160 PREGUNTAS SIMULACRO DE EXAMEN PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE CON RESPUESTA
Simulacro de examen de nombramiento docente para el Nivel Inicial, Primaria y Secundaria. Encuentra ejercicios y simulacros para el concurso de nombramiento docente. Esperamos que el material mostrado sea de gran ayuda para el examen que llega. Descargar final del post en pdf.
En cierta IE de nivel primaria un grupo de profesores ejerce la docencia a través de clases magistrales; un segundo grupo trabaja a través de talleres; un tercer grupo centra su actividad en el juego y, un cuarto grupo desarrolla sus actividades con base en salidas pedagógicas. El director interesado en dar mayor coherencia pedagógica a la institución, debería: a) Unificar metodologías de trabajo entre los docentes. b) Interrogar a los estudiantes y padres de familia sobre la satisfacción con el servicio recibido. c) Definir el reglamento interno de la institución. d) Establecer una propuesta coherente con un modelo pedagógico seleccionado en consenso.
El profesor/a de Ciencia Tecnología y Ambiente del nivel secundaria llega al salón y saluda a sus estudiantes. Los primeros 5 minutos de la clase se dedica a escribir tres preguntas en el tablero, y pide a sus estudiantes que se organicen en grupos de tres y discutan entre ellos. Para dar respuesta a las preguntas. El profesor/a pretende con este ejercicio: a) Llevar a los alumnos a la discusión y análisis de información pertinente al área. b) Desarrollar la habilidad de pensar y actuar flexiblemente utilizando lo que ha aprendido. c) Que los estudiantes trabajen en grupos pequeños, y puedan sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas. d) Acercar a sus estudiantes a una realidad concreta en un ambiente académico por medio de un caso real.
Un maestro al revisar los exámenes que realizó a un grupo de jóvenes en días anteriores, se da cuenta que es la tercera vez que los resultados son similares: el 80% de ellos no pasó la prueba. Frente a esta situación, la mejor decisión que debe tomar el maestro es… a) decir a los estudiantes que estudien más porque con él nadie pasa fácil b) reflexionar y buscar cambiar su forma de enseñar, pues, quizá, sus estudiantes no le comprenden c) no volver a realizar exámenes para no asustar a los estudiantes d) realizar exámenes orales para observar si así aprueban e) E. cambiar los tipos de preguntas para que los estudiantes las puedan responder
Los niños aprenden la lengua materna: oyendo viendo, observando y repitiendo muchas veces De esta forma el niño adquiere la herencia cultural de la sociedad Hacemos referencia al enfoque… a) Sociocultural b) Sociocognitvo c) Cognitivo d) Conductista
160 PREGUNTAS SIMULACRO DE EXAMEN PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE 2021
Comparto con ustedes exámenes de simulacros con mas de 3,000 (tres mil) casos pedagógicos con sus respectivas respuestas. Todos los archivos se encuentran en formato PDF espero que sea de mucha utilidad.
Hoy les compartimos material completo para exámenes docentes. Simulacro de examen de nombramiento docente Nivel Inicial, Primaria y Secundaria. Encuentra ejercicios y simulacros para el concurso de nombramiento docente. En https://materialeseducativos.net/ esperamos que el material mostrado sea de gran ayuda para el examen que llega. Compartimos con fines educativos para nuestros colegas para prepararse en proceso.
Nombramiento Docente – Temario Completo
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SIMULACRO I: 1. El docente al momento de elegir los procedimientos, técnicas y estrategias más apropiadas para crear situaciones favorables de aprendizaje debe tener en cuenta sobre todo:
A. los estilos de aprendizaje. B. la misión institucional C. la metacognición D. el plan de estudios
2. ¿Cuál es el significado del concepto que surge de la intersección de los tres términos? A. Conjunto de habilidades que son adquiridas durante el desarrollo de la persona, y lepermiten actuar con eficacia. B. Disposiciones personales que se adquieren a través del proceso educativo y que fundamentan el actuar del individuo. C. Logro de aprendizajes que se sustenta en el desarrollo de capacidades y actitudes, el cual permite actuar con eficacia. D. Es innato, por tanto, no depende de las condiciones ambientales ni sociales
3. Es considerado un proceso de organización, prevención, realización y control de los diversos componentes que intervienen en la acción y prácticas pedagógicas: A. Implementación
B. planificación
C. evaluación
D. ejecución
4. Son documentos curriculares producidos a nivel de la institución educativa o red educativa a nivel local: A. Proyecto Curricular de la Institución Educativa. Programación Curricular Anual, Unidades didácticas. B. Lineamientos para la Diversificación Curricular, Proyecto Educativo Institucional, Manuales Pedagógicos C. Orientaciones para la Diversificación Curricular, Proyecto Educativo Regional, Sesiones de Aprendizaje. D. Propuesta Curricular Regional, Proyecto Curricular de Centro. Unidades Didácticas.
5. Es un proceso técnico de la enseñanza y el aprendizaje, que consiste en el análisis y el tratamiento pedagógico de las capacidades, los contenidos básicos, los temas transversales, los valores, las actitudes y demás componentes del Diseño Curricular Nacional. Además, considera la elaboración de las unidades didácticas que el docente debe manejar en su labor cotidiana, previa integración de los contenidos regionales y locales, surgidos de la diversificación curricular” Es la definición de: A. Proyecto Curricular B. Cartel de Competencias C. Plan Estratégico D. Programación Curricular
6. Según el cuadro presentado, el instrumento de Gestión Pedagógica que completa la secuencia de la Diversificación Curricular es: A. Matriz de Actitudes B. Cartel de Capacidades C. Programación Anual D. Matriz de Competencias
7. Se refiere a procesos de reflexión y autorregulación que ejercemos sobre nuestra propia actividad cognitiva: A. aprendizaje significativo B. metacognición C. evaluación de saberes D. cognición
8. La importancia de todo material educativo en los procesos de enseñanza – aprendizaje permite esencialmente: A. facilitar el trabajo del docente B. desarrollar la capacidad comunicativa del docente C. el desarrollo de capacidades D. economizar el tiempo
9. “Algunos materiales que utilizan los maestros como objetos de las más diversa naturaleza traídos por los estudiantes o por los propios docentes, son tomados como “materia prima” útil para elaborar nuevos recursos o como recursos en sí mismos. Ofrecen una buena oportunidad para vincular lo enseñado con el contexto, con lo que ya saben y conocen los estudiantes”. Alejandro Spiegel: Planificando clases interesantes. Esta reflexión hace referencia a: A. Uso pedagógico del entorno B. recursos didácticos certificados. C. materiales educativos no confiables D. discriminación positiva de los recursos
10. La incorporación de las TIC al proceso de enseñanza – aprendizaje es importante porque: A. prioriza la transformación del proceso de enseñanza y aprendizaje. B. promueve la capacitación de docentes en recursos tecnológicos. C. docentes y estudiantes acceden al conocimiento y a la información. D. cambia el enfoque centrado en el profesor, hacia el entorno.
11. En el marco de una Pedagogía Inclusiva, el currículo ………. Permite que el profesor dé a los estudiantes diversas oportunidades, teniendo en cuenta sus …….. y ………. A. cerrado – conducta – progresos. B. abierto – intereses – necesidades. C. sistemático – normas – principios. D. intelectual – diferencias – semejanzas.
12. Las Instituciones Educativas donde hay estudiantes con necesidades educativas especiales. se denominan: A. inclusivas B. de formación C. técnicas D. de desarrollo
13. Las migraciones del campo a la ciudad generan movimientos culturales, por lo tanto en una Institución Educativa coexisten diversas culturas que deben ser trabajadas intencionalmente y explicitarse en el diseño curricular a través de: A. reglamentos B. evaluaciones C. metodologías D. competencias
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Compendio de exámenes docentes Casos pedagógicos Conocimientos del estudiante Teorías del aprendizaje Rutas del aprendizaje Mapas de progreso y desempeño
560 PREGUNTAS +RESPUESTAS
CUESTIONARIO I: 1. El docente al momento de elegir los procedimientos, técnicas y estrategias más apropiadas para crear situaciones favorables de aprendizaje debe tener en cuenta sobre todo: A. los estilos de aprendizaje. B. la misión institucional C. la metacognición D. el plan de estudios
2. ¿Cuál es el significado del concepto que surge de la intersección de los tres términos?
A. Conjunto de habilidades que son adquiridas durante el desarrollo de la persona, y le permiten actuar con eficacia. B. Disposiciones personales que se adquieren a través del proceso educativo y que fundamentan el actuar del individuo. C. Logro de aprendizajes que se sustenta en el desarrollo de capacidades y actitudes, el cual permite actuar con eficacia. D. Es innato, por tanto, no depende de las condiciones ambientales ni sociales.
3. Es considerado un proceso de organización, prevención, realización y control de los diversos componentes que intervienen en la acción y prácticas pedagógicas: A. Implementación B. planificación C. evaluación D. ejecución
4. Son documentos curriculares producidos a nivel de la institución educativa o red educativa a nivel local: A. Proyecto Curricular de la Institución Educativa. Programación Curricular Anual, Unidades didácticas. B. Lineamientos para la Diversificación Curricular, Proyecto Educativo Institucional, Manuales Pedagógicos. C. Orientaciones para la Diversificación Curricular, Proyecto Educativo Regional, Sesiones de Aprendizaje. D. Propuesta Curricular Regional, Proyecto Curricular de Centro. Unidades Didácticas.
