Los docentes que deseen regular la conducta desadaptada de algunos de sus alumnos no deben centrar su intervención en uno u otro de estos recursos, lo recomendable es usarlos simultáneamente para conseguir la mayor efectividad y rapidez en los resultados. El propósito de ésta guía es proporcionar a los maestros una serie de estrategias sencillas que puedan implementar a diario en los salones para modular los comportamientos desadaptativos de sus estudiantes.
Programe un lapso desempeño para hablar con el alumno; haga un compromiso privado con él para efectuar ciertos cambios en su disciplina, debe ser una conversación tranquila y razonable, prohibido utilizar el “regaño” o los reproches sobre su conducta social, sólo pregunte cuáles reglas escolares se compromete a cumplir y menciónele lo que usted espera de su comportamiento, sea equilibrado, no le recite el “decálogo del alumno bien portado” pues sus expectativas no serían realistas. Asegúrese que las reglas estén claras y adviértale las consecuencias de una conducta no aceptable. Durante la jornada escolar retroaliméntelo sobre las conductas acordadas que vaya logrando.
Lleven un registro muy sencillo del rendimiento y la conducta del niño en clase; este registro no debe ser una bitácora de malos comportamientos, sino una lista de los avances y retrocesos en su conducta social que permitan evaluar el proceso de mejoría (las bitácoras nunca debe utilizarse en contra del estudiante para justificar su posible expulsión).
GUÍA PARA ATENDER PROBLEMAS DE CONDUCTA EN ALUMNOS
GUÍA PARA ATENDER PROBLEMAS DE CONDUCTA EN ALUMNOS
Está diseñado de acuerdo a la licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento – No Comercial – Compartir Igual. Eso significa que siempre deberá reconocerse la autoría de las actividades, que está permitido hacer adaptaciones y traducciones de las mismas, que no se permite su comercialización. Contamos con juegos didácticos para niños, material didáctico para primaria, juegos para aprender, juegos didácticos infantiles y muchos recursos didácticos sin inscripción de Este obra está bajo unalicencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.
En el aula interactúan estudiantes y docentes, con el fin de establecer procesos de enseñanza – aprendizaje de contenidos y valores de manera adecuada y eficaz. Cada profesor o profesora tiene expectativas y rutinas específicas para su clase, aunque se ciñen por el sistema que rige a toda la escuela.
Es en este contexto, donde elaborar y establecer pautas de manejo conductual en el aula se vuelve fundamental, para lograr responder a las demandas, responsabilidades y desafíos que plantea el salón de clases.
Un ambiente eficaz en el aula comienza por la organización de la sala de clases, donde los docentes deben tener estrategias para enseñar las conductas apropiadas y manejar las conductas problemas dentro del aula.
El manejo del aula es una tarea que requiere comprender que los alumnos y alumnas no reconocen de manera instintiva lo que se espera de ellos, sino que requieren que se les enseñe y se les proporcione retroalimentación positiva y constructiva hasta que la conducta se convierta en una parte automática de la rutina diaria dentro de la sala.
A partir de lo anterior, se establece la necesidad de una planificación cuidadosa, que permita utilizar estrategias adecuadas y escoger recompensas que permitan aumentar la conducta positiva y disminuir la conducta problema.
Descargar Manual de apoyo para docentes estrategias de manejo conductual en aula
En principio, las “buenas prácticas” son equiparables al término anglosajón best practices y al francés bonne pratique, con los que se hace referencia a “algo que funciona y que ha obtenido los resultados esperados”. A. Anne (Braslavsky, C., Abdoulaye Anne, A. y Patiño, M. I., 2003) considera que una buena práctica es una manera de actuar que ofrece unos resultados concluyentes y que en su puesta en práctica pueden mostrar una innovación respecto a lo que se hace hasta el momento.
Identificar, definir y evaluar las competencias genéricas de las buenas prácticas docentes para elaborar modelos de referencia con los que mejorar el desarrollo de la nueva concepción curricular en las etapas obligatorias;
Identificar, definir y evaluar las competencias específicas de las buenas prácticas directivas para elaborar modelos de referencia con los que mejorar la organización y el funcionamiento de los centros en coherencia con la nueva concepción curricular en las etapas obligatorias.
