, en cambio, al contrario, por el contrario, sino, en oposición a, con todo, aun cuando, si bien, por más que, pese a (que). 3) Disyuntivos: Establecen una disyunción o separación, una opción. Son: o (u), bien, sea que, ya.
Causales: Indican causa, la introducen. Son: porque, pues, ya que, dado que, a causa de, por este motivo, por esta razón, por lo dicho, por lo cual, por lo que, debido a que, por eso, por esto, por ello, consecuentemente, en consecuencia, de ahí que, por lo tanto.
Temporales: Indican un momento en el tiempo. Hay tres clases.
a) De anterioridad: antes, hace tiempo, había una vez, al principio, al comienzo, anteriormente, previamente, tiempo atrás, antes de que, en primer lugar, inicialmente, mucho tiempo antes.
b) De simultaneidad: en este (preciso) instante, al mismo tiempo, mientras tanto, a la vez, cuando, fue entonces cuando, mientras, simultáneamente, actualmente.
c) De posterioridad: más tarde, luego, después, ya, con el paso del tiempo, al día X, posteriormente, finalmente.
5. Locativos: Hacen referencia a lugares. A veces se sustituyen. Son: aquí, ahí, allí, allá, acá, delante de, encima de, en este/ ese/ aquel lugar, donde, junto a (arcaísmo: cabe), al lado de, en medio de, por arriba de, por debajo de, a la izquierda, en medio, en el fondo, etcétera.
9 Modales: Muestran la manera en la que los fenómenos se relacionan. Son: como, de modo similar, del mismo modo, de igual manera, de diferente modo, de esta manera, similarmente, inversamente.
8) Finales: Para mostrar propósitos o intenciones: Para, en orden a, con el propósito de, con el fin de, con el objeto de, con tal objeto, a fin de, a estos efectos, en procura de, para eso (ello).
9 Repetitivos o aclaratorios: Son más importantes en la lengua oral. Son: es decir, en otras palabras, mejor dicho, más precisamente, dicho de otro modo/ otra manera, en pocas palabras, resumiendo, por ejemplo, tal es el caso de, para ejemplificar, es como, en particular, lo que quiere decir etcétera.
10 De precisión: En cuanto a, por una parte, respecto de, con referencia a, por otro lado, en lo que concierne a, etcétera.
11 Comparativos: Igualmente, del mismo modo/ la misma manera, en cambio, contrariamente, inversamente, etcétera.
12 Exposición u orden: Para mostrar relaciones de orden entre partes del discurso o señalar continuidad discursiva en una exposición: Primero, en primer lugar, luego, a continuación, más adelante, en tercer lugar, finalmente.
13 Énfasis: Para destacar ideas más importantes en relación con el resto: Sobre todo, lo que es más importante, es preciso señalar, repetimos, subrayamos, conviene poner énfasis, cabe destacar, cabe resaltar, en otras palabras. Los distintos tipos de discurso utilizan con más frecuencia, es decir prefieren, unos conectivos en detrimento de otros.
14 De consecuencia: por lo que, así que
15 PARA RESUMIR O CONCLUIR:
CONECTORES CONCLUSIVOS CONSECUTIVOS DE CAUSA O DE CONCLUSIONES INTERMEDIAS (NO FINALES)
De manera que ▪ Por lo que ▪ Por lo tanto ▪ Por ende ▪ Así que ▪ Así pues ▪ Por eso
▪ De ahí que ▪ En consecuencia ▪ Por consiguiente ▪Consecuentemente (o consiguientemente) ▪ Se desprende que ▪ Luego ▪ Entonces
Lista de conectores textuales clasificados por categorías
Lista de conectores textuales clasificados por categorías
Estrategias didácticas innovadoras Procedimientos dirigidos para alcanzar una determinada meta de aprendizaje mediante técnicas y actividades.
Ejemplos de estrategias didácticas innovadoras
Mapas Conceptuales.
Redes Semánticas.
Cuadros Sinópticos.
Exposición audiovisual.
Debate.
Es muy importante llevar una clase hacia adelante. Sin embargo, tanto o mas importante que la estrategia a desarrollar, las estrategias de enseñanza son los recursos utilizados por el docente para promover un aprendizaje significativos. Una estrategia didáctica tiene que estar bien planificada para poder tener un buen proceso de enseñanza- aprendizaje para la cual el docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar al fin de alcanzar los objetivos propuestos y así se favorece el aprendizaje significativo de nuestros alumnos.
