Cuadro comparativo de sus teorías e ideas principales de Piaget y Vigotsky

Cuadro comparativo de sus teorías e ideas principales de Piaget y Vigotsky
El presente trabajo desarrolla las similitudes y divergencias entre las teorías de Jean William Fritz Piaget y Lev Semionovich Vigotsky, ejercicio que nos es de utilidad para desarrollar líneas de acción educativa, diseñar el conjunto de estrategias que de forma planificada se debe de llevar a cabo para una adecuada formación de estudiantes. Estas estrategias educativas constituyen la herencia de enfoques del constructivismo, quienes han estudiado las formas en que mejor se aprende, se entiende por tanto que el tema aporta conocimiento de gran interés que ha de orientar la actuación de la educación del presente.
Cuadro comparativo de sus teorías e ideas principales de Piaget y Vigotsky (descargar archivo completo en PDF. abajo)



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Jean Piaget 
Desarrollo cognitivo
Es un proceso constructivo básicamente de carácter interno: es decir, son las propias actividades cognitivas del sujeto las que determinan sus interacciones ante el medio ambiente en el que está inmerso. Piaget se interesa por los cambios cualitativos que tienen lugar en la formación mental de la persona, desde el nacimiento hasta la madurez. Así, establece 4 períodos del desarrollo cognitivo: sensioromotor (0-2 años), preoperacional (2-7 años), operaciones concretas (7-11 años) y operaciones formales (11- en adelante).
Desarrollo social
La interacción social favorece el aprendizaje y la instrucción, no por sí misma, sino por las contradicciones y desequilibrios que produce entre los conceptos o experiencias propias y ajenas, y por ello llevan al niño a nuevas reorganizaciones / reestructuraciones y ajustes constantes del conocimiento de forma más elaborada y evolucionada.
Desarrollo biológico
Las cualidades fundamentales de la estructura del conocimiento son la homeostasis y la totalidad, así como la relación que existe entre las partes. Es con frecuencia una condición necesaria, aunque a veces no suficiente, para que se produzca el aprendizaje. Implica una toma de conciencia de la realidad que facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje, aunque el niño no sepa explicar adecuadamente su por qué. La inteligencia sensorio-motora, basada en la percepción y la actuación.
Conceptos fundamentales
Proceso constructivo, codificación, procesamiento, decodificación, reorganización y restructuración, autoregulación, equilibración.
Aportaciones sobre el trabajo colaborativo
Plantea estrategias educativas en función del desarrollo cognitivo de la persona. Para Piaget hay cuatro factores que inciden e intervienen en la modificación de estructuras cognoscitivas: la maduración, la experiencia, el equilibrio y la transmisión social. Todos ellos se pueden propiciar a través de ambientes colaborativos.
El lenguaje
Afirma que el pensamiento es la base del lenguaje, depende del desarrollo cognitivo.
El rol del maestro
El maestro como facilitador, debe ser un guía y orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje. Él conoce qué habilidades requieren sus alumnos; debe plantearles distintas situaciones problemáticas que los perturben y desequilibren, generándose la dinámica de búsqueda de soluciones, enfrentándose el alumno a conflictos, discrepancias y contradicciones cognitivas. Así, el maestro al presentar un problema o la realidad misma, se produce un desequilibrio en el sistema cognitivo y estimula al alumno a la consecución de un nuevo equilibrio más evolucionado y elaborado.
El rol del alumno
Debe adaptarse a través de intercambios activos con otras personas y el ambiente. De ese modo, los conocimientos se derivan de la acción, no como simples respuestas asociativas, sino mediante la asimilación de lo real a las coordinaciones necesarias y generales de la acción.
Aportaciones sobre el trabajo colaborativo
Plantea estrategias educativas en función del desarrollo cognitivo de la persona. Para Piaget hay cuatro factores que inciden e intervienen en la modificación de estructuras cognoscitivas: la maduración, la experiencia, el equilibrio y la transmisión social. Todos ellos se pueden propiciar a través de ambientes colaborativos.
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Lev Vigotsky
Se origina y transforma desde etapas tempranas hasta formas posteriores, mediante herramientas. Para el desarrollo cognitivo, el lenguaje es esencial en 2 aspectos: habla privada (diálogo interno) y proceso mediador (el lenguaje aporta aprendizaje a través de la interacción social). Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social.
Desarrollo cognitivo