Publicar modelos de referencia sobre buenas prácticas docentes, directivas y de centros, programas y servicios educativos y de la administración.
Fuente: Junta de Andalucia “Guía de Buenas Prácticas Docentes”
En la actualidad para la docencia es de suma importancia alcanzar los objetivos que se proponen al inicio de clase, que el adolescente se dote de las herramientas necesarias en carácter educativo para así formarse como un ciudadano capaz de enfrentarse en el mundo resolviendo problemas de su contexto social.
Es por eso que la siguiente información tiene como objetivo mencionar algunas de las estrategias que el docente puede aplicar en sus alumnos adolescentes para alcanzar un aprendizaje significativo, así como un conjunto de elementos y estrategias que puedan ser aplicables al trabajo dentro del aula.
4 Manuales estrategias docente para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista:
El profesor es mediador entre el alumno y la cultura a través de su propio nivel cultural, por la significación que asignan al curriculum en general y al conocimiento que transmite en particular y por las actitudes que tiene hacia el conocimiento o hacia una parcela especializada del mismo.
Manual estrategias docente para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. El profesor es mediador entre el alumno y la cultura a través de su propio nivel cultural, por la significación que asignan al curriculum en general y al conocimiento que transmite en particular y por las actitudes que tiene hacia el conocimiento o hacia una parcela especializada del mismo.
La tamización del curriculum por los profesores nos es un problema de interpretaciones pedagógicas diversas, sino también de sesgos en esos significados que, desde un punto de vista social, no son equivalentes ni neutros.
La investigación sobre las estructuras y procesos cognitivos realizada entre las décadas de los sesenta y hasta los ochenta, ayudó de manera significativa a forjar el marco conceptual del enfoque cognitivo contemporáneo. Este, sustentado en las teorías de la información.
Una línea de investigación impulsada con gran vigor por la corriente cognitiva ha sido la referida al aprendizaje del discurso escrito, que a su vez ha desembocado en el diseño de procedimientos tendientes a modificar el aprendizaje significativo de los contenidos conceptuales, así como a mejorar su comprensión y recuerdo.
La tamización del curriculum por los profesores nos es un problema de interpretaciones pedagógicas diversas, sino también de sesgos en esos significados que, desde un punto de vista social, no son equivalentes ni neutros, Entender como los profesores mediante en el conocimiento que los alumnos aprenden en las instituciones escolares es un factor necesario para que se comprenda mejor por que los estudiantes difieren en lo que aprenden las actitudes hacia loa prendido y hasta la misma distribución social de lo que se aprende.
4 GUÍAS: MANUAL ESTRATEGIAS DOCENTE PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
MANUAL ESTRATEGIAS DOCENTE PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PASO A PASO. GUÍAS, LIBROS, PPT. Descargar final del POST
Técnicas e Instrumentos de Evaluación
Observación de las actividades realizadas por los alumnos.
Exploración por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la clase
Semiformales
Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase.
Las tareas y los trabajos que los profesores le piden a sus alumnos para realizarlos fuera de clase.
Los portafolios.
Formales
Pruebas o exámenes
Mapas conceptuales
Evaluación del desempeño
Listas de control o verificación y escalas
Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor, necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje. Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.
En el presente documento se desarrollan técnicas e instrumentos de evaluación que se constituyen en procedimientos básicos en la enseñanza aprendizaje para medir el logro de los aprendizajes esperados en el área. Por lo mencionado hemos elaborado un documento que permita situar, con claridad al docente en las técnicas e instrumentos de evaluación y a la vez proporcionarle una variedad de formatos que faciliten su aplicación en las diferentes tareas educativas y de acuerdo a las características de los estudiantes.
CONCEPTOS DE EVALUACIÓN
El término evaluar viene del latín -a-valere-, que quiere decir “ dar valor a“.