¿QUÉ PUEDE PROVOCAR LAS INNOVACIONES DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS? Iniciativas personales. Evaluación de la enseñanza. Promoción de las iniciativas pedagógicas. Formación y apoyo pedagógico de los docentes. Cambio de paradigma (hacia el aprendizaje).
La presente compilación de estrategias didácticas bajo un enfoque orientado al desarrollo de competencias, pretende ser una herramienta de apoyo a la labor docente en dos sentidos: • Entregar los aspectos conceptuales básicos de las principales estrategias para la formación orientada al desarrollo de competencias. • Favorecer una selección pertinente de estrategias en los programas de asignatura de acuerdo a los aprendizajes esperados y las características de la disciplina.
¿Para qué usar las estrategias? 1. Para responder a los variados estilos de aprendizaje que pueden tener los estudiantes que cursan una misma asignatura. Por este motivo, es fundamental que una estrategia sea utilizada como eje didáctico central, pero que pueda ser integrado con el uso de técnicas que fortalezcan o potencien el aprendizaje.
2. Para favorecer el desarrollo de habilidades y actitudes tales como: pensamiento crítico y creativo, responsabilidad ante el aprendizaje, búsqueda, organización, creación y aplicación de información, promoción del aprendizaje colaborativo y autorreflexión sobre el propio aprendizaje. Todas ellas características deseables en un estudiante y un profesional, y, por cierto, vinculadas directamente con las competencias genéricas que la Institución ha optado por desarrollar. ¿Cuáles son los conceptos clave en la implementación de las estrategias didácticas? Se debe considerar que las estrategias didácticas (junto con las técnicas, actividades y recursos) se conciben en el marco de la definición de la Estrategia Metodológica más pertinente para una asignatura:
• Estrategia Metodológica: Conjunto integrado y coherente de estrategias y técnicas didácticas, actividades y recursos de enseñanza – aprendizaje. Facilitan el desarrollo de los aprendizajes esperados, según los principios pedagógicos de la formación orientada al desarrollo de competencias. Favorecen en los estudiantes el desarrollo de la capacidad de adquisición, interpretación y procesamiento de la información y su utilización para la generación de nuevos aprendizajes: los que deben ser significativos y profundos.
¿Cuáles son sus principales componentes? 1. Estrategia didáctica: Son procedimientos organizados que tienen una clara formalización/definición de sus etapas y se orientan al logro de los aprendizajes esperados. A partir de la estrategia didáctica, el docente orienta el recorrido pedagógico que deben seguir los estudiantes para construir su aprendizaje. Son de gran alcance, se utilizan en periodos largos (plan de estudio o asignatura) y tienen dos características principales:
2. Técnica didáctica: Son procedimientos de menor alcance que las estrategias didácticas, dado que se utilizan en períodos cortos (parte de una asignatura, unidad de aprendizaje, etc.); cuyo foco es orientar específicamente una parte del aprendizaje, desde una lógica con base psicológica, aportando así al desarrollo de competencias.
3. Actividades: Son acciones necesarias para lograr la articulación entre lo que pretende lograr la estrategia y/o técnica didáctica, las necesidades y características del grupo de estudiantes. Su diseño e implementación son flexibles y su duración es breve (desde una clase a unos minutos).
4. Recursos de enseñanza – aprendizaje o recursos didácticos: Son todos aquellos materiales, medios, soportes físicos o digitales que refuerzan tanto la acción docente como la de los estudiantes, optimizando el proceso de enseñanza – aprendizaje
SABER SER
• Articulación de diversos contenidos afectivos motivacionales, buscan la idoneidad personal en la realización de una actividad (actitudes y valores).
SABER CONOCER
• Puesta en acción de un conjunto de herramientas necesarias para procesar la información de manera significativa (conocimientos, conceptos y habilidades cognitivas).
SABER HACER
• Saber actuar con respecto a la realización de una actividad o la solución de un problema.
• Desarrollo de habilidades, procedimientos y técnicas.