Se origina y transforma desde etapas tempranas hasta formas posteriores, mediante herramientas. Para el desarrollo cognitivo, el lenguaje es esencial en 2 aspectos: habla privada (diálogo interno) y proceso mediador (el lenguaje aporta aprendizaje a través de la interacción social). Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social.
Desarrollo social
Las relaciones sociales y las actividades culturales, promueven el desarrollo del niño, al usar la memoria, la atención y el razonamiento implicando el aprendizaje y uso de las invenciones de la sociedad.
Desarrollo biológico
El individuo pasa del plano de las funciones psicológicas inferiores o biológicas a las superiores o sociales, esto es, del desarrollo biológico al socio-histórico y cultural, a través de un proceso que Vygotsky describe como la “ley genética general del desarrollo cultural”, en el que se produce la interiorización del plano social, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores. Adujo, que los niños están en constante interacción social, propiciándose que maduren intelectualmente al encontrase desafíos en la zona de desarrollo próximo.
Conceptos fundamentales
Desarrollo, destrezas cognitivas, lenguaje, formas del discurso, relaciones sociales, zona de desarrollo próximo, mediación, ambiente sociocultural.
El lenguaje
Afirmó que el lenguaje como herramienta para planear y resolver problemas, es la base del pensamiento, mediante el lenguaje se interactúa socialmente desarrollándose así el pensamiento.
El rol del maestro
Ve al maestro como mediador entre la cultura social y el alumno. El maestro como otorga conocimientos y cultura a través de sus andamiajes. Es así que el alumno construirá sus conocimientos en armonía con la sociedad. Se considera que la adquisición de conocimientos transita de un nivel de desarrollo potencial (con ayuda) hacia un nivel de desarrollo real (sin ayuda).
El rol del alumno
Las relaciones socioculturales en el que esta inmerso el alumno le da un papel activo y participativo. En este proceso activo con sus pares o con el docente se apropia de la cultura. Además resuelve las instrucciones, preguntas dadas por el docente. Se expresa con coherencia dando a conocer sus aprendizajes. Asimismo, va elaborando significados en interacción con los demás por medio de la cultura.
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Aportaciones sobre el trabajo colaborativo
El conocimiento es distribuido entre la gente y el medio ambiente, que incluye objetos, artefactos, herramientas y libros. Esto sugiere que el conocimiento avanza más a través de la interacción con los demás en actividades que demandan cooperación. Las estrategias educativas deben enfocarse a propiciar las interacciones y el trabajo en grupo.
Conclusiones Es complejo discernir un proceso pertinente educativo para el desarrollo de las potencialidades humanas, atendiendo los requerimientos de orden social y cultural. Por lo que, los modelos curriculares actuales no se identifican con una y otra teoría, más bien se rescatan principios metodológicos para la aplicación en la intervención educativa.
A partir de la elaboración del cuadro comparativo se extrajo que:
  • Se debe de tener conocimiento de los periodos evolutivos con sus características para identificar que aprendizaje se propondrá al alumno en cada momento.
  • El nuevo aprendizaje se debe de relacionar de forma significativa con lo que el alumno ya sabe, integrándose a si estructura cognitiva, es necesario que exista motivación.
  • Que el alumno sea capaz de aprender por si solo.
  • Proponer trabajar en la zona de desarrollo próximo del alumno.
  • El alumno debe de ser el principal protagonista en su proceso de aprendizaje, llevando a cabo un actividad manipulativa, intelectual y reflexiva.
  • Es importante conocer la situación particular de cada alumno, sus intereses, circunstancias, tanto sociales como culturales y adaptarse a ellas para que se produzca el aprendizaje.
  • Es necesario buscar la socialización del alumno y su integración en la sociedad en donde se desenvuelve. 
  • Considerar los elementos que inciden en el proceso educativo del alumno: los docentes e incluso la familia.

 

Todos estos avances no hacen más que confirmar la validez que hasta el día de hoy poseen los aportes de las teorías del constructivismo, que el desarrollo y el aprendizaje son básicamente el resultado de un proceso de construcción, que no puede entenderse como el resultado de un programa determinado genéticamente ni tampoco como el resultado de la acumulación de experiencias. Lo cual indica que cada alumno construye a partir de los elementos básicos.




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