El concepto de evaluación es formulado a base de las determinaciones de la conducta o de la necesidad de atribuir valor a alguna cosa. Esto quiere decir que el acto de evaluar no se cierra en la configuración del valor atribuido al objeto evaluado, exige una toma de decisión, sea ella favorable o no.
Consultando el Diccionario de la Real Academia Española encontramos que la palabra evaluación, se deriva del término francés “évaluer”, que significa señalar, estimar, apreciar, calcular el valor de algo.
Revisando la literatura sobre el tema ubicamos un concepto genérico de la evaluación, se dice que la evaluación es un proceso que consiste en obtener, seleccionar y analizar información con el propósito de emitir un juicio de valor orientado a la toma de decisiones. Este proceso básico de valoración se realiza a base de determinados criterios, parámetros o estándares, para lo cual se obtiene y analiza la información relevante sobre un ente, un hecho o una situación a fin de formarse un juicio que posibilite una toma de decisiones al 11 respecto.
Entonces si nos preguntamos ¿Qué es evaluar en el ámbito educativo?, podríamos decir entre otras cosas: La evaluación es un proceso pedagógico permanente, sistemático, participativo y flexible que forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. que le permite al docente observar, recoger describir, analizar y explicar información importante a cerca de las posibilidades, logros y necesidades de los estudiantes.
LIBRO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ARCHIVOS EN PDF.
Estos materiales pertenecen a sus respectivos autores. Nosotros sólo compartimos sin fines de lucro. Está diseñado de acuerdo a la licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento – No Comercial – Compartir Igual. Eso significa que siempre deberá reconocerse la autoría de las actividades, que está permitido hacer adaptaciones y traducciones de las mismas, que no se permite su comercialización. Contamos con juegos didácticos para niños, material didáctico para primaria, juegos para aprender, juegos didácticos infantiles y muchos recursos didácticos sin inscripción de Este obra está bajo unalicencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.
El examen de oposición 2021 es un concurso que se suele suscitar regularmente, porque el sistema educativo necesita reemplazar las vacantes por nuevos profesionales especializados en la enseñanza de los saberes.
Convocatoria examen de Oposición 2021-2022en Educación Básica Ser maestra o maestro significa formar parte importante en el desarrollo de la personalidad de los estudiantes. Se trata de algo más que impulsar las habilidades y los conocimientos, es formar a una persona para que se desenvuelva de manera ética en la sociedad y pueda aportar, más adelante, en su crecimiento.
Si tienes vocación para desempeñar esta maravillosa tarea, y además cuentas con los requisitos mínimos necesarios; es momento de que postules a alguna de las ofertas que se encuentran disponibles para los/as maestros/as de educación básica del país. A continuación conoce las formas de postular y todo lo concerniente al concurso de oposición.
¿Qué es un examen de oposición? Se denomina concurso de oposición al procedimiento selectivo en el que las personas interesadas concurren, para ocupar uno o más puestos en una organización; generalmente una organización pública (como en el caso de este tema).
En este procedimiento se suelen realizar varias pruebas, que incluyen: test, pruebas psicotécnicas, test de oposiciones, desarrollo de temas, prueba de mecanografía o informática, supuestos prácticos, idiomas, pruebas físicas, entre otros. La finalidad es evaluar la capacidad de los aspirantes (opositores), para ocupar el puesto ofertado.
Más adelante te informamos los procedimientos que se aplican para opositar a un concurso en educación básica.
Convocatoria Examen de Oposición 2021-2022 Docente
Hoy te preparamos colección de 154 libros didácticos en pdf para maestros usted los puede descargar totalmente gratis. Materiales obtenidos de diferentes plataformas. Excelentes materiales para todos los niveles. Todos los libros gratis para todo tipo de profesional, ahora con esta colección de libros educativos para maestros esperamos que usted encuentre el libro que más necesito.
A todos los profesores, maestros, psicólogos y pedagogos, hoy les traemos más de 50 libros ¡completamente gratis! La selección incluye libros contemporáneos y clásicos como los libros del Teórico Paulo Freire. Son idóneos para consulta, investigación o simplemente aprender algo nuevo. Recuerda que también tenemos recopilaciones de Marketing, Filosofía y otros.