El término estrategia refiere a un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. La estrategia debe estar fundamentada en un método pero a diferencia de éste, la estrategia es flexible y puede tomar forma en base a las metas a donde se quiere llegar. En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los objetivos que persigue. Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente..
5 Libros Manual de Estrategias Didácticas en formatos PDF.
Formato de ejemplo de la sesión de aprendizaje: Inicial, Primaria, Secundaria. Varios formatos editables en formato word. Descargar abajo.
¿Qué son las Sesiones de Aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje son secuencias pedagógicas a modo de ejemplos para potenciar el trabajo docente. Son consideradas herramientas curriculares, dado que en las unidades se expresan los aprendizajes esperados y el total de secuencias sugeridas para lograrlos durante el año escolar, así como los momentos sugeridos para el desarrollo de cada sesión.
¿Para qué sirven las Sesiones de Aprendizaje?
Sirven para orientar la labor pedagógica en las principales áreas curriculares. Incluyen una cartilla para orientar la planificación anual de los y las docentes e recomendaciones de cómo usar las unidades y sesiones de acuerdo a las necesidades de aprendizaje identificadas en los y las estudiantes.
Desempeño
Realiza observaciones para explorar en equipo necesidades sobre prendas de vestir de un grupo de usuarios para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés mediante un proyecto de emprendimiento Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y definiendo los roles.
Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tareas, formulándose preguntas de manera reflexiva Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades. Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora las particularidades de su lenguaje corporal teniendo como base la música de su región; al asumir diferentes roles en la práctica de actividad física.
Respeto por las diferencias Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto a la identidad cultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Materiales de descarga> Formato de ejemplo de la sesión de aprendizaje: Inicial, Primaria, Secundaria
Estos materiales pertenecen a sus respectivos autores. Nosotros sólo compartimos sin fines de lucro. Está diseñado de acuerdo a la licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento – No Comercial – Compartir Igual. Eso significa que siempre deberá reconocerse la autoría de las actividades, que está permitido hacer adaptaciones y traducciones de las mismas, que no se permite su comercialización. Contamos con juegos didácticos para niños, material didáctico para primaria, juegos para aprender, juegos didácticos infantiles y muchos recursos didácticos sin inscripción de Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.
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CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA PARA INICIAL 5 AÑOS. Personal social, Psicomotriz, comunicación, matemática, ciencia. Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado basado en el desempeño demostrado por el estudiante, en las diversas situaciones significativas planteadas por el docente. Descargar haciendo clic en las siguientes imágenes en JPG.
PERSONAL SOCIAL
Busca la equidad entre sus compañeros de aula
Continúa su proceso de adaptación
Interactuar de acuerdo a nuestra región
Ligada a la religión católica
Reconoce las costumbres de su región
Respeta y coordina junto a sus compañeros
Se evidencia habilidades, como practicar hábitos de higiene personal y alimenticia, también expresa sus emociones frente a situaciones que se le presenta y menciona sus características. Se hace respetar con sus compañeros
Tiene presente a los miembros de su familia
PSICOMOTRIZ
Demuestra autonomía al realizar diferentes movimientos
Muestra avance en su expresión corporal
Se desenvuelve de manera autónoma cuando explora, conoce las partes gruesas de su cuerpo.
COMUNICACIÓN
Continúa con el desempeño adecuado
Cuentos canciones rondas rimas.
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno.
Presenta interés positivo por aprender
Proceso de acuerdo a lo avanzado
Realiza una conexión articulada adecuada
Se evidencia habilidades como identificar información explicita en textos, se expresa espontáneamente a partir de sus saberes previos y responde en forma pertinente a lo que se le pregunta.
Se manifiesta a través de emociones y gestos
Seguimos en proceso de aprendizaje
Sigue el ritmo de los compañeros de aula
Tiene creatividad y optimismo
Toma interés al crear un cuento grupal
MATEMATICA
Actúa de acuerdo a lo requerido
Actúa hábilmente en lo requerido por la maestra
Analiza el problema que estamos realizando
Busca una solución adecuada al proceso de trabajo
Siempre está atenta a las actividades que se realizan en el aula
Ubica los objetos requeridos en el aula
CIENCIA
Analiza coherentemente sus ideas
Continuamos en buen proceso de desarrollo
Es un niño muy hábil e inteligente en él se desarrolló todas las capacidades como problematizar, diseñar, generar, analizar y evaluar datos que se recopilan mediante el trabajo realizado durante este trimestre.