5. Es un proceso técnico de la enseñanza y el aprendizaje, que consiste en el análisis y el tratamiento pedagógico de las capacidades, los contenidos básicos, los temas transversales, los valores, las actitudes y demás componentes del Diseño Curricular Nacional. Además, considera la elaboración de las unidades didácticas que el docente debe manejar en su labor cotidiana, previa integración de los contenidos regionales y locales, surgidos de la diversificación Es la definición de: A. Proyecto Curricular
B. Cartel de Competencias
C. Plan Estratégico
D. Programación Curricular
6. Según el cuadro presentado, el instrumento de Gestión Pedagógica que completa la secuencia de la
Diversificación Curricular es:
A. Matriz de Actitudes B. Cartel de Capacidades C. Programación Anual D. Matriz de Competencias
7. Se refiere a procesos de reflexión y autorregulación que ejercemos sobre nuestra propia actividad cognitiva: A. aprendizaje significativo B. metacognición C. evaluación de saberes D. cognición
8. La importancia de todo material educativo en los procesos de enseñanza aprendizaje permite esencialmente: A. facilitar el trabajo del docente B. desarrollar la capacidad comunicativa del docente C. el desarrollo de capacidades D. economizar el tiempo
Compendio de exámenes docentes, Casos pedagógicos, Conocimientos del estudiante ,Teorias del aprendizaje, Rutas del aprendizaje,
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NOMBRAMIENTO DOCENTE 2021 PREGUNTAS DE CASUISTICAS RESUELTAS. ARCHIVO COMPLETO EN PDF.
El concurso de ingreso a la carrera pública magisterial es una oportunidad dirigida a las personas con título de profesor o licenciado en educación que aspiran a desarrollar su función como docente y obtener los cuadros de mérito para el proceso de contratación docente 2022-2023. A continuación compartimos mas de 500 preguntas ya resueltas para repasar en casa.
Pregunta 1 «Los estudiantes tienen muchas características que influencian en el logro de sus aprendizajes, como son su contexto social y económico, sin embargo, lo más importante sería su madurez socioemocional». Está de acuerdo o en desacuerdo con esta afirmación: *
A. De acuerdo
B. En desacuerdo
C. Los niños y adolescentes se caracterizan porque su personalidad está en proceso de formación. Y en ese sentido, lo social y emocional, como aspectos de ella, se caracterizan por: *
Establecer vínculos con su pares y cuidadores, la construcción de su identidad y manejo de emociones y sentimientos
Establecer interacciones con su pares y cuidadores, la construcción de su identidad y manejo de emociones y sentimientos
Establecer intercambios con su pares y cuidadores, la construcción de su identidad y manejo de emociones y sentimientos
Establecer afectos con su pares y cuidadores, la construcción de su identidad y manejo de emociones y sentimientos
Cuando un estudiante no tiene buenas bases sociales y emocionales y es víctima de «bullying» como el caso de Joaquín, que por su tamaño es víctima de burlas, bromas y sobrenombres. Hace unos días le ha manifestado a su tutor que no se siente bien y que está pensando irse a otro colegio. El tutor ha tomado algunas medidas, pero estas no han causado el efecto esperado. Joaquín ni siquiera se defiende y últimamente se le ha visto triste y solitario. Es evidente que: *
La autoestima y autoconcepto de Joaquín están seriamente afectados
Sus compañeros de clase deben ser amonestados y aprender a controlar sus impulsos
Joaquín propicia la situación al no hacer nada por ponerle un límite a sus compañeros
El tutor no ha mostrado el suficiente interés porque la situación de acoso escolar.
Ricardo es un niño de 7 años que goza de todo el apoyo de sus padres. Quienes no lo dejan salir a la calle o al parque a jugar con otros niños de su edad. «Aquí lo tienes todo» le dicen. En primer grado no había mostrado conductas agresivas, nada fuera de lo común, pero este año las cosas han cambiado. Sus juegos son bruscos, quita las cosas a sus compañeros, discute e insulta y ya ha golpeado a dos compañeros. Sus padres no aceptan el comportamiento de su hijo, lo niegan y echan la culpa a los otros niños de las
actitudes de Ricardo. En su opinión, qué podría estar sucediendo con él: *
No hay de qué preocuparse, como parte de su desarrollo está teniendo problemas de adaptación
No es comprendido por sus padres, compañeros y docentes, necesita atención especial
No ha entendido la importancia que tiene el buen comportamiento y respeto por las normas
No ha desarrollado habilidades sociales de cooperación, respeto y tolerancia……. Información completa descargar.
CASUÍSTICAS PARA CONCURSO DE NOMBRAMIENTO DOCENTE 2021
NOMBRAMIENTO DOCENTE 2021 PREGUNTAS DE CASUISTICAS RESUELTAS. ARCHIVO COMPLETO EN PDF.
PÁGINAS DE SIMULADORES Y LABORATORIOS VIRTUALES PARA MAESTROS.
¡Haz tus clases de Química, Física, Biología y Matemáticas más Prácticas y entretenidas con estos 10 simuladores y laboratorios virtuales!
(se recomienda abrir todos los enlaces en el navegador google chrome. Traduce automáticamente las idiomas su navegador)
10 aplicaciones gratuitas y de gran calidad en Internet. El problema existente es que una gran parte de ellos han sido hecho como applets de Java, para ejecutarse en el navegador web. Además de tener el plugin de Java, a partir de la versión 8 desaparece el nivel medio de seguridad. Con estos aplicativos simuladores podemos disfrutar en Internet, de una enorme cantidad de imágenes astronómicas y de satélite, algunas de gran belleza. Aplicaciones en español y otras idiomas y de gran calidad, lo que indica el entusiasmo y esfuerzo de docentes y aficionados.
PhET ofrece simulaciones divertidas, libres e interactivas, basadas en la investigación en ciencias y matemática. Nosotros probamos exhaustivamente y evaluamos cada simulación para asegurar la eficacia educacional. Estas pruebas incluyen entrevistas a estudiantes y observaciones del uso de las simulaciones en clases. Simulaciones interactivas para ciencias y matemáticas. Recursos didácticos, actividades y comunidad. Los maestros tienen acceso a consejos específicos de simulación y cartillas de video, recursos para enseñar con simulaciones y actividades compartidas por nuestra comunidad de maestros. Acceder link
ChemCollective tiene una variedad de actividades preescritas listas para que las use en su clase. Las actividades son de uno de los siguientes tipos: Usando materiales en su salón de clases. Nuestros materiales son de uso gratuito con fines educativos, no dude en enviar a sus estudiantes a nuestro sitio web. O podemos crear una página personalizada para su salón de clases. Acceder link
El equipo de profesores de Biología y Geología del Bierzo surge en mayo de 2013 como respuesta al deseo de coordinar e intercambiar nuestras experiencias docentes acumuladas a lo largo de los años. Tras una primera reunión en el IES Europa de Ponferrada y algunas actividades iniciales, contactamos con el CFIE de Ponferrada y constituimos un grupo de trabajo para la elaboración de materiales prácticos. El desarrollo de esta actividad y la gran respuesta de los participantes nos llevó a ampliar la idea inicial, elaborando y recopilando una mayor variedad de materiales didácticos que hemos querido incluir en esta página web para la difusión bajo licencia libre entre el profesorado de Biología y Geología. Acceder link
Empoderando a los educadores. Estudiantes inspiradores. Ciencia real, historias reales y datos reales para involucrar a los estudiantes en la exploración del mundo viviente. Además, el sitio web BioInteractive proporciona a los educadores herramientas de planificación para crear listas de reproducción de recursos e historias, así como materiales de aprendizaje profesional y oportunidades para profundizar su experiencia científica y pedagógica. Recursos y herramientas reflejan el conocimiento actual de cómo aprenden los estudiantes y las estrategias basadas en evidencia para apoyar el compromiso y la inclusión.Acceder link
Amplias áreas de laboratorios virtuales 1. Proporcionar acceso remoto a laboratorios en diversas disciplinas de ciencia e ingeniería. Estos laboratorios virtuales atenderían a estudiantes a nivel de pregrado, posgrado, así como a investigadores académicos. 2. Estimular a los estudiantes para que realicen experimentos despertando su curiosidad. Esto les ayudaría a aprender conceptos básicos y avanzados a través de la experimentación remota. 3. Proporcionar un Sistema de Gestión del Aprendizaje completo alrededor de los Laboratorios Virtuales donde los estudiantes puedan aprovechar las diversas herramientas para el aprendizaje, incluidos recursos web adicionales, video conferencias, demostraciones animadas y autoevaluación. 4. Compartir equipos y recursos costosos, que de otro modo están disponibles para un número limitado de usuarios debido a limitaciones de tiempo y distancias geográficas. Acceder link
Labratorios con realidad virtual para Medicina, bilogía, fisiología, microbiología.