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Apoyo Educativo, capacidad intelectual, discapacidad auditiva, trastornos de conducta, síndrome de Down, inglés, cuaderno de matemáticas, teatro escolar, conocimiento práctico, el arte de enseñar lenguas extranjeras, etc, muchos más..
Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación primaria, los desafíos pedagógicos ante el mundo digital, manual para la formación en competencias informática e informacionales
CUADERNO DE TRABAJO 4° GRADO GUÍA LEIREM GUIA DEL ALUMNO. Excelente material para trabajar con los niños de cuarto grado. Contiene todas las materias: Español, matemáticas, ciencias naturales, historia, geografía, formación cívica y ética, para todos los bimestres. Esperemos sea de gran aporte para nuestros colegas maestros. Archivo en formato PDF descargar abajo.
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CUADERNO DE TRABAJO 3° GRADO GUÍA LEIREM GUIA DEL ALUMNO. Excelente material para trabajar con los niños de tercer grado. Contiene todas las materias: Español, ciencias naturales, matemáticas, formación cívica y ética. Esperemos sea de gran aporte para nuestros colegas maestros. Archivo en formato PDF descargar abajo.
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CUADERNO DE TRABAJO 2° GRADO GUÍA LEIREM GUIA DEL ALUMNO. Excelente material para trabajar con los niños de segundo grado. Contiene todas las materias: Español, exploración de la naturaleza y la sociedad, matemáticas, formación cívica y ética. Esperemos sea de gran aporte para nuestros colegas maestros. Archivo en formato PDF descargar abajo.
CUADERNO DE TRABAJO 2° GRADO GUÍA LEIREM GUIA DEL ALUMNO
CUADERNO DE TRABAJO 1° GRADO GUÍA LEIREM GUIA DEL ALUMNO. Excelente material para trabajar con los niños de primer grado. Contiene todas las materias: Español, exploración de la naturaleza y la sociedad, matemáticas, formación cívica y ética. Esperemos sea de gran aporte para nuestros colegas maestros. Archivo en formato PDF descargar abajo.
CUADERNO DE TRABAJO 1° GRADO GUÍA LEIREM GUIA DEL ALUMNO
En este libro encontrarán actividades, retos y juegos que les ayudarán a consolidar los aprendizajes de los contenidos que involucren fracciones, así también, material recortable que coadyuvará en el desarrollo de dichas actividades o juegos. Dentro de este libro conocerás a cuatro amigos: Dinora, Susana, Mauricio y René, ellos te llevarán en el desarrollo de las actividades. Viaja con tus nuevos amigos por el mundo de las matemáticas y las operaciones fractales, juega y aprende.
Es prioridad, para los maestros y maestras de Coahuila la mejora educativa de nuestros alumnos y alumnas, participando activamente en la elaboración de libros de actividades que apoyen efectivamente la enseñanza de aprendizajes de una manera lúdica. El presente libro de actividades ha sido elaborado para que ustedes trabajen con las fracciones de una forma diferente a la habitual, fue pensado y realizado con apego al programa de estudios.
Libros de Apoyo para Niños con Necesidades Educativas Especiales(NEE) DESCARGAR GRATIS
Hoy los comparte excelentes materiales Libros de Apoyo Libros de Apoyo para ayudar a Niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) contiene interesantes temas en beneficio para aplicar los docentes, los recomendamos; El Libro contiene: Discapacidad visual / Discapacidad motora / Discapacidad auditiva / Discapacidad intelectual / Problemas de atención y concentración / Problemas de lenguaje / Autismo.
La discapacidad visual se define como la dificultad que presentan algunas personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción entre una dificultad específica relacionada con una disminución o pérdida de las funciones visuales1 y las barreras2 presentes en el contexto en que desenvuelve la persona.