Una breve descripción de las estrategias modalidades de la lectura que utilizamos en clases y los tipos de estrategias de acuerdo a los momentos de la lectura.
MODALIDADES DE LA LECTURA
AUDICIÓN DE LECTURA Al seguir en sus libros la lectura realizada por el docente u otros lectores competentes, los niños descubren la relación entre la lectura y el contenido que se expresa, así como las características del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonación durante la lectura en voz alta.
LECTURA GUIADA Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero, el docente elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construcción de significados, estas preguntas son de distinto tipo y conducen a los niños a aplicar diversas estrategias de lectura: predicción, anticipación, muestreo, inferencia, monitoreo, confirmación y autocorrección. Las estrategias se desarrollan individualmente o como resultado de la interacción del grupo con el texto.
LECTURA COMPARTIDA También brinda a los niños la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero, a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos.
En cada equipo, un niño guía la lectura de sus compañeros. Al principio, los guías aplican preguntas proporcionadas por el maestro, y más adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la información del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de él.
LECTURA COMENTADA Los niños forman equipos y por turnos leen y formulan comentarios en forma espontánea durante y después de la lectura. Pueden descubrir así nueva información cuando escuchan los comentarios y citas del texto que realizan sus compañeros.
LECTURA INDEPENDIENTE En esta modalidad, los niños, de acuerdo a sus propósitos personales, seleccionan y leen libremente los textos.
LECTURA EN EPISODIOS Se realiza en diversos momentos como resultado de la división de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad promover el interés del lector mediante la creación del suspenso. Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la formulación de predicciones a partir de lo leído en un episodio con respecto a lo que se leerá en el siguiente.
ESTRATEGIAS DE LECTURA
MUESTREO El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices para predecir el contenido.
PREDICCIÓN El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final de una historia, la lógica de una explicación, la continuación de una carta, etc.
ANTICIPACIÓN Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee, va haciendo anticipaciones, que pueden ser léxico-semánticas, es decir, anticipan algún significado relacionado con el tema; o sintácticas donde se anticipa alguna palabra o una categoría sintáctica como un verbo, sustantivo, etc. Las anticipaciones serán más pertinentes mientras más información tenga el lector sobre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto que lee.
CONFIRMACIÓN Y AUTOCORRECCIÓN Las predicciones y anticipaciones que hace un lector generalmente son acertadas y coinciden con lo que aparece realmente en el texto, es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que la lectura muestra que la predicción o anticipación fue incorrecta, entonces el lector la rectifica o corrige.
INFERENCIA Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece explícitamente en el texto. Consiste también en unir o relacionar ideas expresadas en los párrafos y evaluar lo leído. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a las palabras y frases ambiguas (que tienen más de un significado) y de contar con un marco amplio para la interpretación.
MONITOREO También conocida como meta comprensión, consiste en evaluar la propia comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrado las relaciones de ideas necesarias para la creación de significados.
Modelo de Formatos de Informe Técnico Pedagógico. En archivo word y excel editables. Este informe contiene las Competencias, Capacidades y Desempeños logrados por los estudiantes y las dificultades que se presentaron durante el proceso en el periodo escolar.
¿ Qué es un informe Técnico ?
El primer paso para proceder al análisis del término que ahora nos ocupa, informe técnico, es establecer el origen etimológico de las dos palabras que lo conforman. De esta manera, podemos establecer que informe emana del latín y concretamente del verbo informare que puede traducirse como “dotar de forma.
Mientras el segundo vocablo del citado término, técnico, tiene su origen en el griego. En concreto podemos ver que este se encuentra en la palabra tekhnicos que es sinónimo de “relativo al que hace”.
Un informe técnico es la exposición por escrito de las circunstancias observadas en el examen de la cuestión que se considera, con explicaciones detalladas que certifiquen lo dicho.
Se trata de una exposición de datos o hechos dirigidos a alguien, respecto a una cuestión o un asunto, o a lo que conviene hacer del mismo. Es, en otras palabras, un documento que describe el estado de un problema científico. Suele prepararse a solicitud de una persona, una empresa o una organización.