Acceso con prueba gratuita en diferentes idiomas. Brindar acceso a más de 1,000 universidades, más de 3,000 escuelas secundarias y más de 3 millones de estudiantes en todo el mundo. Recursos para maestros: Todo lo que los instructores necesitan saber sobre su curso de Labster. Acceder link
Laboratorios de química, física, biología, matemáticas, ingenieria, geografía y ciencias de la tierra, tecnología y educación ambientel.
Acceso gratuito. (idiomas inglés-frances)
Con el fin de ayudar a las escuelas y los maestros a brindar educación en línea, Go-Lab invita a todas las escuelas y maestros a utilizar el ecosistema Go-Lab . Aquí encontrará la colección más grande del mundo de laboratorios en línea gratuitos para enseñar materias STEM de los principales proveedores. Además, podrá crear fácilmente escenarios de aprendizaje virtual para cada sesión de aula (los denominados espacios de aprendizaje de investigación), que contienen laboratorios en línea, aplicaciones de aprendizaje de investigación y cualquier otro contenido de aprendizaje multimedia. Más de 1,000 espacios personalizables listos para usar están disponibles en muchos idiomas para que usted ahorre tiempo. El ecosistema Go-Lab y sus herramientas son gratuitos y seguirán siendo gratuitos después de la pandemia . Puedes seguir usándolo gratis todo el tiempo que quieras. Acceder link
Laboratorios virtuales de física y química. Laboratorio virtual
Blog para realizar prácticas de física y disciplinas relacionadas.
Ciencias – Estudio y enseñanza Física – Estudio y enseñanza
Física – Simulaciones. Acceso gratuito – Idioma en español. Acceder link
Simuladores y animaciones de física y química. Acceso gratuito, idioma inglés. El programa está completamente cubierto en este sitio web, desde animaciones flash y ejercicios interactivos. Para cada curso, es posible un entretenimiento y ejercicio.
La electricidad, la química, la mecánica, la óptica son temas comunes en todos los niveles. Acceder link
EXAMEN DE SIMULACRO NOMBRAMIENTO DOCENTE. Archivo completo en formato PDF. Descargar abajo.
Hoy les compartimos 400 preguntas de razonamiento lógico-matemática para el Nombramiento docente 2022. Las casuísticas varían de acuerdo a los diversos temas que ingresan en la prueba de nombramiento docente
01. Camila ve en la vereda a un hombre y dice: “El único hermano de ese hombre es el padre de la suegra de mi esposo” ¿Qué parentesco tiene el hermano de ese hombre con Camila?
A) Padre B) Tío C) Abuelo D)Primo
02. Se sabe que Laura es hija de Paulina y hermana de Ana que se casó con Jorge y tuvieron su hija llamada Doris. Además Laura tuvo una hija llamada Rosa la cual se casó, naciendo como consecuencia Betty. Por lo tanto:
I. Doris y Rosa son primas hermanas. II. Doris es sobrina de Laura y nieta de Paulina
III. Laura es abuela de Betty. IV. Paulina es bisabuela de Betty y abuela de Doris V. Ana es tía de Rosa.
A) I, II y III B) III, IV y V C) Todas menos II D) Todas
03. El hermano del hijo de Juan tiene un amigo tocayo del padre del hermano suyo. Siendo su amigo tocayo hijo de Paco, hermano político de Juan (cuñado). ¿Qué parentesco tiene dichoamigo con Juan?
A) Sobrino B) Primo C) Tío D) hermano
04. En un restaurante estaban presentes: un padre, una madre, un tío, una tía, un hermano, una hermana, un sobrino, una sobrina y dos primos. Si cada uno consumió un menú de 5 soles. ¿Cuánto gastaron en total, como mínimo?
A) 30 soles B) 20 soles C) 60 soles D) 40 soles E) 50 soles
05. Si en una reunión familiar le preguntaron a Carlitos; ¿Cuántos tatarabuelos en total tuvieron los abuelos de tus bisabuelos.¿Qué respondió?
A) 256 B) 512 C) 8 D) 128 E) 1024
06. Si Pedro es nieto del papá del papá de Jaime y no es hermano de Jaime. ¿Qué parentesco existe entre Pedro y Jaime?
A) Sobrinos B) Tíos C) Primos D) Bisnietos
07. Los esposos Ramírez tienen 7 hijas y cada hija tiene un hermano. ¿Cuántas personas como mínimo existen en la familia Ramírez?
A) 15 B) 30 C) 20 D) 10
08. ¿Quién es el único nieto del abuelo del padre de Elías?
A) Abuelo de Elías B) Bisabuelo de Elías C) Padre de Elías D) Hijo de de Elías
09. En una reunión familiar se encuentran 2 esposos, 2 padres, 2 madres, 3 nietos, 1 suegro, 1 suegra, 1 yerno, 3 hijas, 1 hermano, 2 hermanas, 1 abuelo y 1 abuela.¿Cuál es la mínima cantidad de personas presentes?
A) 20 B) 9 C) 10 D) 14 E) 7
10. El esposo de la suegra de la mujer de tu mellizo, será: A) El único hijo de tu abuelo. B) El consuegro de tu suegra C)El suegro de tu esposa. D)Todas las anteriores.
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SIMULACRO I: 1. El docente al momento de elegir los procedimientos, técnicas y estrategias más apropiadas para crear situaciones favorables de aprendizaje debe tener en cuenta sobre todo: A. los estilos de aprendizaje. B. la misión institucional C. la metacognición D. el plan de estudios
2. ¿Cuál es el significado del concepto que surge de la intersección de los tres términos? A. Conjunto de habilidades que son adquiridas durante el desarrollo de la persona, y le permiten actuar con eficacia. B. Disposiciones personales que se adquieren a través del proceso educativo y que fundamentan el actuar del individuo. C. Logro de aprendizajes que se sustenta en el desarrollo de capacidades y actitudes, el cual permite actuar con eficacia. D. Es innato, por tanto, no depende de las condiciones ambientales ni sociales
3. Es considerado un proceso de organización, prevención, realización y control de los diversos componentes que intervienen en la acción y prácticas pedagógicas: A. Implementación B. planificación C. evaluación D. ejecución
4. Son documentos curriculares producidos a nivel de la institución educativa o red educativa a nivel local: A. Proyecto Curricular de la Institución Educativa. Programación Curricular Anual, Unidades didácticas. B. Lineamientos para la Diversificación Curricular, Proyecto Educativo Institucional, Manuales Pedagógicos C. Orientaciones para la Diversificación Curricular, Proyecto Educativo Regional, Sesiones de Aprendizaje. D. Propuesta Curricular Regional, Proyecto Curricular de Centro. Unidades Didácticas.
5. Es un proceso técnico de la enseñanza y el aprendizaje, que consiste en el análisis y el tratamiento pedagógico de las capacidades, los contenidos básicos, los temas transversales, los valores, las actitudes y demás componentes del Diseño Curricular Nacional. Además, considera la elaboración de las unidades didácticas que el docente debe manejar en su labor cotidiana, previa integración de los contenidos regionales y locales, surgidos de la diversificación curricular” Es la definición de: A. Proyecto Curricular B. Cartel de Competencias C. Plan Estratégico D. Programación Curricular
6. Según el cuadro presentado, el instrumento de Gestión Pedagógica que completa la secuencia de la Diversificación Curricular es: A. Matriz de Actitudes B. Cartel de Capacidades C. Programación Anual D. Matriz de Competencias
7. Se refiere a procesos de reflexión y autorregulación que ejercemos sobre nuestra propia actividad cognitiva: A. aprendizaje significativo B. metacognición C. evaluación de saberes D. cognición
8. La importancia de todo material educativo en los procesos de enseñanza – aprendizaje permite esencialmente: A. facilitar el trabajo del docente B. desarrollar la capacidad comunicativa del docente C. el desarrollo de capacidades D. economizar el tiempo
9. “Algunos materiales que utilizan los maestros como objetos de las más diversa naturaleza traídos por los estudiantes o por los propios docentes, son tomados como “materia prima” útil para elaborar nuevos recursos o como recursos en sí mismos. Ofrecen una buena oportunidad para vincular lo enseñado con el contexto, con lo que ya saben y conocen los estudiantes”. Alejandro Spiegel: Planificando clases interesantes. Esta reflexión hace referencia a: A. Uso pedagógico del entorno B. recursos didácticos certificados. C. materiales educativos no confiables D. discriminación positiva de los recursos
10. La incorporación de las TIC al proceso de enseñanza – aprendizaje es importante porque: A. prioriza la transformación del proceso de enseñanza y aprendizaje. B. promueve la capacitación de docentes en recursos tecnológicos. C. docentes y estudiantes acceden al conocimiento y a la información. D. cambia el enfoque centrado en el profesor, hacia el entorno.
11. En el marco de una Pedagogía Inclusiva, el currículo ………. Permite que el profesor dé a los estudiantes diversas oportunidades, teniendo en cuenta sus …….. y ………. A. cerrado – conducta – progresos. B. abierto – intereses – necesidades. C. sistemático – normas – principios. D. intelectual – diferencias – semejanzas.