Respecto de las barreras, éstas son de diverso tipo, entre las más frecuentes se pueden señalar:
Ausencia de señales auditivas que reemplacen la información visual. Por ejemplo, si los semáforos no cuentan con señales auditivas, la persona cuyo remanente visual no le permita discriminar las luces, presentará mayores dificultades para cruzar las calles, situación que la hará más dependiente.
Ausencia de sistemas de escritura alternativos. Por ejemplo, si los textos escolares no se encuentran adaptados al sistema Braille niñas y niños que presentan ceguera no tendrán acceso a los aprendizajes en igualdad de condiciones, dificultándose a su vez su participación en clases e interacción con sus compañeros y compañeras.
Los diferentes colectivos mencionados tienen en común una situación desfavorable para su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo, motivo por el cual es preciso arbitrar actuaciones, medidas, planes y programas específicos de compensación educativa y social.
Estos materiales pertenecen a sus respectivos autores. Nosotros sólo compartimos sin fines de lucro. Está diseñado de acuerdo a la licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento – No Comercial – Compartir Igual. Eso significa que siempre deberá reconocerse la autoría de las actividades, que está permitido hacer adaptaciones y traducciones de las mismas, que no se permite su comercialización. Contamos con juegos didácticos para niños, material didáctico para primaria, juegos para aprender, juegos didácticos infantiles y muchos recursos didácticos sin inscripción de Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.
Los docentes, directivos y supervisores deben conocer, aplicar y analizar los protocolos de seguridad y leyes o normas, que regulan las escuelas para considerarlas como medidas de prevención, actuación y solución para asegurar la integridad de los alumnos.
4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
4.3.4 Identifica procedimientos para atender casos de emergencia que afectan la integridad y seguridad de los alumnos como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.
Secretaría de Educación Pública (2012). Manual de Seguridad Escolar. Recomendaciones para protegernos de la inseguridad y la violencia, México, SEP
4.3.2 Realiza acciones para la detección, canalización y seguimiento de casos de abuso o maltrato infantil en el ámbito de su competencia. Guía para la deteccióny seguimiento de casos de violencia y abuso infantil.
“Protocolos para la prevención, detección y actuación en casos de abuso sexual infantil, acoso escolar y maltrato en las escuelas de educación básica del subsistema educativo Estatal”
Este material, nace desde la Orientación Educativa la cual se puede definir como un proceso que se desarrolla con toda la comunidad educativa, con el objetivo de contribuir al desarrollo humano integral a lo largo de la vida.
Es tomando en cuenta esto, como la persona profesional en Orientación cumple una función asesora entre el personal docente en las instituciones educativas, al brindar temas y estrategias que complementen su labor académica; reconociendo su función formadora, no sólo en el ámbito académico e intelectual de sus estudiantes, sino también en el área personal y social.
El desarrollo del lenguaje según Rondal (2009), se produce a los tres meses antes del 1 nacimiento en los niños con desarrollo ordinario, es decir, en ese momento el sistema auditivo del feto ya es funcional. En el nacimiento, el bebé es capaz de reconocer la voz de su madre e identificarla frente al resto de las voces.
También los recién nacidos tienen la capacidad de discriminar entre la gran mayoría de pares de sonidos existentes en el habla humano. Este conocimiento prelingüístico proporciona al bebé un punto de partida para adquirir el lenguaje. No obstante, entre los tres y los seis años los niños son más competentes con respecto al conocimiento, a la inteligencia, al lenguaje y al aprendizaje, dado que se observa una mayor capacidad para el procesamiento de la información como producto de las conexiones que se establecen entre los lóbulos cerebrales (Campo, 2009).
Este procesamiento de la información está relacionado con la percepción, en la que confluyen dos tipos de fases: en la primera, se construye la información a partir de las sensaciones que captan nuestros receptores. En la segunda, se hace a partir de la memoria, que completa la información recibida y nos ayuda a interpretarla mejor (Marina, 2012). Es la parte del cerebro que más ha evolucionado, sin embargo, es la que más tarda en madurar.