En ocasiones el informe técnico tiende a confundirse con proyecto, pero no son en absoluto sinónimos. Así, mientras el primer documento se refiere a una realidad, que es un determinado problema técnico en torno a una cuestión determinada, el segundo trabajo realizado no es más que un esquema o un conjunto de ideas y planes sobre una actuación que se pretende llevar a cabo y que, por tanto, aún no es realidad.
El informe técnico debe incluir la información suficiente para que un receptor cualificado pueda evaluar y proponer modificaciones a sus conclusiones o recomendaciones.
La estructura del informe técnico está formada por la parte inicial, los cuerpos del informe, los anexos y la parte final.
La parte inicial debe incluir la cubierta (con el título del informe, su autor y la fecha), la portada, el resumen, el índice, el glosario(con los signos, símbolos, abreviaturas y tecnicismos utilizados) y el prefacio (en caso que sea necesario).
Los cuerpos del informe presentan la introducción (donde se detallen los alcances y objetivos del trabajo), el núcleo (con imágenes y tablas), las conclusiones o recomendaciones, los agradecimientos y las listas de referencia.
Los anexos son optativos y permiten agregar información complementaria al informe. Los datos que presentan, por lo general, pueden ser omitidos por el lector ordinario, aunque serán valiosos para el especialista en la materia.
En cuanto a la parte final, ofrece hojas de datos del documento, la lista de distribución y disponibilidad y la cubierta posterior.
Modelo de Formatos de Informe Técnico Pedagógico MINEDU 2019. En archivo word y excel editables. Este informe contiene las Competencias, Capacidades y Desempeños logrados por los estudiantes y las dificultades que se presentaron durante el proceso en el periodo escolar.
¿ Qué es un informe Técnico ?
El primer paso para proceder al análisis del término que ahora nos ocupa, informe técnico, es establecer el origen etimológico de las dos palabras que lo conforman. De esta manera, podemos establecer que informe emana del latín y concretamente del verbo informare que puede traducirse como “dotar de forma.
Mientras el segundo vocablo del citado término, técnico, tiene su origen en el griego. En concreto podemos ver que este se encuentra en la palabra tekhnicos que es sinónimo de “relativo al que hace”.
Un informe técnico es la exposición por escrito de las circunstancias observadas en el examen de la cuestión que se considera, con explicaciones detalladas que certifiquen lo dicho.
Se trata de una exposición de datos o hechos dirigidos a alguien, respecto a una cuestión o un asunto, o a lo que conviene hacer del mismo. Es, en otras palabras, un documento que describe el estado de un problema científico. Suele prepararse a solicitud de una persona, una empresa o una organización.
En ocasiones el informe técnico tiende a confundirse con proyecto, pero no son en absoluto sinónimos. Así, mientras el primer documento se refiere a una realidad, que es un determinado problema técnico en torno a una cuestión determinada, el segundo trabajo realizado no es más que un esquema o un conjunto de ideas y planes sobre una actuación que se pretende llevar a cabo y que, por tanto, aún no es realidad.
El informe técnico debe incluir la información suficiente para que un receptor cualificado pueda evaluar y proponer modificaciones a sus conclusiones o recomendaciones.
La estructura del informe técnico está formada por la parte inicial, los cuerpos del informe, los anexos y la parte final.
La parte inicial debe incluir la cubierta (con el título del informe, su autor y la fecha), la portada, el resumen, el índice, el glosario(con los signos, símbolos, abreviaturas y tecnicismos utilizados) y el prefacio (en caso que sea necesario).
Los cuerpos del informe presentan la introducción (donde se detallen los alcances y objetivos del trabajo), el núcleo (con imágenes y tablas), las conclusiones o recomendaciones, los agradecimientos y las listas de referencia.
Los anexos son optativos y permiten agregar información complementaria al informe. Los datos que presentan, por lo general, pueden ser omitidos por el lector ordinario, aunque serán valiosos para el especialista en la materia.
En cuanto a la parte final, ofrece hojas de datos del documento, la lista de distribución y disponibilidad y la cubierta posterior.
MODELO DE DOCUMENTOS TÉCNICO PEDAGÓGICOS
2019 ESQUEMA SUGERIDO DE CARTEL DE APRENDIZAJES DESCARGAR ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR DESCARGAR REGISTRO DE EVALUACIÓN DESCARGAR
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