12. Las Instituciones Educativas donde hay estudiantes con necesidades educativas especiales. se denominan: A. inclusivas B. de formación C. técnicas D. de desarrollo
13. Las migraciones del campo a la ciudad generan movimientos culturales, por lo tanto en una Institución Educativa coexisten diversas culturas que deben ser trabajadas intencionalmente y explicitarse en el diseño curricular a través de: A. reglamentos B. evaluaciones C. metodologías D. competencias
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Razonamiento abstracto – Examen de nombramiento docente – 65 Preguntas para desarrollar
SUCESIONES NUMÈRICAS 1. Hallar el término que continua: 2; 5; 6; 9; 10; 13; …… A) 14 B) 16 C) 20 D) 13 2. Indique el término que sigue en la siguiente sucesión: 0; 3; 8; 15;… A) 25 B) 24 C) 22 D) 18 3. Halle el nùmero que sigue en la siguiente sucesiòn: 3; 8; 16; 31; 56; 93; ……. a) 155 b) 162 c) 143 d) 173 4. Calcula el valor de “x+y” en la sucesión: 2; 6; 11; 18; 28; x; y. a) 100 b) 101 c) 105 d) 103 5. Halle el número que continúa 2; 8; 26; 80;….. a) 100 b) 120 c) 242 d) 212 6. ¿Qué número sigue? 3; 4; 6; 11; 25; 66;….. a) 168 b) 188 c) 190 d) 185 7. ¿Qué número continúa en la sucesión mostrada? 2 ; 3 ; 5 ; 7 ; 11 ; 13 ; A) 17 B) 14 C) 16 D)15 8. El número que sigue en la secuencia: 3; 5; 7; 11; 17; 27; ….. es: A) 37 B)44 C) 39 D) 43 9. ¿Qué número falta en la secuencia? 1; 1; 1; 3; 5; 9; 17; 31: ….. a) 32 b) 86 c) 58 d) 57 10.En la siguiente sucesión faltan el primero y el último término X; 75; 43; 27; 19; 15; Y ¿Cuál es la diferencia entre dichos términos? a) 126 b) 60 c) 50 d) 116 11. ¿Qué número continúa la secuencia? 1 ; 4 ; 11 ; 34 ; 101 ; ………. A) 302 B)304 C) 292 D) 305 12. Hallar el término que continúa en la sucesión: – 8; – 4; – 1; 1;……… a) 4 b) 3 c) 2 d)1 13. Indique el número que continúa en la sucesión 6; 15; 35; 77; 143; ….. A) 189 B) 197 C) 211 D) 221 14. ¿Qué término debe continuar en la siguiente sucesión: 8; 15; 28; 53; 102; … a) 189 b) 179 c) 199 d) 269 15. Indique la alternativa que completa la siguiente sucesión: 4 ; 9 ; 25 ; 49 ; 121 ; 169 ; A) 289 B)256 C) 225 D)196 16. Indique la alternativa que completa la siguiente sucesión: 2 ; 3 ; 7 ; 25 ; 121 ; A) 361 B) 484 C) 721 D) 726 17. Señale la alternativa que continúa correctamente la siguiente sucesión: 2 ; 3 ; 6 ; 9 ; 36 ; 41 ; 246 ; ……….. A) 252 B) 253 C)255 D) 738 18. Hallar el número que falta : 2 ; 8 ; 5 ; 20 ; 17 ; 68 ; 65 ;…….. a) 65 b) 130 c) 260 d) 257 19. Indicar el número que completa la serie: 1/2; 5/6; 7/6; 3/2; 11/6, …
Razonamiento abstracto – Examen de nombramiento docente
Razonamiento abstracto – Examen de nombramiento docente
NEUROCIENCIA APLICADA LA EDUCACION Y EL APRENDIZAJE
Hoy les recomendamos la lectura de libros relacionados con la Neuro educación para maestros, esa nueva disciplina sobre la que compartimos en nuestro web y que creemos sinceramente que va a colaborar de forma decisiva en la mejora de la Educación. No están todos los que son, la mayoría están escritos en español y se han elegido porque creemos que utilizan un lenguaje accesible para todos los públicos.
CONTEXTO
Este sigo XXI, época marcada por grandes contrastes donde el florecimiento de la ciencia y la tecnología coexiste con el incremento de conflictos emocionales la tarea de formar y educar a las nuevas generaciones requiere cada vez más de planteamientos pedagógicos que se sitúen en le punto de encrucijada de la mundialización de los conocimientos y la particularidad de los procesos de aprendizaje. Vivimos en un mundo donde la información y los conocimientos se acumulan y circulan a través de medios tecnológicos cada vez más sofisticados y poderosos (Díaz, 2001). Los sistemas educativos de la mayoría de países de América Latina siguen en deuda con las culturas, las necesidades y las demandas de las actuales generaciones: «la mayoría de nuestras escuelas podrían considerarse buenas escuelas y la mayoría de nuestros docentes excelentes profesores…
Modificar el modelo sobre cómo se desarrolla la vida de las escuelas respecto de la construcción del saber, y a partir de la comprensión de cómo aprende, cómo guarda información nuestro cerebro, y cuáles son los procesos biológicos que facilitan la construcción del conocimiento, es una tarea que demanda urgente implementación en los tiempos actuales. Los grandes avances de la neurociencia ayudan a develar los mecanismos cerebrales que hacen posible el aprender, des-aprender, re-aprender, el recordar y el grabar información en el cerebro, lo que tiende a mejorar todo lo que abarca el Enseñaje (Enseñanza- Aprendizaje), a modo personal, un proceso muy necesario de implementar en los distintos ámbitos educativos actuales.
Actualmente, el estudio de las conductas a partir de la comprensión del funcionamiento cerebral por medio de técnicas de neuroimagen, que exploran la actividad cerebral en tiempo real y en vivo (las más populares son Tomografía por Emisión de Positrones -PET en inglés- y la Resonancia Magnética Funcional -fMRI en inglés-), han permitido encontrar algunas respuestas, y sin duda están colaborando con una mejor implementación en el campo educativo.
La búsqueda de implementar nuevas formas para mejorar el aprendizaje, facilitando el trabajo del docente e de aquí la importancia de la neurociencia aplicada en educación, implementando estos conocimientos en el proceso enseñanza aprendizaje.
Neurociencia Aplicada a la Educación Algunos educadores están realizando la titánica labor de poder aplicar los descubrimientos sobre el sistema nervioso en el campo educativo. Siendo necesario para esto, tener o adquirir cierto bagaje científico, ya que los artículos sobre neurociencia, lindan más con la medicina que con la pedagogía.
La Neurociencia aplicada a la educación es el intento por fusionar ambas ciencias, la neurociencia y la pedagogía, en una mezcla de estrategias, modelos, métodos y procedimientos significativos, de tal manera que la enseñanza y el aprendizaje estén acordes al desarrollo neurofisiológico del individuo.
Mapas Mentales
Un mapa mental es la representación gráfica personal y particular que un individuo diseña. Este posee algunas características a el, como son:
Características
Jerarquía
Interpretación
Asociación
Comprensible
Estímulos y Neuronas
A nivel educativo el docente neurocientífico conoce estos estímulos y los utiliza en sus clases, determinando según las variables (el alumnado, el tema, el lugar, el avance en clase, etc.) cuales de estos estímulos ha de utilizar para lograr una adecuada estimulación
100 Libros Sobre Neurociencia para educadores en PDF
ACCEDER 100 Libros Sobre Neurociencia en PDFEstos materiales pertenecen a sus respectivos autores. Nosotros sólo compartimos sin fines de lucro. Está diseñado de acuerdo a la licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento – No Comercial – Compartir Igual. Eso significa que siempre deberá reconocerse la autoría de las actividades, que está permitido hacer adaptaciones y traducciones de las mismas, que no se permite su comercialización. Contamos con juegos didácticos para niños, material didáctico para primaria, juegos para aprender, juegos didácticos infantiles y muchos recursos didácticos sin inscripción de Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.
SUB PRUEBA DE CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS Y DE ESPECIALIDAD:
CASUISTICAS GENERALES
1. Tal como afirma Piaget, la memoria, como proceso fundamental para el aprendizaje, es necesario estimularla desde temprana edad. Para ello algunos docentes consideran que el juego permite ejercitarla la memoria en niños y niñas esta afirmación es:
a) Correcta, ya que al analizar evolutivamente la memoria se puede señalar que durante los primeros años de vida, los niños poseen una memoria sensitiva que les da la posibilidad de guardar sensaciones emocionales
b) Correcta, ya que en los estados evolutivos Piaget, va apareciendo el llamado “juego en construcción” que es predominante en los diferentes juegos infantiles
c) Correcta, ya que Piaget en su libro Memoria e inteligencia expone experimentos donde se muestra la importancia del juego en la ejercitación de la memoria
d) Correcta, ya que los hechos agradables durante la niñez tienen a ser más útiles para grabar información.
2. Tal como lo afirma Piaget la memoria, como proceso fundamental para el aprendizaje, es necesario estimularla desde temprana edad. Para ello algunos docentes consideran que el juego permite ejercitar la memoria en niños y niños. Esta afirmación es:
a) Correcta, ya que los hechos agradables durante la niñez tienden a ser más útiles para grabar la información.
b) Correcta, porque la teoría de la evolución de las especies de Darwin explica que el juego no es determinante en los humanos.
c) Correcta, porque el juego solo se da en la niñez.
d) Correcta, ya que encontramos casos de niños que presentan mala memoria en su etapa escolar.