Habitualmente, este proceso culmina después de los 20 años. En este lóbulo, se hallan las funciones ejecutivas y es el responsable de resolver problemas personales 3 e interpersonales, de controlar los impulsos, de expresar las emociones favoreciendo la relación con el resto de personas, etc. El lóbulo parietal, se encarga de las funciones sensoriales y lingüísticas superiores.
El lóbulo temporal, es el responsable de la audición, la memoria, el significado, el lenguaje receptivo y la comprensión del lenguaje.
ELEMENTO DE COMPETENCIA DEFINICION Basado en una visión global de la persona, el término «Psicomotricidad» que manejamos integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La Psicomotricidad, así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad.
¿Qués es Psicomotricidad y Motricidad en educación infantil? Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico. Definición consensuada por las asociaciones españolas de Psicomotricidad o Psicomotricistas.
Propósitos de la Psicomotricidad y Motricidad en educación infantil
Conocer la relación que debe tener el Párvulo con su propio cuerpo, con los objetos, la sociabilización, al espacio y tiempo
1. EN RELACIÓN A SU PROPIO CUERPO • Tomar conciencia de su cuerpo en forma global
• Descubrir que hace su cuerpo en forma autónoma
• Toma de conciencia sobre actividad postural, tensión y distensión muscular
• Reconocer modos de desplazarse
• Descubrir el equilibrio
• Conocer movimiento e inmovilidad
• Usar los sentidos para descubrir
• Sensaciones propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas
• Conocer controlar y dominar las diferentes partes del cuerpo y descubrir sus acciones
• Aplicar el movimiento motor fino
La psicomotricidad es una disciplina donde se concibe en este caso a los alumnos de Educación Infantil como un ser global, cuya finalidad es el desarrollo de sus capacidades cognitivas, motrices y afectivas- sociales. Además es una herramienta utilizada en el ámbito educativo.
A lo largo de la historia ha habido grandes autores que han investigado sobre la importancia y relación de la motricidad respecto a otros aspectos humanos cognitivos o sociales. Donde gracias a lo corporal se iban experimentando cambios y aprendizajes en las personas mejorando así otras cualidades y perfeccionando su aprendizaje.
En la etapa de la Educación Infantil es de gran importancia ya que gracias a la motricidad se favorece el conocimiento, dominio y utilización del cuerpo respecto a la propia persona y al entorno. Se puede trabajar en esta etapa mediante juegos motores reglados, dramatización, actividades de expresión y a lo largo de la jornada escolar mediante la utilización de cuñas motrices.+
ACTIVIDADES Y JUEGOS ESQUEMA CORPORAL • Cada niño coloca un pañuelo en un segmento corporal. Los niños deben reunirse dependiendo donde se pusieron los pañuelos.
• Formando parejas se mueven al ritmo de la música uniendo con el compañero diferentes partes del cuerpo: hombro con hombro, etc.
• La maestra dice un color y los niños traerán objetos de ese color.
LATERALIDAD • Cuando el profesor diga derecha los niñ@s levantan la mano derecha. Con cambios rápidos y repeticiones.
• Formando una ronda con el profesor en el centro cuando el levante la mano derecha los niños irán en dicha dirección y luego el profesor cambia.
• Con papel y lápices de colores, pedimos a los niños que dibujen cosas con la mano derecha y luego con la izquierda y se comenta lo que han sentido.
Psicomotricidad y Motricidad en educación infantil
Aprendizaje y estrategias para enseñar cualquier tema. Maestro, si a tus alumnos se les dificulta entender y solucionar problemas verbales, aquí tienes algunas estrategias que les puedes enseñar para ayudarlos a resolver este tipo de problema matemático. Introdúcelas en grupos pequeños (2-3 estrategias cada vez) y colócalas en puntos visibles en tu salón (ejemplo, en las paredes); repásalas periódicamente.
Pide a tus estudiantes que expliquen en sus propias palabras las estrategias para ayudarte a detectar y a clarificar cualquier confusión. Crea oportunidades para que tus estudiantes las usen y, cuando la oportunidad se presente, explícitamente dirígelos hacia la estrategia o estrategias que en ese momento pueden usar; por ejemplo, diciendo, “Yo creo que si tachas algunas palabras se te puede hacer más fácil.”