3. Tal como afirma Piaget, la memoria, como proceso fundamental para el aprendizaje, es necesario estimularla desde temprana edad. Para ello algunos docentes consideran que el juego permite ejercitarla la memoria en niños y niñas esta afirmación es:
a) Correcta, ya que los hechos agradables durante la niñez tienen a ser más útiles para grabar información.
b) Correcta, ya que en los estados evolutivos Piaget, va apareciendo el llamado “juego en construcción” que es predominante en los diferentes juegos infantiles.
c) Incorrecta, porque el juego solo se da durante la niñez.
d) Incorrecta, ya que encontramos casos de niños que presentan mala memoria en su etapa escolar.
SUB PRUEBA DE CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y DE ESPECIALIDAD CASUISTICAS GENERALES
Colección de materiales: Bibliografía para el examen de oposición, acordeón básico para el examen de Oposición. y materiales de bibliográfica del examen de oposición 2018 – 2019 para secundaria. Preescolar, primaria, secundaria, especial telesecundaria. Esperemos sea de gran aporte para nuestros colegas maestros. Todos los archivos se encuentran en formato PDF
COMPRENSION DE TEXTOS PEDAGÓGICOS – TEXTO EXPOSITIVO CONTINUO
INSTRUCCIONES PARA RESPONDER
Estimado docente:
A continuación encontrará textos y preguntas. Lea con calma y atención cada texto y cada pregunta antes de marcar la respuesta. • Marque su respuesta en la Ficha de Respuestas que se encuentra. Este cuadernillo, rellenando la burbuja correspondiente. Solo debe marcar UNA alternativa. Si no sabe la respuesta, déjela en blanco.
• Para responder las preguntas, vuelva a leer el texto las veces que necesite hacerlo.
• Si se demora mucho en responder alguna pregunta, pase a la siguiente. Cuando termine, podrá regresar a las preguntas que no ha respondido.
El calentamiento global es un término utilizado para referirse al fenómeno del aumento de la temperatura media global, de la atmosfera terrestre y de los océanos, que posiblemente alcanzo el nivel de calentamiento de la época, medieval a mediados del siglo XX, para excederlo a partir de entonces.
El calentamiento global está asociado a un cambio climático que puede tener causa antropogénica o no.
El principal efecto que causa el calentamiento global es el efecto invernadero, fenómeno que se refiere a la absorción por ciertos gases atmosféricos-principalmente H2O, seguido por CO2 y O3- de parte de la energía que el suelo emite, como consecuencia de haber sido calentado por la radiación solar.
El efecto invernadero natural que estabiliza el clima de la tierra no es cuestión que se incluya en el debate sobre el calentamiento global.
Sin este efecto invernadero natural las temperaturas caerían aproximadamente en unos 30 °C; con tal cambio, los océanos podrían congelarse y la vida, tal como la conocemos, sería imposible.
Para que este efecto se produzca, son necesarios estos gases de efecto invernadero, pero en proporciones adecuadas. Lo que preocupa a los climatólogos es queuna elevación de esa proporción producirá un aumento de la temperatura debido al calor atrapado en la baja atmosfera.
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Examen de simulacro para nombramiento docente inicial primaria secundaria mas hoja de respuesta. Realizado el años anteriores. Esperemos sea de gran aporte.
Comprensión de Textos Lea atentamente los siguientes textos y marque la alternativa correcta. TEXTO I La designación de un nuevo líder plantea una disyuntiva para el sistema, pero lo que estos líderes hacen con esa oportunidad es lo que determina su éxito o su fracaso. Nuestra investigación demuestra que una vez que asumen sus cargos, los nuevos líderes exitosos siguen un “manual de estrategias”, independientemente del nivel de desempeño del sistema, su cultura o ubicación geográfica.
El primer gran reto del nuevo líder será decidir qué palancas se deben utilizar para mejorar el sistema. Para cada una de estas, el líder debe definir un pequeño conjunto de normas o medidas fundamentales: las llamamos “no negociables”, tomando prestado un término de uso frecuente por los líderes del sistema en Long Beach. Estas cuestiones no negociables se convierten en puntos de anclaje de la reforma del sistema. Los líderes exitosos se mantienen atentos para asegurar que exista poca o ninguna negociación en su puesta en práctica, aunque se negocien otros aspectos de la reforma frecuentemente. Según lo observado por un líder del sistema de Lituania: “Una reforma es como un gran tazón de sopa. El cocinero revuelve la sopa, pero si la cuchara es muy corta, sólo mezcla la superficie. La cuchara debe ser lo suficientemente larga como para alcanzar la carne y las papas que se encuentran en el fondo”. La “carne y las papas” son las cuestiones no negociables.
Dos de los asuntos no negociables de Long Beach fueron los estándares de aprendizaje y la capacitación profesional. Según lo subrayado por un líder: “Nuestro principal objetivo era terminar con el trabajo aislado y ser muy claros en el hecho de que las oficinas centrales existen para respaldar a las escuelas… apropiarse de los estándares y la capacitación profesional era la única manera de hacerlo realidad”. De igual modo, cuando el nuevo ministro de Educación de Eslovenia, Slavko Gaber, asumió su cargo en 1992, se concentró en los recursos, el plan de estudios y la capacitación profesional como cuestiones no negociables. El Ministro también asumió un compromiso con el modo en que se realizarían esos cambios: “Lo más importante fue que los docentes se involucraran… los docentes tenían la sensación de que se les exigía”. Por ejemplo, realizó consultas con los docentes sobre los estándares y el diseño de planes de estudio de cuatro años, negándose a ceder ante la presión política de ponerle fin al debate, aun cuando vencía el plazo para anunciar el nuevo plan de estudios.
Por el contrario, se presentó ante el Parlamento y les pidió más tiempo para continuar el proceso de consulta con los docentes. Tres meses después, Gaber había resuelto con éxito junto a los docentes los problemas relativos a la distribución del tiempo por asignatura, y en 1996 anunciaba la reforma del nuevo plan de estudios.
“Cómo continúan mejorando los sistemas educativos de mayor progreso en el mundo” Mona Mourshed, ChineziChijioke, Michael Barber
1. El título más adecuado para el texto es: a. El éxito de un líder b. Los asuntos no negociables de Long Beach c. Cuestiones no negociables para la mejora del sistema educativo d. Manual de estrategias del líder de hoy 2. La expresión: “estas cuestiones no negociables se convierten en puntos de anclaje de la reforma del sistema” quiere decir que las cuestiones no negociables son… a. líneas de acción que no se pueden trucar. b. palancas que permiten mejorar el clima institucional. c. palancas que aseguran la mejora del sistema educativo. d. Líneas de acción no negociables que se institucionalizan para mejorar el sistema.
3. De acuerdo al texto se puede inferir que: a. El éxito del líder esta en decidir qué cuestiones son “no negociables”. b. Los líderes que siguen un “manual de estrategias” no son exitosos. c. El plan de estudios, en todos los casos, siempre es una cuestión no negociable. d. Los estándares y el diseño de planes de estudio siempre son asuntos negociables. 4. ¿Cuál ha sido el propósito del autor del texto? a. Mostrar el sistema de trabajo del ministro de Educación de Eslovenia, Slavko Gaber. b. Proponer una estrategia para la mejora del sistema educativo. c. Explicar que el Ministerio de Educación existe para respaldar a las escuelas. d. Reflexionar sobre la importancia de los estándares nacionales y la capacitación profesional.
Conocimientos pedagógicos y curriculares – Parte general 51. Dentro de las teorías conductistas del aprendizaje son exponentes de condicionamiento clásico. a. John Watson y B. F. Skinner b. John Watson y Iván Pávlov c. Jean Piaget y Iván Pávlov d. Jerome Bruner y B. F. Skinner
52. Para la teoría del condicionamiento operante de Skinner el aprendizaje es considerado: a. Un cambio permanente en el comportamiento de acuerdo a las consecuencias. b. Una construcción de saberes en base al contexto cultural c. Un logro de los procesos de metacognición y de reflexión d. El desarrollo de los procesos psicológicos y afectivos
53. En la teoría de Skinner para mantener o extinguir la conducta se usa:
a. Estímulos por intervalos b. Cambio de variables continuos c. Reforzamiento positivo o negativo d. Condicionamientos de estímulos
54. Cuál es la diferencia entre Zona de Desarrollo Real ZDR y Zona de Desarrollo Potencial ZDP según la teoría de Lev Vigotsky. a. ZDR lo que el niño puede hacer con ayuda de otros y ZDP lo que el niño es capaz de hacer por sí solo. b. ZDR lo que el niño es capaz de hacer por sí solo y ZDP lo que el niño puede hacer con ayuda de otros c. ZDR es lo que aprende el niño de la sociedad y ZDP lo que no aprende de la sociedad d. ZDR los maestros ayudan en el aprendizaje y ZDP el niño aprende solo en la escuela.