Crea el hábito de usar lenguaje estratégico con tus alumnos y de hacerles preguntas que les abran la mente al mundo de las estrategias; por ejemplo, apuntando hacia la lista de estrategias, preguntar, “¿Cuál(es) estrategia(s) tú crees que puedes usar aquí?”
(Para el estudiante) Cuando me encuentro con un problema verbal que se me hace difícil, puedo…
Simplificar el problema visualmente Subrayar, circular o usar marcadores fluorescentes para resaltar la información importante en el problema. Circular las palabras o las frases claves en el problema verbal y entonces tachar el resto del contenido.
Reemplazar las palabras que me indican las operaciones en el problema (suma, resta, multiplicación, división) por sus signos operacionales. Leer cada oración del problema verbal, una a la vez, y decidir si necesito esa oración en particular para poder resolverlo. Si no la necesito, la tacho. Crear una imagen mental del problema verbal.
Puedo reforzar mi imagen mental dibujando la situación planteada en el problema.
Dibujar un círculo alrededor o colocar dentro de un marco cada sección importante en el problema —o alrededor de los diferentes pasos que tengo que seguir— para poder separar cada paso visualmente. Ordenar la información en una secuencia Escribir números sobre las oraciones claves del problema y de acuerdo al orden en que tengo que usar la información.
Seguir un procedimiento paso-a-paso. Tengo que pensar en solucionar el problema verbal completando un paso a la vez. Solamente cuando haya completado el primer paso puedo moverme al segundo paso del problema y entonces al tercero. Debo controlar mi impulso de “resolver” el problema en un solo paso.
Puedo separar los diferentes pasos del problema con colores. Por ejemplo, el primer paso es siempre rojo, el segundo es siempre azul y el tercero verde.
Antes de empezar a resolver el problema verbal, predigo la cantidad de pasos que necesitaré para resolverlo y explico mi predicción.
Simplificar la computación requerida en el problema (ejemplo sigue).
Cuando computar se me hace difícil, puedo sustituir números más grandes por otros más pequeños. Por ejemplo, si tengo que multiplicar 465*86, multiplico 4*8 primero. El resultado del cálculo más fácil es 32, lo que me da una idea del resultado más complicado (alrededor de 32,000; los tres ceros reemplazan a los otros tres dígitos en el problema). Solo entonces resuelvo la multiplicación principal (su contestación es 39,990).
De manera similar, puedo sustituir números más difíciles con números más fáciles.
Continuando con el ejemplo anterior, resolvería primero 400*80 (32,000).
Romper un problema largo y complicado en varios problemas fáciles y cortos
Tratar de encontrar una parte en el problema verbal que se me hace más fácil y continuar desde ahí.
Romper el problema verbal en dos o tres miniproblemas, con cada paso como un miniproblema. Primero resuelvo cada miniproblema y entonces combino los resultados parciales en un resultado total o final. Similarmente, puedo romper el problema en dos o tres preguntas, contesto cada pregunta por separado y finalmente combino los resultados parciales.
(Para el maestro) En adición, podemos enseñar a nuestros estudiantes el siguiente procedimiento (secuencia de pasos a seguir) para solucionar problemas verbales…
A. Lee el problema verbal por primera vez para que tengas una idea de lo que se trata.
B. Lee el problema por segunda ocasión, esta vez, toma notas de la información que el problema ya contiene. Contesta, “¿Qué información ya tengo?”
C. En una tercera lectura, decide lo que el problema te está pidiendo que hagas. Contesta, “¿Qué necesito encontrar aquí?”
D. Usa objetos o haz dibujos para que puedas visualizar (crear una imagen en tu mente) y resolver el problema
E. Escribe tus contestaciones parciales al problema F. Combina tus contestaciones parciales en una contestación total o final.