55. Son teóricos considerados dentro del paradigma del constructivismo:
a. Piaget, Watson y Bruner b. Bruner, Vigotsky y Pavlov c. Piaget, Bruner y Vigotsky d. Piaget, Vigotsky y Wundt
56. Cuál de los siguientes principios corresponde a la teoría de aprendizaje significativo de Ausubel a. Incorpora conocimientos nuevos de manera arbitraria sin un orden ni integración b. El aprendizaje es inductivo, es decir que se va de lo específico a lo general c. Vincula los conocimientos nuevos con los de orden superior existentes en la estructura cognitiva. d. Los conocimientos son adquiridos básicamente por la memoria
57. Para el aprendizaje por descubrimiento de Bruner es importante la motivación por la tarea, la actividad del niño y para que la tarea sea fácilmente comprensible es importante que: a. El material sea colorido aunque no tenga sentido b. Las actividades vayan de las más complejas a las más sencillas c. El alumno solamente escuche y vea sin tocar ni experimentar nada d. Las actividades y el material de trabajo sea presentadas de manera secuencial. 58. La maestra observa que sus alumnos ya pueden realizar algunos pensamientos lógicos como darse cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos categorías “rojo” y “cuadrado”y que en matemáticas si 3 + 4 = 7 entonces 7 – 4 = 3. ¿A qué etapa del desarrollo de Piaget corresponden las características mencionadas? ….
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I temario resuelto para evaluación del minedu con claves TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS, CONTEXTO PEDAGÓGICO ACTUAL.
CONTEXTO PEDAGÓGICO ACTUAL:
Situación 01
Siendo el estudiante el centro y agente fundamental del proceso educativo, es importante:
a. Que tenga acceso a las tecnologías de la información para desarrollar sus valores. b. Formarlo para insertarlo en el mundo laboral y profesional, asegurando su futuro. c. Desarrollar sus potencialidades para que pueda actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad. d. Desarrollar una educación intercultural y bilingüe para dominar dos lenguas.
Situación 02
Cuando hablamos de “Una escuela comprometida con la equidad en donde se aprende a valorar la participación y el esfuerzo y se reconoce el error o la dificultad como expresión del saber previo o de la parte pendiente de su tarea educativa y en donde esta escuela asume la responsabilidad de instalar procesos de seguimiento cotidiano de logros y dificultades en el aprendizaje, acompañados de estrategias pedagógicas a fin de que todos los estudiantes aprendan respetando y valorando sus diferencias” estamos atendiendo al:
a. Enfoque de equidad educativa. b. Enfoque de diversidad educativa. c. Enfoque de acreditación educativa d. Enfoque de evaluación de gestión
Situación 03
El profesor Arturo que trabaja en una escuela rural muy alejada de la provincia de Lima, se siente muy optimista porque tiene una meta muy importante en su vida profesional: “Lograr que sus niños y niñas aprendan”, pero la realidad de su aula no es la más favorable, pues tiene niños y niñas con un buen nivel de rendimiento y otros con diferentes problemas de aprendizaje, él tiene en mente superar todas las dificultades, pues sabe que su labor pedagógica debe estar centrada específicamente en los aprendizajes. El compromiso del profesor está en función de:
A. Facilitar el protagonismo de los estudiantes para que éste pueda jugar un papel diferente en su quehacer diario. B. Diseñar creativa e intencionalmente actividades y sesiones generadoras de muchos conocimientos. C. Presentar contenidos que sean culturalmente pertinentes a la realidad de los niños y niñas. D. Asumir el rol de mediador de la construcción de los aprendizajes ofreciendo oportunidades y espacios para desarrollar capacidades.
Situación 11
Carlota tiene que planificar su trabajo pedagógico y para ello tiene que considerar algunos elementos básicos que le permitan prever las actividades educativas. Carlota debe considerar:
A. Situación del contexto, saberes previos, competencias y capacidades, actividades de aprendizaje y evaluación. B. Situación del contexto, elementos curriculares, competencias y capacidades, procesos pedagógicos, orientaciones metodológicas y evaluación. C. Situación del contexto que se abordará, aprendizajes esperados, procesos pedagógicos, actividades de aprendizajes y evaluación. D. Estrategias metodológicas, espacios pedagógicos, elementos curriculares, los saberes del contexto, capacidades y competencias y evaluación.
Situación 12
El profesor Salinas elabora un instrumento curricular teniendo en cuenta elementos básicos como una descripción general, organización de las unidades didácticas (con sus respectivas competencias y capacidades), un producto anual, así como los materiales y recursos más importantes a utilizarse en el año. De la situación descrita, ¿Qué instrumento curricular prepara dicho colega?
A. Está diseñando un proyecto de aprendizaje B. Prepara una de las unidades didácticas C. Realiza el proceso de planificación curricular D. Elabora una programación anual
Situación 13
Nora, es una profesora de Educación Básica quien actualmente está confundida pues luego de leer las Orientaciones Generales para la Planificación Curricular publicadas en el 2014 por el MED, evidencia que en relación a los niveles y formas de organización curricular se precisan que los docentes deberán programar en función a la Programación Anual, Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje, por ende todas las unidades didácticas parten de situaciones significativas, retadoras y desafiantes; ya no precisándose los temas transversales pues están inmerso en los procesos pedagógicos. Dada la situación descrita, ¿Qué orientación le darías a Nora?
a. Que ya no considere temas transversales en el desarrollo de sus unidades didácticas. b. Que busque adaptar algunos conocimientos del área para relacionarlo con el conflicto cognitivo que promoverá en las sesiones de aprendizaje. c. Que parta de situaciones retadoras y desafiantes del contexto abordándolos en el proceso pedagógico denominado problematización. d. Que promueve aprendizajes significativos a partir de situaciones del contexto.
Situación 14
El equipo de docentes del tercer grado de primaria está elaborando una unidad de aprendizaje. ¿Cuál de las siguientes alternativas contiene una secuencia adecuada de acciones para planificar dicha unidad desde un enfoque por competencias?
a. Identificar una situación significativa y organizar las sesiones en base a distintas competencias, capacidades y contenidos temáticos, plantear como situación final una serie de situaciones que evalúen cada capacidad. b. Identificar una situación significativa y organizar las sesiones en base a distintas competencias, capacidades y contenidos temáticos; plantear como actividad final un producto que requiere poner en juego las competencias trabajadas. c. Identificar una situación significativa y organizar las sesiones en base a distintas competencias y capacidades, sin tomar en cuenta los contenidos temáticos, plantear como actividad final una serie de situaciones que evalúen cada capacidad. d. Identificar una situación significativa y organizar las sesiones en base a distintas competencias y capacidades; sin tomar en cuenta los contenidos temáticos; plantear como actividad final un producto que requiere poner en juego las competencias trabajadas.
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Todos los exámenes de contrato y de nombramiento docente tomados anteriormente se encuentran en esta publicación, incluido un banco de preguntas casuísticas.
En este banco de exámenes se encuentran los de contrato de Lima, Tacna, Amazonas, Arequipa, Apurímac, San Martín y demás.
Un día, un leñador se preparaba para salir a trabajar, pero no encontraba su hacha. Buscó por todos los sitios en vano. Trató de recordar dónde la había dejado el día anterior. Solo recordó que el niño del vecino lo estuvo observando mientras él partía leña en el patio. ¿No habrá sido el chico? Mientras seguía buscando infructuosamente en las habitaciones,
– Seguro que ha sido él. Me estuvo observando hasta que terminé el trabajo –pensó. Incluso pudo imaginarse cómo entró el niño sigilosamente en su patio y se llevó el hacha corriendo. Justo en ese instante, el presunto ladrón se asomó por la tapia que separaba los dos patios, preguntándole:
– ¿Va a cortar leña otra vez? El leñador lo miró con profundo resentimiento, tratando de interpretar el doble sentido del pequeño diablo.
– Sí. Ojalá pudiera cortar también las manos del ladrón. Al oír eso, el chico desapareció tras la tapia, de lo que dedujo el leñador que el infante se había sentido aludido.
Desde ese momento, el dueño del hacha siempre observaba el comportamiento del niño. Le parecía que su forma de andar sigilosa, su mirada huidiza y su hablar titubeante revelaban indudablemente su culpabilidad. La sospecha creció, se consolidó y se convirtió en una categórica certeza.
Ha sido él. Conforme iba pasando el tiempo, el hombre veía al niño cada vez más como un ladrón y cada vez más encontraba en su comportamiento indicios de haber hurtado su hacha. Pero, un buen día, por pura casualidad, descubrió su hacha en el sitio menos pensado, dentro del montón de leña cortada. Se acordó repentinamente de que la dejó allí olvidada. A partir de ese momento, el niño le parecía completamente distinto.
Ni en su forma de andar ni en su mirada ni en su modo de hablar encontraba nada raro. Era un niño simpático, sincero y completamente normal en su conducta.
1. El protagonista del relato es:
a). El niño.
b). El leñador.
c). Un vecino.
d). Un sospechoso.
e). Un ladrón.
2. Según el contexto del primer párrafo ¿Cuál de las siguientes palabras significa lo mismo que “infructuosamente”?
a). Infructífero
b). Rápidamente
c). Inutilidad
d). Ineficazmente
e). Defectuoso
3. Cuando el leñador le dijo al niño: “Sí. Ojalá pudiera cortar también las manos al ladrón”, lo que realmente le quiso decir es:
a). Estoy muy resentido contigo.
b). Deseo encontrar al ladrón del hacha.
c). Toda mala acción merece un castigo.
d). Necesito el hacha para trabajar.
e). Sospecho que robaste mi hacha.