Aprendizaje y estrategias para enseñar cualquier tema
Este material de apoyo para maestros se desarrolla en secuencias didácticas organizadas en planes de clase que abordan los contenidos de los programas de matemáticas. Aquéllas conforman cinco bloques, éstos inician con una tabla de contenidos y los aprendizajes que deberán lograr los alumnos. Los planes de clase están pensados para realizarse en una sesión de trabajo en el aula, pero algunos pueden requerir más tiempo. Están concebidos para organizar el estudio y como un recurso para que el profesor ayude a los alumnos. Cada plan contiene número, nombre del eje temático, tema, subtema, fecha, asunto abordado en la secuencia didáctica y datos generales. El plan contiene los siguientes aspectos para mejorar la práctica docente:
Consigna. Conformada por el problema o actividad a plantear, que en todos los casos es un desafío intelectual para los alumnos; la forma de organizar al grupo y las reglas del juego (qué se puede hacer o usar y qué no).
Intenciones didácticas. Responden a una pregunta general: ¿para qué se plantea el problema que hay en la consigna? Se desglosa en: • ¿Qué tipo de recursos matemáticos se pretende que utilicen los alumnos? • ¿Qué tipo de reflexiones se pretende que hagan? • ¿Qué conocimiento previo se pretende que rechacen, amplíen o reestructuren? • ¿Qué tipo de procedimiento se pretende que utilicen?
El problema que se plantea debe poner en juego el conocimiento que se pretende adquirir. Consideraciones previas. Comprenden lo que se puede anticipar en relación con el trabajo que realizarán los alumnos, información que es necesario considerar, sugerencias para organizar la puesta en común y lo que se debe destacar como resultado del trabajo realizado.
Observaciones posteriores. Espacio para registrar después de la sesión aquello que sea relevante para mejorar la consigna, la actuación del profesor o algo que no se previó. Para garantizar una buena práctica docente, además de contar con las secuencias didácticas para desarrollar los programas, es necesario analizar cada uno de los planes de clase, apropiarse de ellos y, sobre todo, ayudar a los alumnos en el análisis de los resultados y de los procedimientos que se emplean.
Sugerencias para un uso eficiente de los planes de clase:
Resolución del problema de la consigna. Es recomendable que el profesor resuelva los problemas antes de proponerlos a los alumnos, con el fin de construir los conocimientos esperados e identificar los procedimientos adecuados y posibles dificultades.
Análisis de los apartados “Conocimientos y habilidades” e “Intenciones didácticas”. Es necesario identificar y analizar el enunciado “Conocimientos y habilidades” y tener claridad de las intenciones didácticas del plan, es decir, cuál es la finalidad de plantear el problema o la actividad de la consigna.
Análisis y enriquecimiento de las consideraciones previas. Una vez resuelto el problema, el profesor tendrá elementos para analizar las consideraciones previas y enriquecerlas, de esta manera estará mejor preparado para responder ante las diversas situaciones dentro del aula.
La resolución de problemas que están relacionados brinda a los estudiantes la oportunidad de explorar el uso de algunos procedimientos y la necesidad de perfeccionarlos para mejorar su solución y comprensión del concepto matemático que está en juego.. En algunas investigaciones sobre la construcción de la multiplicación, por ejemplo, se insiste en que se aborden problemas multiplicativos que pongan en juego la necesidad de la multiplicación como suma abreviada y que se amplíe esta idea a la necesidad de la multiplicación como producto cartesiano, de modo que se logren conocimientos más complejos, que estén por encima de la simple memorización de las tablas de multiplicar. Archivo en PDF descargar abajo.
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Material de descarga> Secuencias Didácticas en Matemáticas para Primaria
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Guía del docente para desarrollar las competencias. El objetivo de este guía es orientar a los docentes para fortalecer su práctica con el enfoque de competencias. Implementar estrategias y actividades hacia los estudiantes para que logren un aprendizaje de calidad y un aprendizaje profundo y significativo. Las competencias de los conocimientos se enfaticen al desarrollo de habilidades y actitudes en contextos aplicativos. Archivo en formato PDF descargar abajo.