4. Luego de leer hasta el penúltimo párrafo del texto, ¿Cuál es la idea principal?
a). El leñador comprueba la culpabilidad del niño.
b). El leñador no sabe qué pasó con su hacha.
c). La sospecha desarrolla nuestra imaginación.
d). Es fácil sospechar de los niños.
e). El niño demostró su inocencia.
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1. Susana trabaja en una cuna donde atiende a un grupo de niños de 6 a 9 meses. Un día, previa planificación, coloca a uno de los niños echado boca arriba; a ambos lados, cerca de sus manos y dentro de su campo visual, coloca un pañuelo de colores, un muñeco de peluche pequeño, fácil de coger, y una canastita de paja suave y liviana. La docente le dice muy dulcemente: “Aquí tienes unos objetos que te gustan, te doy este pañuelo que es tu preferido, este muñeco de peluche y esta canastita; vamos a jugar con ellos para descubrir que son diferentes” y entregó cada objeto al niño, dejando que los manipule mientras ella los describe.
Durante el desarrollo de esta actividad. ¿Qué capacidades ha logrado fortalecer Susana?
a) Desarrolla nociones lógico-matemáticas tales como adentro, afuera, arriba, abajo, agrupar, dispersar, etc. b) Responde a la voz del adulto mediante movimientos corporales, manipulativos y expresión gestual, manifiesta preferencia por algunos objetos cercanos. c) Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo necesita, se relaciona con los adultos a través de movimientos corporales y gestuales. d) Ejercita su sentido de orientación, explora materiales de su entorno.
2. Aída es profesora del aula de 3 años y tiene entre sus alumnos a Jimmy, un niñito que padece dificultades de coordinación de brazos y piernas cuando debe desplazarse. Además el niño se muestra reacio a seguir las indicaciones de la maestra. Su informe de progreso del año pasado manifiesta que gatea, camina agarrado de los muebles, pero tiene dificultades en la marcha. La profesora se muestra preocupada por la situación de Jimmy ya que la mayoría de sus estudiantes coordina brazos y piernas al desplazarse sea caminando o corriendo por la losa deportiva del colegio. ¿Qué procesos cognitivos debe desarrollar Jimmy para superar el problema?
a) Aumentar la velocidad de desplazamiento, despegar del piso por el movimiento y mejorar la coordinación de brazos. b) Lograr despegar los pies del piso de manera alterna y luego con los pies juntos, pata finalizar con el reconocimiento. c) Mejorar su postura, explorar el espacio, lograr el equilibrio y estabilidad; y un permanente reconocimiento positivo. d) Facilitar su desplazamiento cogiéndose de paredes o muebles, alcanzar reconocimiento y confianza en sí mismo.
3. En la Cuna N° 02 la profesora Jenny atiende a un grupo de 5 niños de 14 a 24 meses, en el horario de 8.00 a.m. a 4 p.m. Los niños almuerzan en la cuna, la maestra considera que el momento de alimentación es un punto sensible de la relación entre ella y sus niños. ¿Qué condiciones primordiales debe tener en cuenta la profesora para el logro de capacidades en la formación de hábitos alimenticios?
a) Propiciar la alegría y tranquilidad durante las comidas, conocer sus gustos y hábitos, anticipar que debe comer de todo. b) Propiciar la alegría y tranquilidad durante las comidas, conocer sus gustos y hábitos, condicionar la preparación de la hora de de la comida con una comunicación armoniosa. c) Comunicar a los niños la hora de la comida, recomendar que deben comer todo, conocer gustos y hábitos. d) Propiciar la alegría y tranquilidad durante las comidas, advertir que deben comer todo, condicionar la hora de la comida con una comunicación armoniosa.
4. César es un niño de I Ciclo que no muestra sentimientos de culpa, tiene reacciones impulsivas y rápidas frente a sus pares y también ante la profesora Brenda. Cuando participa de la construcción de torres de 4, 5 y 6 piezas; Brenda observa que César deja de lado la actividad apenas se cae la torre. Así mismo, cuando se le pide que coloque objetos en una botella se aburre rápidamente, llora, y tira los objetos a quienes le rodean. En esta situación, ¿Qué estrategias debe utilizar la docente para mejorar el comportamiento de César?
a) Facilitar la autorregulación a través de la verbalización de las emociones y acciones del niño, brindándole seguridad física y afectiva ante sus errores. b) Registrar el comportamiento del niño, hablar con sus padres para que lo estimulen y ayuden a ser socialmente competente, y brindarle seguridad física y afectiva. c) Observar las actividades espontáneas del niño, escuchando con atención sus expresiones y brindarle seguridad afectiva, para que verbalice sus emociones. d) Evaluar la actitud del estudiante, derivarlo a un especialista para su tratamiento, anotar sus conductas en un anecdotario, brindarle seguridad.
5. Los niños y niñas de la profesora Juana no lograron expresar verbalmente lo que sentían frente al conflicto emocional que tuvieron por el cuento “Las Hormigas perdidas» ni sobre la solución que ella dio para poner término a la situación; pero si expresaron su malestar mediante sus cuerpos (lágrimas, rostro de molestia). Juana continuó con lo que estaba haciendo, sin tomar atención de esas expresiones y no cumple su rol como docente para responder a las necesidades de los niños ¿Cómo debemos actuar para fortalecer las capacidades vinculadas al desarrollo personal, social y emocional?
a) Ser sensibles y responder adecuadamente a las necesidades que nos expresan los niños en diferentes situaciones. b) Orientar a los niños a controlar sus emociones en diferentes situaciones. c) Darle consejos para que tengan éxito en su vida personal para lograr su proyecto de vida. d) Obviar intervenir ante un conflicto y dejar que los niños solucionen sus problemas con autonomía.
6. Gaby es una docente que constantemente está actualizándose y tiene a cargo niños de 3 años. La mayoría de sus alumnos valora positivamente sus propias características y cualidades personales mostrando confianza en sí mismos, respeto por sus pares y afán de mejora. Los padres están contentos y muestran su agradecimiento a Gaby porque ahora los niños se sienten reconocidos y valorados. ¿Qué actividades de aprendizaje ha realizado Ana para lograr estas capacidades en sus niños?
a) Llama a sus niños por su nombre, motiva a los niños al ofrecerle una carita feliz, promueve su participación. b) Crea situaciones de respeto y afecto, propicia la interacción entre sus pares, y promueve su participación. c) Promueve la participación de los padres en situaciones que afectan al niño, fomenta la valoración de su autoestima. d) Propicia la participación de los niños en situaciones que los afectan, prioriza la relación entre ella y sus alumnos.
7. En ei marco del proyecto: “Los Animales de mi Comunidad», la profesora Paola quiere desarrollar en sus niños el inicio de la escritura, para ello programa las siguientes actividades: “Visita la granja del papá de Juan”, “Lectura de cuentos sobre los animales de la granja”; “Dibuja y escribe sobre los animales que más les gusta”. El proceso lógico de aprendizaje propuesto por la profesora Paola, permite:
a) Observar que las actividades programadas no resultan pertinentes a la realidad. b) Desarrollar una secuencia didáctica adecuada para el logro de los aprendizajes de los niños a partir del inicio, desarrollo y cierre de las actividades. c) Observar que la docente no ha trabajado tomando en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje. d) Ver que las actividades resultan pertinentes, ya que con éstas el niño aprenderá a escribir correctamente.
8. La profesora Jessica del aula de 5 años está desarrollando el inicio de la escritura en sus niños. Ella observa que, durante las sesiones de clase, sus niños utilizan diversos trazos y grafías; colocan letras a sus dibujos y desean elaborar diversos tipos de textos. Están escribiendo según su nivel y lo pegan en su mural. Esto hace concluir a Jessica que sus niños están motivados para el aprendizaje del inicio de la escritura. ¿Qué secuencia didáctica es la pertinente para que Jessica inicie a sus niños en la escritura?
a) Realizan grafías y garabatos, describen los signos, escriben letras, elaboran fonemas, escriben faltando letras, reproducen el de las letras. b) Formulan hipótesis pre silábica, escriben una hipótesis silábica, elaboran una hipótesis silábica, alfabética, realizan los sonidos con letras. c) Construyen significados a partir de imágenes, formulan hipótesis con un texto, observan la separación de palabras y la extensión, reconocen algunas letras que forman las palabras y construyen significados con el texto. d) Escriben de arriba hacia abajo, de izquierda a derecha, por las líneas marcadas, escriben su nombre, reconocen letras y construyen significados.
9. Las docentes de una I.E.I realizan la planificación curricular, ellas deben definir el tipo de unidad didáctica a programar que respondan a la problemática: “Los residuos de basura alrededor de nuestra escuela contaminan nuestro ambiente”. Luego de haber conversado, titulan la unidad didáctica: “Confeccionamos tachos de basura para nuestro colegio», organizando los aprendizajes en secuencias, siguiendo las actividades planificadas y evaluadas con los niños. Según lo descrito, ¿Qué unidad es la más pertinente?
a) Unidad de aprendizaje. b) Proyecto de aprendizaje. c) Módulo de aprendizaje d) Sesión de aprendizaje.
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1. Susana trabaja en una cuna donde atiende a un grupo de niños de 6 a 9 meses. Un día, previa planificación, coloca a uno de los niños echado boca arriba; a ambos lados, cerca de sus manos y dentro de su campo visual, coloca un pañuelo de colores, un muñeco de peluche pequeño, fácil de coger, y una canastita de paja suave y liviana. La docente le dice muy dulcemente: “Aquí tienes unos objetos que te gustan, te doy este pañuelo que es tu preferido, este muñeco de peluche y esta canastita; vamos a jugar con ellos para descubrir que son diferentes” y entregó cada objeto al niño, dejando que los manipule mientras ella los describe.
Durante el desarrollo de esta actividad. ¿Qué capacidades ha logrado fortalecer Susana?
a) Desarrolla nociones lógico-matemáticas tales como adentro, afuera, arriba, abajo, agrupar, dispersar, etc. b) Responde a la voz del adulto mediante movimientos corporales, manipulativos y expresión gestual, manifiesta preferencia por algunos objetos cercanos. c) Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo necesita, se relaciona con los adultos a través de movimientos corporales y gestuales. d) Ejercita su sentido de orientación, explora materiales de su entorno.
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Somos seres gregarios que necesitamos pertenecer a grupos, ser aceptados y reconocidos.
En clase y en todo ámbito social se deben trabajar los vínculos, el respeto y la armonía del grupo.
Aprendemos socialmente: todo docente que enseña con el ejemplo activa un tipo especial de neuronas -llamadas “neuronas en espejo”- que tienden a copiar las acciones de los otros.
El cerebro necesita una dieta equilibrada y variada por ser el órgano más complejo y de mayor consumo energético del cuerpo.
Frutas, lácteos, cereales, proteínas y aceites omega 3, 6, y 9 deben estar presentes en la dieta diaria. La alimentación debe contar con los nutrientes básicos para aprender.
La atención y el aprendizaje están relacionados. Es conveniente incorporar sorpresas y novedades en el aprendizajea través de variaciones en los estímulos sensoriales: cambios en la voz, en el volumen, en el ritmo; modificaciones visuales en los colores, en las formas, en el movimiento, tamaño, variantes táctiles, etc. Esto despierta el interés y la curiosidad
El descanso es fundamental para recuperarse de las actividades y desgaste del día. La falta de sueño afecta la atención, las destrezas motoras, el estado de ánimo y todas las funciones cognitivas. El descanso contribuye a fijar lo aprendido.
Los ejercicios de relajación y de respiración favorecen la oxigenación del cerebro.
Son favorables para recuperar el equilibrio (homeostasis) luego del recreo y situaciones conflictivas de excitación.
Ayudan a modelar respuestas emocionales y a desarrollar el autocontrol.
La calidad del contexto influye para que el cerebro pueda contar con un estado óptimo necesario para el aprendizaje.
Elementos conocidos y agradables otorgan sensación de seguridad y de bienestar (plantas, muñecos, fotos, imágenes, cuadros, decorados, etc.).
Es importante que los niños y los jóvenes contribuyan con la decoración del aula.
Los docentes forman parte del contexto de aprendizaje, motivo por el cual deben verse como aliados que contribuyen en el desarrollo de las potencialidades de cada educando.
La actividad física contribuye a mejorar la capacidad y el rendimiento cognitivo, al producir oxigenación en todo el organismo, disminuir el estrés y llevar al cerebro a descansar del esfuerzo que exige mantener la atención selectiva y sostenida de una clase o capacitación.
Estimula la generación de neurotoxinas, principales responsables de mantener las neuronas en un modo activo y efectivo.
Realizar ejercicios sencillos en algunos momentos de la clase permite continuar con la tarea con un mayor nivel de actividad cerebral.
Las emociones son parte esencial del proceso de aprendizaje.
El estado emocional de quien aprende determina su capacidad para recibir o no información, para comprenderla y para almacenarla.
Las emociones facilitan o limitan el aprendizaje; una positiva relación entre docentes y educandos, compañeros y con todo el ámbito educativo, genera un clima excelente para el aprendizaje, tanto a nivel intelectual como emocional.
Aplicar ejercicios y juegos que lleven a los grupos a reconocer sus estados emocionales y llevarlos a niveles óptimos para el aprendizaje.
Desarrollar actividades que integren el respeto y valor por los otros, tanto en el aula como entre diferentes grados y con toda la escuela, fomenta la confianza y el desarrollo de competencias emocionales.
El proceso de aprendizaje se ve enriquecido cuando se encuentra significado y sentido a lo que se estudia.
El cerebro presta atención a lo que considera relevante para la vida y llega más fácilmente a convertirse en memoria de largo plazo.
Los docentes deben conocer a sus educandos para ayudarlos a descubrir el sentido de lo que aprenden y cómo conectar esto con sus vidas.
Los estímulos atractivos, unidos a propuestas de actividades que comprometan el hacer y el ponerse en acción, benefician el aumento de la motivación, el compromiso e incrementan la capacidad de memorizar lo aprendido.
Hacer un jardín, una huerta, plantas en macetas, etc., por ejemplo, permite que los chicos puedan trabajar desde ciencias naturales hasta el desarrollo de la responsabilidad individual y grupal.
Cuando percibimos peligro, se enciende el sistema de alerta y se producen cambios en el cerebro y el cuerpo para enfrentarlo.
Se liberan hormonas del estrés en todo el organismo para contar con altos niveles de energía.
El estrés limita las funciones del hipocampo, un área cerebral muy relacionada con la memoria y con el aprendizaje.
Compañeros, grupos e instituciones amenazantes son anti-aprendizaje.
Cada persona es única: posee una exclusiva combinación genética, tiempos propios de maduración, experiencias de vida, memoria, talentos y fortalezas que son irrepetibles. Por ello, merece una educación que respete y comprenda las individualidades que le permitan llegar a su máxima expresión.
Cada docente, respetando y comprendiendo las individualidades, puede ser un Pigmalión que lleve a cada persona a su máximo potencial. Esta maravillosa acción no sólo contribuye a la vida de los educandos que se capacitan, sino que otorga a quien la realiza una de las mayores recompensas cerebrales y un sentido de vida trascendente.
En el campo de la neurociencia, hay una frase común que dice “neuronas que se disparan juntas, se unen”. Sin embargo, para que los conocimientos lleguen a la memoria de largo plazo es necesario repetirlos y enlazarlos.
El aprendizaje necesita que la información se repita y asocie en diferentes momentos, de diversas maneras y relacionándolo con situaciones conocidas y de la vida cotidiana.
La mejor manera de fortalecer la memoria de largo plazo es incorporar la información gradualmente, repetirla, aplicarla y, además, expresarla con las propias palabras.
Práctica y repetición provocan aprendizajes que perduran.
Es importante adaptar los desafíos a las posibilidades de quien lo va a realizar e ir aumentando progresivamente el nivel. Este incremento no debe sobrepasar las posibilidades del momento en que se presenta.
Cada logro permite desarrollar eficacia percibida(sentir que se puede).
La eficacia percibida aumenta la autoestima y la confianza en uno mismo. Cada logro permite lograr un mayor nivel de motivación para enfrentar nuevos desafíos.
El cerebro funciona de un modo óptimo con cierto nivel de tensión o estado de alerta relajado(desafío y motivación). Si este es muy alto, cae en desatención y desorganización; si es muy bajo, pierde su estado de alerta.
Conocer nuestro cerebro y nuestro cuerpo desde pequeños nos permite reflexionar y aprender a ser responsables de nuestro bienestar y el de las otras personas con quienes nos relacionamos.
Conocernos y comprendernos a nosotros mismos.
Comprender y respetar a las demás personas.
Crecer como seres humanos trascendentes.
Nuestra responsabilidad se extiende al resto de la especies y al mundo en el que vivimos.
El aprendizaje intelectual debe ir acompañado de aquel que nos permita ser cada vez mejores personas y miembros activos de sociedades más felices y con una sana convivencia.
El equipo de profesores de Biología y Geología del Bierzo surge en mayo de 2013 como respuesta al deseo de coordinar e intercambiar nuestras experiencias docentes acumuladas a lo largo de los años. Tras una primera reunión en el IES Europa de Ponferrada y algunas actividades iniciales, contactamos con el CFIE de Ponferrada y constituimos un grupo de trabajo para la elaboración de materiales prácticos. El desarrollo de esta actividad y la gran respuesta de los participantes nos llevó a ampliar la idea inicial, elaborando y recopilando una mayor variedad de materiales didácticos que hemos querido incluir en esta página web para la difusión bajo licencia libre entre el profesorado de Biología y Geología. 
A
Laboratorios de química, física, biología, matemáticas, ingenieria, geografía y ciencias de la tierra, tecnología y educación ambientel.
Simuladores y animaciones de física y química. Acceso gratuito, idioma inglés. El programa está completamente cubierto en este sitio web, desde animaciones flash y ejercicios interactivos. Para cada curso, es posible un entretenimiento y ejercicio.
